基于OBE理念的職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)體系研究

摘 要 職業(yè)本科的職業(yè)性要求學(xué)生有較高的技能，而技能的培養(yǎng)主要靠實踐教學(xué)。職業(yè)本科實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)本科實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新是職業(yè)教育研究者必須面臨和解決的問題。文章基于OBE理念，著重解決實踐教學(xué)體系中面臨的四個關(guān)鍵問題：實踐教學(xué)目標(biāo)要明確學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果；實踐教學(xué)內(nèi)容要明確完成學(xué)習(xí)成果需要的知識與技能支撐；實踐教學(xué)實施要明確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的途徑和策略；實踐教學(xué)評價要明確學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)體系的實踐在一定程度上能有效提升職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；崗課訓(xùn)賽創(chuàng)；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.023

Research on the Practical Teaching System of Vocational Undergraduate \"On-the-job Course Training， Competition and Innovation\" Based on the OBE Concept

LU Xingfeng

（Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153）

Abstract The vocational nature of vocational undergraduate education requires students to have high skills， and the cultivation of skills mainly relies on practical teaching. Vocational undergraduate practical teaching is an important part of cultivating students' key skills. The reform and innovation of practical teaching in vocational undergraduate programs is a problem that vocational education researchers must face and solve. The article is based on the OBE concept and focuses on addressing four key issues faced in the practical teaching system： the practical teaching objectives should clarify the learning outcomes that students need to achieve; The practical teaching content should clearly define the knowledge and skill support required to achieve learning outcomes; The implementation of practical teaching should clarify the ways and strategies to guide students to achieve learning outcomes; The evaluation of practical teaching should clarify the degree of achievement of learning outcomes. The practical teaching system of \"on-the-job training， competition and innovation\" in vocational undergraduate education can effectively enhance the vocational abilities of vocational undergraduate students， improve the quality of practical teaching， and achieve sustainable professional development to a certain extent.

Keywords vocational undergraduate program; on-the-job training competition creation; practical teaching system

職業(yè)本科的職業(yè)性要求學(xué)生有較高的技能，而技能的培養(yǎng)主要靠實踐教學(xué)。職業(yè)本科實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵技能的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)本科實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新是職業(yè)教育研究者必須面臨和解決的問題。OBE（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），即成果導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向，是1981年由美國學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（Spady）提出的，被認(rèn)為是一種追求教育教學(xué)卓越的主流教育理念[1]。文章基于OBE理念，著重解決實踐教學(xué)體系中的四個關(guān)鍵問題：①實踐教學(xué)目標(biāo)要明確學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果； ②實踐教學(xué)內(nèi)容要明確完成學(xué)習(xí)成果需要的知識與技能支撐；③實踐教學(xué)實施是明確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的途徑和策略；④實踐教學(xué)評價要明確學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。以期有效增強職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

1" 科學(xué)設(shè)計高層次與高技能并重的實踐教學(xué)目標(biāo)

基于OBE的職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)是在預(yù)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，對學(xué)生應(yīng)具備的知識、技能和素養(yǎng)要求進(jìn)行分解，進(jìn)而細(xì)化實踐教學(xué)目標(biāo)為專業(yè)知識目標(biāo)、崗位技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

1.1" 專業(yè)知識目標(biāo)突出“崗課”內(nèi)化

專業(yè)知識目標(biāo)是職業(yè)本科人才“高層次”基準(zhǔn)線，主要通過學(xué)習(xí)后內(nèi)化實現(xiàn)。OBE理念下的實踐專業(yè)知識目標(biāo)需要學(xué)生在“崗”與“課”之間反復(fù)學(xué)習(xí)后內(nèi)化。比如大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)實踐課程分為崗位與專業(yè)認(rèn)知、課程內(nèi)實踐、專項實踐、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、崗位實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、跨專業(yè)崗位實踐等。當(dāng)學(xué)生完成課程內(nèi)實踐、專項實踐或綜合實踐時發(fā)現(xiàn)有知識不足，應(yīng)對該門課程知識再進(jìn)行內(nèi)化，直到能獨立熟練地完成實踐工作任務(wù)。

1.2" 崗位技能目標(biāo)突出“訓(xùn)賽”實戰(zhàn)

OBE理念下的崗位技能目標(biāo)是職業(yè)本科人才“高技術(shù)技能”的基本準(zhǔn)線，需要“訓(xùn)”與“賽”進(jìn)行實戰(zhàn)，即幫助學(xué)生搭建技能應(yīng)用場景，通過與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程實踐教學(xué)資源、虛擬仿真軟件與虛擬仿真平臺、共建創(chuàng)新實訓(xùn)室與實訓(xùn)基地等方式實現(xiàn)。在數(shù)字化時代，技能應(yīng)用場景能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生全天候進(jìn)行崗位技能強化，實現(xiàn)主動式、沉浸式實踐技能操作。

1.3" 職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)突出“創(chuàng)”向未來

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)除了基本的職業(yè)素養(yǎng)外，最重要的就是創(chuàng)新素養(yǎng)，是職業(yè)本科人才“高層次”重要準(zhǔn)線。OBE理念下的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)需要在校內(nèi)的“課、訓(xùn)”、同行間“賽、創(chuàng)”以及校外“崗”中逐步養(yǎng)成。創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)需貫穿實踐教學(xué)全過程，通過創(chuàng)新實踐活動來加強，如科技創(chuàng)新成果孵化等。

2" 合理組織實踐場景與資源平臺并重的實踐教學(xué)內(nèi)容

基于OBE理念的職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)內(nèi)容是從企業(yè)實際崗位需求出發(fā)，依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律分為單項基礎(chǔ)技能、單崗專業(yè)技能和全崗綜合技能三個層次。

2.1" 實踐資源支撐單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容相對單一，有規(guī)定程序和規(guī)范，實踐結(jié)果比較確定。職業(yè)本科單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練需要教師全程指導(dǎo)，一步一步指引學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作。強化單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的主要路徑是模塊化課程的實訓(xùn)任務(wù)以及多形態(tài)的課程資源。模塊化課程的實訓(xùn)任務(wù)是指把課程技能細(xì)化到每個實踐任務(wù)，最終形成模塊化、體系化的單項基礎(chǔ)技能體系。多形態(tài)課程資源是指開發(fā)課程教學(xué)系列資源包、課程網(wǎng)站、教材、實訓(xùn)手冊等。

2.2" 實踐場景支撐單崗專業(yè)技能訓(xùn)練

單崗專業(yè)技能訓(xùn)練主要指涉及某一崗位的所有技能，技能點多，訓(xùn)練時間較長，前后連貫性強，實踐結(jié)果基本是確定的。職業(yè)本科單崗專業(yè)技能訓(xùn)練主要是崗位與專業(yè)認(rèn)知、專項實踐，教師需要陪伴著學(xué)生全程訓(xùn)練[2]，直到實現(xiàn)學(xué)生獨立完成工作任務(wù)。強化單崗專業(yè)技能訓(xùn)練的主要路徑是重建教學(xué)場景和優(yōu)化虛擬場景。重建實踐教學(xué)場景主要包括構(gòu)建校園智慧課堂和模擬技能競賽教學(xué)場景。優(yōu)化虛擬仿真場景主要包括構(gòu)建虛擬實踐課堂和虛擬企業(yè)課堂。

2.3" 實踐平臺支撐全崗綜合技能訓(xùn)練

全崗綜合技能訓(xùn)練涉及某一專業(yè)幾乎所有崗位的全部技能，技能點繁雜，訓(xùn)練跨度大，前后連貫性強，主要有專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)競賽、崗位實習(xí)等，其重要特點是學(xué)生進(jìn)行個性化實踐，學(xué)校教師指導(dǎo)為輔，另外有企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。強化全崗綜合技能的主要路徑是項目實戰(zhàn)和社會實踐強化。項目實戰(zhàn)主要培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。社會實踐主要培養(yǎng)學(xué)生的全面技能以及創(chuàng)新能力。

3" 創(chuàng)新推進(jìn)教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)設(shè)計并重的實踐教學(xué)實施

實踐教學(xué)實施是明確引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的途徑和策略。基于OBE理念的職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)實施是在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象特點和特定教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)之上，采用一系列創(chuàng)新教學(xué)策略幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果?！皪徴n訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)成果是師生的共同作品，圍繞學(xué)生學(xué)和教師教最終契合為教學(xué)實施的基本準(zhǔn)線，因而實踐教學(xué)實施主要側(cè)重教學(xué)實施設(shè)計（簡稱教學(xué)設(shè)計）與學(xué)習(xí)實施設(shè)計（簡稱學(xué)習(xí)設(shè)計）。

3.1" 創(chuàng)新實踐教學(xué)設(shè)計提升技能深化應(yīng)用

實踐教學(xué)設(shè)計最終指向的是實踐教學(xué)效果，主要側(cè)重于教師為幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)效果采取的教學(xué)模式和所授實踐技能的應(yīng)用性，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，每個階段都有相對應(yīng)的教學(xué)實踐成果，注重學(xué)生技能應(yīng)用能力，為學(xué)生提供真實項目、真實工作場景[3]等，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同幫助提升學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)用能力。

3.2" 創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)設(shè)計激發(fā)自主學(xué)習(xí)探索

實踐學(xué)習(xí)設(shè)計最終指向的是實踐學(xué)習(xí)效果。實踐學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生完成實踐后實際獲得的實踐工作能力。實踐學(xué)習(xí)設(shè)計主要側(cè)重于是否激發(fā)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生對本專業(yè)高技術(shù)技能持續(xù)深度鉆研的能力，注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，注重問題導(dǎo)向和實際案例，以啟發(fā)潛能和突出學(xué)生中心為原則，組織學(xué)生參加專業(yè)競賽，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)[4]，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的跨越式提升。

4" 恰當(dāng)開展教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果并重的實踐教學(xué)評價

實踐教學(xué)評價是要明確學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。基于OBE理念的職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)評價是對教學(xué)活動過程（教師教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）和結(jié)果達(dá)成度（學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等）的價值判斷，即包括對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價。

4.1" 聚焦過程與產(chǎn)出，構(gòu)建多元教學(xué)效果評價

OBE理念下的實踐教學(xué)效果評價立足教師視角，側(cè)重教學(xué)過程性管理與產(chǎn)出成果，主要在“多元”上作文章，即評價主體多元、評價方法多元、評價手段多元、評價階段多元和評價功能多元。評價主體多元包括實踐教師、企業(yè)導(dǎo)師、用人單位、學(xué)生自己、同學(xué)之間和師生之間。評價方法多元是指有個體評價法、組內(nèi)評價法、組間評價法、教師評價法、企業(yè)評價法等。評價手段多元包括過程性評價手段和終結(jié)性評價手段。評價階段多元是指在整個學(xué)期中結(jié)合多元評價手段多次考核，如周評、期中評、期末評，或按項目進(jìn)展評等。評價功能多元是指強化因材施教功能，發(fā)揮評價的引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵、幫助等功能。

4.2" 聚焦參與與達(dá)成，設(shè)計多維學(xué)習(xí)效果評價

OBE理念下的實踐學(xué)習(xí)效果評價立足學(xué)生視角，側(cè)重實踐參與及結(jié)果達(dá)成度，主要在“多維”上作文章，即評價內(nèi)容多維、評價標(biāo)準(zhǔn)多維和評價結(jié)果多維。評價內(nèi)容多維是指實踐評價內(nèi)容涵蓋課堂實踐、實驗實踐、項目實踐、競賽實踐、社會實踐、科研實踐、創(chuàng)新實踐等。評價標(biāo)準(zhǔn)多維是指有單個課程評價標(biāo)準(zhǔn)和綜合實踐評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)需要分級制定。評價結(jié)果多維是指有教師評價結(jié)果、外部評價結(jié)果、自我評價結(jié)果、專業(yè)評價結(jié)果、綜合評價結(jié)果等。

5" 結(jié)語

基于OBE理念的職業(yè)本科“崗課訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)體系遵循結(jié)果導(dǎo)向，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果，科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，合理組織單項基礎(chǔ)技能、單崗專業(yè)技能和全崗綜合技能的實踐教學(xué)內(nèi)容，然后在充分考慮實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點和特定教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推進(jìn)實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)設(shè)計，最后恰當(dāng)開展實踐教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的評價，來檢測實踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，形成實踐教學(xué)閉環(huán)?！皪徴n訓(xùn)賽創(chuàng)”實踐教學(xué)體系重點突出了高層次與高技能并重、實踐場景與資源平臺并重、教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)設(shè)計并重以及教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果并重的基本原則，以期促進(jìn)職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大提升。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題重點課題“高職本科‘崗課訓(xùn)賽創(chuàng)’實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐”（2023JSJG236）；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)助推江蘇鄉(xiāng)村振興的理論機(jī)理與實踐檢驗”（2023SJYB0973）。

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