素質(zhì)教育背景下對外英語教學(xué)策略研究

摘 要 文章從缺少文化元素滲透、教學(xué)手段過于單一、教學(xué)思想傳統(tǒng)過時三個角度出發(fā)對對外英語教學(xué)問題進行了分析，提出了構(gòu)建生動教學(xué)情境、滲透多元文化元素、給予語言輸出平臺、擴大課外閱讀范圍、打造混合教學(xué)模式、加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)多種有效教學(xué)策略。以素質(zhì)教育為基準(zhǔn)創(chuàng)新對外英語教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動意識，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生掌握了合理的學(xué)習(xí)技巧，促進其文化素養(yǎng)、學(xué)科綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；對外英語；跨文化意識

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.009

Research on Foreign English Teaching Strategies under the Background of

Quality-oriented Education

ZHU Yutong

（Anhui Sanlian University， Hefei， Anhui 230000）

Abstract The article analyzes the problems of teaching English as a foreign language from three perspectives： the lack of cultural element infiltration， overly single teaching methods， and outdated traditional teaching ideas. It proposes to construct vivid teaching scenarios， infiltrate diverse cultural elements， provide language output platforms， expand the scope of extracurricular reading， create blended teaching models， and strengthen learning methods to guide various effective teaching strategies. Innovating teaching methods for English as a foreign language based on quality education has mobilized students' subjective initiative， created a high-quality English learning environment， enabled students to master reasonable learning skills， and promoted the improvement of their cultural literacy and comprehensive subject abilities.

Keywords quality-oriented education; foreign English; cross-cultural awareness

經(jīng)濟全球化發(fā)展加快了各國之間的溝通和交流，英語作為世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用的語言工具之一也成為教育活動關(guān)注的重點內(nèi)容。素質(zhì)教育理念的提出為英語教學(xué)改革提供了參考，教師不再只重視學(xué)生的筆試成績分?jǐn)?shù)，還應(yīng)考慮學(xué)生在語言知識運用方面的綜合素養(yǎng)，正確認(rèn)識中西方文化差異，結(jié)合文化背景與他人完成有效溝通和交流，培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)英語人才。

1" 對外英語教學(xué)問題

1.1" 缺少文化元素滲透

語言和文化連接緊密，區(qū)域文化的不同會衍生出不同的語言體系。對外英語教學(xué)要著重關(guān)注文化元素的滲透，加強學(xué)生對文化差異的認(rèn)知，形成跨文化意識，避免學(xué)生在語言表達交流中出現(xiàn)文化沖突。但當(dāng)前對外英語課堂缺少系統(tǒng)化的文化背景，教師對于文化素材的挖掘度不足，學(xué)生也難以了解西方國家的文化特色和語言習(xí)慣，在溝通表達中容易陷入文化誤區(qū)[1]。同時文化教育重視引導(dǎo)學(xué)生形成包容意識，促使其平等對待每一種文化，而缺失文化教育不利于學(xué)生文化觀念的形成和構(gòu)建。

1.2" 教學(xué)手段過于單一

對外英語教學(xué)目前仍然以理論講授法為主要教學(xué)手段，教師作為課堂主體向?qū)W生講述英語理論知識，不斷提高學(xué)生英語單詞以及語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)量。雖然近年來對外英語教師的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，但單一化的教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生思維僵化，以機械化的方式記憶知識，其英語綜合能力發(fā)展受到限制。部分對外英語教師仍然采取全漢語模式教學(xué)，課堂缺少良好的英語溝通交流環(huán)境，學(xué)生聽力以及口語表達能力的提高受阻。

1.3" 教學(xué)思想傳統(tǒng)過時

考試是評價學(xué)生英語能力的重要手段，在英語教育活動中占有重要地位，可為教學(xué)活動提供標(biāo)準(zhǔn)和參考。但當(dāng)前的對外英語教學(xué)過于注重考試分?jǐn)?shù)，和素質(zhì)教育理念存在出入。過時的教學(xué)思想已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的英語教學(xué)課堂，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將新的教學(xué)方法和技術(shù)手段靈活融入教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。

2" 素質(zhì)教育背景下對外英語教學(xué)的策略

2.1" 構(gòu)建生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境構(gòu)建是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的常用手段，生動的情境可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。真實的語言環(huán)境、生活化的教育場景可以使學(xué)生結(jié)合過往生活經(jīng)歷思考如何進行溝通、交流，精準(zhǔn)理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生聽說讀寫多方面能力的提高均有積極的影響。情境教學(xué)促使學(xué)生的思維視野得以拓展，為學(xué)生提供了想象和感受的空間，可以顯著提高英語教學(xué)效果。情境塑造的方法較多，教師可選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例素材，以案例為背景塑造情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。教師還可以選擇角色扮演的方法，鼓勵學(xué)生自主編排英語劇本或者對原有劇本進行二創(chuàng)，通過分角色扮演體會不同人物的想法、情緒變化，增強學(xué)習(xí)的真實性。例如，在聽力教學(xué)中教師可以播放與“engage" in" social" rituals”有關(guān)的聽力材料，其中涉及不同人物角色的社交習(xí)慣，學(xué)生通過仔細(xì)分析尋找不同人物在社交時的常見表現(xiàn)，并利用角色扮演的方式模擬人物進行社交對話。

2.2" 滲透多元文化元素，強化文化素養(yǎng)

跨文化意識的培養(yǎng)是英語教學(xué)改革中要重點關(guān)注的要素，將英語教育和文化滲透密切融合，提高學(xué)生對英語文化的感知力以及了解度，為英語語言表達實踐奠定了基礎(chǔ)。教師要積極收集其他國家相關(guān)的文化素材和案例，打開思維視野，從藝術(shù)、節(jié)日風(fēng)俗、美食等不同角度入手整合教育資源，加強學(xué)生對西方文化意蘊的理解[3]?，F(xiàn)代社會背景下，學(xué)生受到各國文化思潮的影響和沖擊，使學(xué)生的文化意識和認(rèn)知出現(xiàn)了沖突。為了解決這一問題，教師要著重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將其與英語教學(xué)相結(jié)合，利用對比分析的方式引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化的不同，促進學(xué)生增強文化自信，并提高學(xué)生主動對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。東西方文化交織構(gòu)建了完善的文化教育體系，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，在文化自信的基礎(chǔ)上理解、包容其他國家的文化，主動踐行傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。例如，在春節(jié)到來時，教師可以組織文化探索任務(wù)，將春節(jié)、圣誕節(jié)的文化活動、風(fēng)俗、飲食等各項要素進行比對，并通過演講的方式表達出來。教師所選擇的文化元素本身便是學(xué)生感興趣的節(jié)日，使學(xué)生透過節(jié)日活動了解文化本質(zhì)的差異，增強學(xué)生文化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.3" 給予語言輸出平臺，鍛煉口語技能

口語技能是現(xiàn)代人才必須具備的基本能力之一，良好的表達能力可以為學(xué)生今后就業(yè)提供核心競爭力，提高學(xué)生在不同場景下的語言適應(yīng)能力。教師在課堂教學(xué)中要重視為學(xué)生提供良好的語言輸出平臺，打造優(yōu)質(zhì)的口語表達環(huán)境，調(diào)動學(xué)生主動表達個人想法的思想意識。首先，教師要盡可能使用全英語開展教學(xué)活動，并增加與學(xué)生之間的互動交流，糾正學(xué)生的英語單詞發(fā)音問題，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課上教師要提高對學(xué)生口語表達技能的檢查頻率，用英語和學(xué)生對話，解決學(xué)生“不會說”“不能說”的問題。其次，積極組織各類英語口語實踐活動，加強與其他院校的溝通交流，邀請外國留學(xué)生參與口語實踐，進一步優(yōu)化口語表達環(huán)境。如舉辦“中華美食文化品鑒大會”，邀請留學(xué)生參與品鑒活動，在活動中要求學(xué)生使用英語對話，介紹中華傳統(tǒng)美食，借助美食傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，解決學(xué)生“不敢說”的問題。

2.4" 擴大課外閱讀范圍，夯實英語基礎(chǔ)

閱讀是提高英語素養(yǎng)的常見方法，在不斷閱讀英語文本的過程中學(xué)生將透過文本內(nèi)容感受文化差異，積累大量語言和寫作表達的素材，強化英語基礎(chǔ)。教師要重視將對外英語教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀素材進行連接，打通課內(nèi)外閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣[4]。為了加強學(xué)生的國際化認(rèn)知，教師在挑選閱讀材料時可以將國外重要專業(yè)報道、前沿期刊作為閱讀素材，結(jié)合學(xué)生閱讀能力水平適當(dāng)提高閱讀難度，促進學(xué)生閱讀思維的進階發(fā)展。除此之外，也可以將優(yōu)秀的西方文學(xué)作品作為課外閱讀材料，學(xué)生能通過閱讀文學(xué)著作了解西方文化淵源，透過作品感受西方在不同發(fā)展階段的文化傳承和創(chuàng)新，對其綜合素質(zhì)提高有著積極的作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀時主動積累優(yōu)質(zhì)素材，將新型的語法結(jié)構(gòu)或者陌生的單詞記錄下來，定期在小組內(nèi)進行分享，在溝通交流中品鑒文本的主題思想。

2.5" 打造混合教學(xué)模式，拓展教育陣地

信息技術(shù)推動了教育信息化改革，對外英語教學(xué)也要積極加快混合教學(xué)模式的建設(shè)，對教育陣地進行拓展，利用線上聯(lián)合線下的方式實施英語教學(xué)?；旌辖虒W(xué)的優(yōu)勢在于提升了課堂學(xué)習(xí)的靈活性，突破了課堂時空條件的限制。首先，教師在英語教學(xué)活動開展前在線上平臺向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進行小組線上溝通交流，共同解決任務(wù)問題。課上將圖片、視頻、音頻等各類素材融入教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生多重感官系統(tǒng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其次，教師利用新媒體平臺設(shè)置線上賬號，設(shè)計專題英語學(xué)習(xí)板塊，如以“英語專業(yè)考試”為主題搜集各大英語考試中的經(jīng)典題型，學(xué)生可以在網(wǎng)上平臺自行開展專業(yè)考試訓(xùn)練，在潛移默化中熟悉題型，提高考試通過率。教師也可以將國內(nèi)外的重要新聞報道以英文的方式呈現(xiàn)出來，并及時發(fā)布到線上平臺，學(xué)生可通過新媒體平臺了解國際前沿信息，促進學(xué)生英語閱讀能力的提升。

2.6" 加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

個人專業(yè)能力的成長與自身學(xué)習(xí)能力關(guān)系密切，當(dāng)一個人掌握了學(xué)習(xí)方法便可以靈活調(diào)配學(xué)習(xí)時間，真正享受學(xué)習(xí)的自由和快樂[5]。對外英語學(xué)習(xí)中部分學(xué)生存在抵觸情緒，根源在于英語和漢語法體系不同，存在文化沖突和差異，加之部分學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，進一步加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。教師要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過精準(zhǔn)化指導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識。例如，采取導(dǎo)讀式思維閱讀模式有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，降低閱讀難度。該種方法要求學(xué)生在閱讀前提前針對標(biāo)題、圖片以及表格等各類信息進行分析，預(yù)測文本故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在預(yù)測后再對文本素材進行逐一分析和閱讀，閱讀時學(xué)生將通過不斷調(diào)整預(yù)測、思考和驗證進入深度閱讀狀態(tài)。導(dǎo)讀式思維閱讀提升了學(xué)生的閱讀專注度，可以幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容?？谡Z表達方面多數(shù)學(xué)生缺乏語感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇多元化的英語聽力材料，可以每天專門留出一段時間進行聽力訓(xùn)練，或者在空閑時間將聽力素材作為BGM，長此以往學(xué)生將會自然而然地形成語感。

3" 提升對外英語教學(xué)效能的保障措施

3.1" 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

英語教師要不斷強化自身專業(yè)能力，提高教學(xué)水平，為對外英語教學(xué)活動開展打下良好基礎(chǔ)。素質(zhì)教育鼓勵以學(xué)生為主體，但并不代表將課堂全部交給學(xué)生進行掌控，教師作為引導(dǎo)者要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過及時調(diào)整教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語教師應(yīng)積極參加學(xué)校提供的各類教育培訓(xùn)活動，主動走出“舒適圈”，前往其他學(xué)?；蛘咂髽I(yè)參與英語實踐，豐富自身英語實踐經(jīng)驗，為對外英語教學(xué)提供更多的素材。

3.2" 完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的關(guān)鍵，素質(zhì)教育背景下，學(xué)校要改變常規(guī)的教學(xué)評價方式和手段，不再只是以單一分?jǐn)?shù)作為評價考核的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展水平。要將聽說讀寫作為并重考查的內(nèi)容，改變偏重閱讀、寫作的評價模式，同時將文化認(rèn)知、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等作為考查指標(biāo)。評價主體層面將學(xué)生納入評價主體，鼓勵學(xué)生自主評價個人對外英語學(xué)習(xí)的效果和問題，并在組內(nèi)評價其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知。評價方式層面要重視打造形成性評價檔案，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如小組合作時是否可以提出創(chuàng)新性想法，口語交際中是否能規(guī)避文化沖突等，結(jié)合評價檔案評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對其進行針對性指導(dǎo)。

4" 結(jié)語

素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，在對外英語教學(xué)中深度推進素質(zhì)教育思想是未來英語教學(xué)改革的必然趨勢，有助于強化學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提高，真正讓學(xué)生掌握語言知識的運用方法。教師要結(jié)合社會人才需求以及市場環(huán)境變化分析素質(zhì)教育目標(biāo)，形成以目標(biāo)為導(dǎo)向的育人機制，鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，全面提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。

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