基于OBE理念的礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建探索

摘 要 文章基于OBE理念，從實踐教學體系的設計原則、實踐教學體系的構(gòu)建方案、實踐教學基礎保障的完善及實踐教學管理的規(guī)范四個方面闡述了山西工學院礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建過程。構(gòu)建的實踐教學體系符合學校辦學定位及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，具有鮮明的礦業(yè)特色，對于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才具有重要意義。

關鍵詞 OBE理念；實踐教學體系；應用型人才；礦業(yè)特色

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.012

Exploration on the Construction of Practical Teaching System Based on OBE Concept in Mineral Processing Engineering

LI Mingming， PEI Zhenyu， WANG Xiaocai

（School of Energy Engineering， Shanxi College of Technology， Suzhou， Shanxi 030600）

Abstract Based on the OBE concept， this article elaborates on the construction process of the practical teaching system for the Mineral Processing Engineering major at Shanxi College of Technology from four aspects： the design principles of the practical teaching system， the construction plan of the practical teaching system， the improvement of the practical teaching foundation guarantee， and the standardization of practical teaching management. The practical teaching system constructed conforms to the school's educational positioning and regional economic development needs， with distinct mining characteristics， and is of great significance for cultivating high-quality applied talents.

Keywords OBE concept; practical teaching system; applied talents; mining characteristics

煤炭在一次能源結(jié)構(gòu)中占60%左右，在未來相當長時期內(nèi)煤炭作為主體能源的地位不會改變。2021年我國煤炭產(chǎn)量約47億噸，原煤入選率70%以上。而目前我國選煤廠工程技術人員比例普遍偏低，且新畢業(yè)大學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合應用能力偏差致使不能較快勝任崗位工作，高校礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系改革勢在必行[1-3]。OBE（Outcome" based" education，OBE）教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，教學評價聚焦在學習成果上，采用逆向思維方式進行的課程體系設計，是一種先進的教育理念[4-10]。以OBE理念為引領，建立適應國家和社會發(fā)展需要、符合學校辦學定位、具有鮮明礦業(yè)特色的礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系，對于培養(yǎng)“大工程、大實踐、大德育”新型應用高素質(zhì)技術人才具有重要意義。

山西工學院（以下簡稱“我?！保┦墙?jīng)教育部批準于2021年成立的一所省屬公辦全日制理工類普通本科高等學校。學校辦學定位為建設應用型大學，人才培養(yǎng)理念為“產(chǎn)出導向，學生為本”，發(fā)展模式為產(chǎn)教融合特色發(fā)展。能源產(chǎn)業(yè)學院是山西工學院重點建設的學院之一，根據(jù)煤炭產(chǎn)業(yè)鏈設有采礦工程、礦物加工工程、安全工程和化學工程與工藝4個本科專業(yè)。本文以山西工學院礦物加工工程專業(yè)為例，為培養(yǎng)和造就具有家國情懷、工匠精神、符合行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)應用型人才，探索實踐教學體系的構(gòu)建，以期為同類院校專業(yè)建設提供借鑒。

1" 實踐教學體系的設計原則

根據(jù)OBE理念的要求，結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展對礦物加工工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求的基礎上，我校礦物加工工程專業(yè)制定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求。專業(yè)人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求需要專業(yè)課程體系來實現(xiàn)，即專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標形成支撐。實踐教學體系與理論教學體系相輔相成，是專業(yè)課程體系的重要組成部分。在對行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟需求以及礦業(yè)院校礦物加工工程專業(yè)課程體系充分調(diào)研基礎上，形成了我校礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建思路及設計原則。礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建應堅持符合標準、產(chǎn)出導向、特性鮮明、層次及系統(tǒng)性原則。符合標準原則即實踐教學體系應符合國家本科教學質(zhì)量標準與工程教育專業(yè)認證標準要求。產(chǎn)出導向原則即遵循OBE理念，以強化本科生理論聯(lián)系實際能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力培養(yǎng)為最終目標，反向構(gòu)建礦物加工工程專業(yè)實踐課程體系。特色鮮明原則是指實踐教學體系具有礦業(yè)特色。層次及系統(tǒng)性原則即所構(gòu)建的實踐教學體系需要滿足思維認知及能力提升所具備的層次性及系統(tǒng)性。

2" 實踐教學體系構(gòu)建方案

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成，依據(jù)實踐教學體系設計原則，礦物加工工程專業(yè)構(gòu)建了系統(tǒng)科學的專業(yè)實踐教學體系，如圖1所示。

由圖1可見，礦物加工工程實踐教學體系由1個實踐教學目標、4個實踐教學模塊、17個教學環(huán)節(jié)和4個實踐教學層次構(gòu)成。實踐教學目標即實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際能力、工程實踐能力、綜合應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學模塊包括課程實驗、專業(yè)實踐、綜合訓練和創(chuàng)新訓練4個模塊。實踐教學環(huán)節(jié)包括通識基礎實驗課、學科專業(yè)實驗課、專業(yè)實驗課、認知實習、課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、專業(yè)實驗、專題實驗、通識訓練、社團活動、社會實踐、自我實踐、技能競賽、學術活動和科研活動17個實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學層次包括基礎實踐、工程實踐、綜合實踐和創(chuàng)新實踐。

實踐教學體系的核心內(nèi)容是17個實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)分別歸屬于4個實踐教學模塊和4個實踐教學層次。實踐教學模塊通過具體實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)對實踐教學目標的強支撐。實踐教學模塊對實踐教學目標的支撐具體表現(xiàn)為：課程實驗模塊突出培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，強化對基礎理論的掌握；專業(yè)實踐模塊突出工程操作技能、工程設計能力、分析及解決復雜工程問題能力和工程技術管理能力的培養(yǎng)；綜合訓練模塊突出長遠發(fā)展綜合能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新訓練模塊突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。礦物加工工程專業(yè)實踐教學體系符合人才培養(yǎng)及學生認知的規(guī)律，體現(xiàn)了理論課程與課程實踐的相輔相成，校內(nèi)實踐與校外實踐的有機結(jié)合，以及學校教學計劃實踐與學生自我實踐提升的深層次結(jié)合，促進了實踐教學環(huán)節(jié)的有機銜接及深度耦合，表現(xiàn)為較強的層次性、系統(tǒng)性，為高素質(zhì)應用型礦業(yè)類人才培養(yǎng)提供體系保障。

3" 實踐教學基礎保障的完善

3.1" 實驗教學平臺建設

能源工程學院整合學院現(xiàn)有實驗資源，積極爭取政府、學校及企業(yè)資金投入，擬建設一批集“產(chǎn)學研用”為一體，服務高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)及區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的高水平實驗平臺，包括煤炭智能洗選加工技術中心、遺煤回收技術中心、虛擬仿真實驗教學平臺、儲能實驗室、能源產(chǎn)教融合實驗室、化工工藝過程評價技術中心、量子化學計算中心、先進儲能與器件關鍵技術研發(fā)中心等。學院高水平實驗平臺的建設必將為專業(yè)實踐教學提供堅實的基礎保障。

3.2" 實踐教學基地建設

學院統(tǒng)籌各類實踐教學資源，以“專業(yè)鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合為引領，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類校內(nèi)校外實踐基地。積極與區(qū)域龍頭企業(yè)交流溝通，發(fā)揮企業(yè)技術資源優(yōu)勢和高校教育資源優(yōu)勢，以企業(yè)先進的生產(chǎn)技術及工藝為依托，在企業(yè)內(nèi)部共建專業(yè)實踐教學基地。目前，學院與中煤平朔集團有限公司、中煤集團山西華昱能源有限公司、晉能控股集團等十余家煤炭企業(yè)達成合作意向，協(xié)同架構(gòu)校企合作新機制，共同建設大學生實習實訓基地，并力爭將其建設為省校合作的“示范點”與“樣板工程”，以及國內(nèi)一流的“產(chǎn)教融合”示范基地。

3.3" “雙師雙能型”師資隊伍建設

學院加強“雙師雙能型”教師培養(yǎng)，探索出多種人才聘用模式，努力打造一支教育教學素質(zhì)過硬的應用型師資隊伍。學院通過有計劃地安排專業(yè)專職教師進行行業(yè)培訓、企業(yè)掛職及參與項目，引導專業(yè)教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變。學院引導專業(yè)教師凝練研究方向，打破專業(yè)壁壘，按產(chǎn)業(yè)鏈組建科研團隊；鼓勵教師積極申報縱向課題，不斷提升專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，以完成企業(yè)橫向課題目標任務為牽引，加強校企合作，不斷提升專業(yè)教師科技轉(zhuǎn)化及技術服務的水平。通過這些舉措，力求促進教師科研素養(yǎng)的提高，進而反哺教學，全面提高教師的教育教學能力。此外，學院全職引進了一批企業(yè)、行業(yè)高層次人才，以提升專業(yè)師資隊伍的教學水平；在實習、設計類教學環(huán)節(jié)短期聘用企業(yè)專家指導，探索企業(yè)+高校雙導師制；設計及技術類課程設置合理學時，短期聘用企業(yè)、行業(yè)專家講授行業(yè)規(guī)范及先進技術等。

3.4" 實踐課程教材建設

優(yōu)秀教材是高校教學質(zhì)量的重要保障。山西工學院制定了嚴格的教材選用制度及教材建設制度，鼓勵專業(yè)教師開展實踐課程教材開發(fā)工作。學校鼓勵實踐經(jīng)驗豐富的教師聯(lián)合行業(yè)專家、企業(yè)技術人員共同開發(fā)高質(zhì)量的實踐教材；鼓勵創(chuàng)新教材新形態(tài)，大力推進電子教案、多媒體課件、音視頻動畫等立體教材建設。

4" 實踐教學管理的規(guī)范

實踐教學管理的規(guī)范是保證實踐教學質(zhì)量的關鍵。山西工學院制定了實踐教學工作管理規(guī)定、實踐教學質(zhì)量評價標準、實踐教學考核評估方案、實驗教學平臺管理規(guī)定、科研平臺管理規(guī)定、實驗教學管理規(guī)定等制度性文件，還制定了實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學指導書等實踐教學歸檔文件規(guī)范，這些制度及規(guī)范為實踐教學質(zhì)量提供了制度保障。礦物加工工程專業(yè)遵循OBE理念制定了實踐教學體系持續(xù)改進機制，即通過建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，定期組織開展畢業(yè)要求達成評價和培養(yǎng)目標達成評價，利用評價反饋結(jié)果持續(xù)改進專業(yè)實踐教學體系。

5" 結(jié)語

實踐教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐能力、工程實踐能力、綜合應用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。以產(chǎn)出為目標導向，以學生為中心，堅持持續(xù)改進，探索專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，是實現(xiàn)高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)?；诖耍疚膹牡V物加工工程專業(yè)實踐教學體系的設計原則、構(gòu)建方案、基礎保障的完善及管理的規(guī)范四個方面闡述了實踐教學體系的構(gòu)建路徑，以期為應用型大學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。

基金項目：山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于OBE理念的礦物加工工程專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（J20231676）。

參考文獻

[1] 康華，丁淑芳，李明明，等.基于OBE理念的礦物加工工程專業(yè)課程體系構(gòu)建與改進[J].化工時刊，2021，35（7）：39-41.

[2] 丁淑芳，張鴻波，彭德強.應用型本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與探索——以黑龍江科技大學礦物加工專業(yè)為例[J].化工時刊，2019，33（9）：59-62.

[3] 沈亮，閔凡飛.工程教育認證背景下礦物加工工程專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].長春大學學報，2022，32（10）：96-98.

[4] 柯旭貴，吳夢陵.基于工程教育專業(yè)認證及職業(yè)標準的材料加工類專業(yè)課程體系設計[J].中國冶金育，2017（6）：81-85.

[5] 程偉麗，王紅霞，王文先，等.基于工程教育專業(yè)認證背景下的材料成型及控制工程專業(yè)教學質(zhì)量閉環(huán)控制體系構(gòu)建[J].鑄造設備與工藝，2017（2）：55-59.

[6] 傅開彬，寧燕，王進明，等.基于工程教育認證的礦物加工專業(yè)課程體系建設——以西南科技大學為例[J].教育教學論壇，2018（51）：55-56.

[7] 唐未兵，溫輝，彭建平.“產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機制建設[J].中國高等教育，2018（8）：14-16.

[8] 謝火木，劉李春，鐘杰，等.構(gòu)建“一體四翼”實踐教學體系加強本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學教學，2017（8）：40-44.

[9] 錢玉鵬，羅立群，梅光軍，等.新工科背景下礦物加工工程專業(yè)課程體系構(gòu)建與思考：以武漢理工大學為例[J].中國礦業(yè)，2019，28（11）：163-167.

[10] 肖黎，周镕基，皮修平.高校轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系運行機制建設研究[J].高教學刊，2017（14）：1-8.