項目化學習在職前教師培養(yǎng)中的影響與實施策略

摘 要 近年來，項目化學習作為一種以學習者為中心的教學方法，受到了廣泛關(guān)注。文章通過文獻分析，系統(tǒng)梳理2015―2024年國內(nèi)外職前教師教育中項目化學習的應(yīng)用及效果，研究發(fā)現(xiàn)，項目化學習對職前教師的態(tài)度、技能和實踐等方面產(chǎn)生了顯著的正向效應(yīng)，職前教師能深入體驗學習過程，并在解決實際教學問題時提升自我效能感和內(nèi)在動力。盡管項目化學習有諸多優(yōu)勢，其實施仍面臨時間分配和教師支持等方面的挑戰(zhàn)。對此，文章建議采取大小項目并行策略和適度教師支持策略，以優(yōu)化資源配置，提升教學成效。

關(guān)鍵詞 項目化學習；職前教師；實證研究

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.033

The Influence and Implementation Strategies of Project-based Learning

in Pre-service Teacher Training

SHEN Yiming， HUANG Youchu

（School of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract In recent years， project-based learning， as a learner centered teaching method， has received widespread attention. The article systematically reviews the application and effects of project-based learning in pre service teacher education abroad from 2015 to 2024 through literature analysis. The study found that project-based learning has a significant positive effect on pre service teachers' attitudes， skills， and practices. Pre service teachers can deeply experience the learning process and enhance their self-efficacy and intrinsic motivation when solving practical teaching problems. Despite the many advantages of project-based learning， its implementation still faces challenges in terms of time allocation and teacher support. In this regard， the article suggests adopting a parallel strategy for both small and large projects and a moderate teacher support strategy to optimize resource allocation and enhance teaching effectiveness.

Keywords project-based learning; pre-service teachers; empirical research

以學習者為中心的教育理念已逐漸深入人心，教師的角色也逐漸轉(zhuǎn)向指導者或協(xié)作者。這一轉(zhuǎn)變有助于學生更加積極主動地參與學習、創(chuàng)造性地建構(gòu)知識。項目化學習（Project-based learning）作為一種以學習者為中心的教學模式，在這一背景下受到更多關(guān)注，尤其在中小學得到了廣泛研究，但在高等教育，特別是職前教師教育領(lǐng)域的研究相對有限。職前教師既是學生，又是未來的教育者。作為學生，他們接受教育并形成教育知識和信念，這些會影響他們未來的教學方式。目前，我國教師教育課程仍偏向“知識點本位”，導致職前教師的經(jīng)驗建構(gòu)缺乏系統(tǒng)性[1]。而項目化學習則提供了一個整合性經(jīng)驗構(gòu)建方法，涵蓋了經(jīng)驗形成的各個方面，且有助于增強職前教師的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊合作。這為他們適應(yīng)未來復(fù)雜、多變的教學環(huán)境提供了支持。因此，探討項目化學習在職前教師培養(yǎng)中的作用尤為重要。本文基于近十年相關(guān)研究，結(jié)合我國職前教師教育的實際情況，分析項目化學習的實施效果，并探討其對我國職前教師教育的啟示與借鑒意義。

1" 項目化學習概述

1.1" 項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習起源于杜威的“做中學”，后由克伯屈于1918年首次提出并實踐了項目學習（Project" method）。隨著建構(gòu)主義的興起，20世紀80年代項目化學習研究逐漸發(fā)展。盡管其定義尚存爭議，巴克教育研究所認為，項目化學習是一種系統(tǒng)性教學方法，強調(diào)對真實復(fù)雜問題的深入探究，并注重項目作品設(shè)計、任務(wù)規(guī)劃與實施。其實施步驟通常包括：確定項目主題、設(shè)計驅(qū)動問題、規(guī)劃項目評價、規(guī)劃項目過程和管理項目過程。這一教學方法旨在彌合知識學習與思維實踐的割裂，培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力、問題解決能力、團隊合作能力和創(chuàng)造性思維，使學生更好地應(yīng)對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)和需求[2]。

1.2" 項目化學習的特征

項目化學習具有四大核心特征：首先，重視核心知識的學習與深度理解，強調(diào)不僅關(guān)注實踐操作，還要提升學生的理論素養(yǎng)；其次，聚焦真實問題，通過解決源自現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)性問題，提高學生的實踐能力；再次，以生為本，鼓勵學生在項目中自主決策、參與設(shè)計與執(zhí)行，體現(xiàn)學生主體性；最后，具備動態(tài)生成性，學習過程隨著學生需求和進展不斷調(diào)整，支持持續(xù)探究與自我修正。這些特征使項目化學習成為一種既注重理論與實踐結(jié)合，又尊重學生自主發(fā)展的教學模式。

2" 研究方法

為了獲得詳盡的研究資料，本文以WoS（Web" of" Science）數(shù)據(jù)庫的全集為文獻選取依據(jù)。檢索條件設(shè)定如下：（“Project-based" learning”" OR" “PBL”）" AND" （“pre-service" teacher”" OR" “pre-teacher”）?？紤]到Problem-based" learning與項目理論的相通性，亦將其納入了考慮范圍。檢索的時間框架設(shè)置為2015―2024年。在文獻篩選上，本研究更側(cè)重于實證研究型學術(shù)論文，較為理論化或論述性的文獻未納入討論。結(jié)合研究主題和實踐需求，最終選定了與職前教師項目化學習教學實踐相關(guān)的文獻，聚焦其對職前教師態(tài)度、技能與實踐影響的研究。由于國內(nèi)此領(lǐng)域的實證研究尚處初級階段，本文結(jié)合部分國內(nèi)文獻進行補充探討，以期為我國教師教育中的項目化學習實踐提供有益參考。

3" 研究結(jié)果

對近十年關(guān)于項目化學習對職前教師影響的研究進行梳理，發(fā)現(xiàn)其主要聚焦于態(tài)度、技能和實踐三個維度。通過整合分析這些研究，可以更深入地了解項目化學習在職前教師教育中的實際效益，為今后優(yōu)化其應(yīng)用提供有力的指導。

3.1" 項目化學習對職前教師在態(tài)度方面的影響

為了提升項目化學習的質(zhì)量和效益，教師應(yīng)在教學中持續(xù)展現(xiàn)興趣與關(guān)注，只有這樣，項目化學習的效果才能得到最大化[3]。項目化學習對職前教師態(tài)度的影響至關(guān)重要，這也是學術(shù)研究重點關(guān)注的領(lǐng)域。大多數(shù)研究運用了問卷調(diào)查、深度訪談等經(jīng)典方法，還有一些研究通過教師反思日志采用質(zhì)性研究來揭示其背后的心理機制。

職前教師既是學生，又是未來的教育實踐者，這一雙重身份使得他們的教育體驗特別獨特。Karaer及其團隊通過案例研究，對36位職前教師進行了考察[4]。研究結(jié)果顯示，項目化學習有效提升了職前教師對科學實驗的態(tài)度和自我效能感。Brown團隊利用混合研究設(shè)計，對55名學前教育專業(yè)的職前教師進行了一項研究，旨在比較他們在參與項目化學習課程前后關(guān)于實施項目化學習的效能和態(tài)度的變化[3]。研究所用的工具為自我報告問卷和開放式在線調(diào)查，并借助配對樣本t檢驗進行數(shù)據(jù)處理。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師在效能感上有了顯著的增長（=-10.55，lt;0.001）。這些研究表明，項目化學習有助于提升職前教師的教學自信心，推動其專業(yè)成長。

3.2" 項目化學習對職前教師在技能方面的影響

隨著全球化和信息化的發(fā)展，教育正從知識傳遞轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，項目化學習正好滿足了這一需求[5]。當前教育要求職前教師不僅具備扎實的知識基礎(chǔ)，還要掌握多種教學策略，以適應(yīng)現(xiàn)代教育標準。越來越多的實證研究表明，項目化學習能顯著提高職前教師的教學技能，尤其是在教學設(shè)計、團隊協(xié)作、溝通技巧和創(chuàng)造性問題解決等方面。通過參與項目化學習，職前教師不僅提升了專業(yè)技能，還能更好地應(yīng)對課堂中的復(fù)雜教學挑戰(zhàn)，尤其是在教學材料開發(fā)和學科跨領(lǐng)域整合的能力上。

3.3" 項目化學習對職前教師在實踐方面的影響

項目化學習最終影響職前教師的教學實踐，然而研究鮮有探討職前教師在真實教學中如何應(yīng)用這一方法及其效果。Brown團隊研究中的開放性調(diào)查進一步表明，親身實踐幼兒項目化學習教學，使職前教師在項目的理解和信心上都有所加強。更為重要的是，多達82%的職前教師表示在今后的教學中，他們計劃采納項目化學習方法。研究也表明，盡管職前教師的教學技能有所提升，但在實際教學中將這些技能轉(zhuǎn)化為具體實踐時，仍面臨挑戰(zhàn)，尤其是在課堂上如何有效運用項目化學習方法，依然是職前教師需要克服的難題。這一挑戰(zhàn)可能與課堂上對非常規(guī)教學策略的適應(yīng)性及將研究技能轉(zhuǎn)化為實際教學存在困難有關(guān)。

4" 結(jié)論

本文探討了項目化學習對職前教師在態(tài)度、技能及實踐上的影響?？傮w而言，大多數(shù)研究確認項目化學習為職前教師帶來了積極成果。在態(tài)度方面，職前教師普遍表現(xiàn)出更為樂觀的學習體驗，對問題分析和解決的動力顯著提升。他們認為，項目化學習不僅激發(fā)學生好奇心，提升其學習動力，還顯著增強學生的問題解決能力，促進其學業(yè)進步。這為職前教師帶來更強的成就感和自我效能感。在技能培養(yǎng)方面，項目化學習為職前教師提供了鍛煉教育技術(shù)和開發(fā)教學材料的機會。在數(shù)字化時代，教師需要具備前沿技術(shù)和研究能力，還需具備團隊協(xié)作、溝通技巧和創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。項目化學習是培養(yǎng)這些素養(yǎng)的有效途徑之一。在實踐方面，Brown的研究指出，職前教師在學習階段深度參與項目化學習后，能更自信、果斷地面對教學挑戰(zhàn)。然而，一些研究表明，項目化學習對職前教師效能的正面影響并不顯著，部分職前教師對其應(yīng)用和普及持保留態(tài)度。這可能與項目化學習實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)有關(guān)。

4.1" 教學用時不足

項目化學習強調(diào)通過探究真實且復(fù)雜的問題，精心策劃項目產(chǎn)出，規(guī)劃并實施項目任務(wù)。但其深入的流程往往需要較長的時間，這在實際教學中面臨時間緊張的挑戰(zhàn)。Karaer的研究發(fā)現(xiàn)，職前教師在項目執(zhí)行過程中，尤其在任務(wù)進展的規(guī)劃上遇到困境。學生在選擇項目主題時既要應(yīng)對時間限制，又要處理小組內(nèi)的分歧。盡管項目化學習是一種有效的教學方式，但其所需時間超出了常規(guī)教學時長，成為實施的難點。

4.2" 教師支持不足

項目化學習是一種以學生為中心的教學策略，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呋蚝献骰锇?。但這一模式的實施充滿挑戰(zhàn)。Karaer的研究指出，教師在確定項目主題時可能忽視學生的需求和意愿，導致學生缺乏參與感。此外，教師可能對學生的決策能力和批判性思維持保留態(tài)度，這與他們對傳統(tǒng)教學模式的固守或?qū)π履Ｊ降牟恍湃斡嘘P(guān)。

5" 實施策略

5.1" 采用大小項目并行策略

小項目策略：針對核心教學內(nèi)容，設(shè)計簡短、具體的小項目。這種項目結(jié)構(gòu)明確、時間短，可幫助職前教師快速熟悉項目化學習的流程，降低起步階段的難度，同時更容易在教學時段內(nèi)完成，緩解時間壓力。

大項目策略：針對整體課程目標或跨學科內(nèi)容，采用需要更長時間、更多資源和更廣泛合作的大項目。這種項目可在學期末或?qū)W期間隙安排，如暑期或寒假，給職前教師足夠的時間深入挖掘和完成項目，從而獲得更全面的學習體驗。

通過大小項目并行，不僅可解決時間問題，還能讓職前教師在不同層次上體驗項目化學習，增強其未來教育實踐中的能力與信心。

5.2" 實施適度支持以培育積極的學習經(jīng)驗

項目化學習主張教師轉(zhuǎn)型為學生的指導者或協(xié)作者，而非單純的知識講授者。若教師過度控制或偏執(zhí)于最少指導，可能會影響教學效果。如何平衡指導的深度與方式，是實踐中的關(guān)鍵議題。夏雪梅的研究指出[6]，項目化學習中教師支持的核心指標包括“促進研究、有效失敗、評價反饋、文化塑造”。在此框架下，教師與學生構(gòu)建平等協(xié)同關(guān)系，采用多種策略促進問題理解，在關(guān)鍵時刻提供必要支持，幫助學生解決問題。指導并非持續(xù)存在，而是鼓勵學生嘗試不同思路，經(jīng)歷失敗后再給予幫助，同時通過評估和反饋推動學生成長。為了確保職前教師能在真實教學中實施這一模式，他們需在培訓中學習理論、培養(yǎng)教育觀念并深度參與教學實踐。多次實踐后，職前教師對經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學方法。

這些策略為職前教師提供高效且富有成效的學習平臺，深化對職前教師培養(yǎng)的理解，也為項目化學習的進一步推廣注入活力，賦予我國教師教育新的動力。

通信作者：黃友初

參考文獻

[1] 仇莉莉.聚焦經(jīng)驗建構(gòu)的教師教育課程項目化學習變革[J].教育觀察，2023，12（12）：87-90，7.

[2] 美國巴克教育研究所.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3] BROWN A，JAIN P.Doing projects with young children in a field-based early childhood education course[J].Educational Studies，2020（48）：1-16.

[4] KARAER G，KARADEMIR E，TEZEL.Evaluating the Use of Project Based Teaching on the Science Laboratory Course According to the Views of the Classroom Teacher Candidates[J].Journal of Qualitative Research in Education，2020（8）：73-95.

[5] 夏雪梅.從設(shè)計教學法到項目化學習：百年變遷重蹈覆轍還是涅槃重生？[J].中國教育學刊，2019（4）：57-62.

[6] 夏雪梅.項目化學習中“教師如何支持學生”的指標建構(gòu)研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（8）：90-102.