影視賞析在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

摘 要 在技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求等多方面因素的推動(dòng)下，在線教育現(xiàn)已成為一種重要的教育手段，為傳統(tǒng)線下教育提供了有力補(bǔ)充。然而，現(xiàn)有在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍然存在一定缺失。結(jié)合近年來(lái)快速發(fā)展的智能化交互視頻技術(shù)，文章以影視賞析在線通識(shí)課程為具體對(duì)象，深入探討如何優(yōu)化課程教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究不僅拓展了智能化交互視頻技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也豐富了影視類(lèi)在線通識(shí)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 影視賞析；在線通識(shí)課程；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；智能化交互視頻技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.004

Optimized Design of Learning Experience for Online General Education Course of Film and Television Appreciation

——Based on Intelligent Interactive Video Technology

PENG Kai， LI Zhi

（General Education Center， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract Driven by various factors such as technological progress and social demand， online education has become an important means of education， providing a powerful supplement to traditional offline education. However， there are still certain shortcomings in the learning experience of existing online courses. Combining the rapidly developing intelligent interactive video technology in recent years， this article takes the online general education course of film and television appreciation as the specific object， and deeply explores how to optimize the instruction philosophy and student learning experience of the course. The research conclusion not only expands the application of intelligent interactive video technology in the field of education， but also enriches the learning experience research of online general education courses in film and television.

Keywords film and television appreciation; online general education courses; learning experience; intelligent interactive video technology

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用愈加普及[1]。在線教育的重要性得以進(jìn)一步彰顯，但其學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍然存在部分缺失，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。近年來(lái)智能化交互視頻技術(shù)備受關(guān)注[3]，其具有智能化識(shí)別、個(gè)性化選擇、即時(shí)性交互等諸多優(yōu)點(diǎn)，能為在線課程學(xué)習(xí)提供有利的技術(shù)條件。在此背景下，本文基于影視賞析在線通識(shí)課程的具體特點(diǎn)，深入探討如何借助智能化交互視頻技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全面提升。

1" 現(xiàn)有影視賞析在線課程的設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)有影視賞析在線通識(shí)課程在形式上基本沿襲過(guò)往線下專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，主要有兩種類(lèi)型。

第一類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是以不同時(shí)期或不同主題的經(jīng)典電影講解為主線。如按照世界電影發(fā)展歷程及中國(guó)電影發(fā)展歷程來(lái)予以闡述，或是依照歐洲先鋒派電影、意大利新現(xiàn)實(shí)主義電影、法國(guó)新浪潮電影、好萊塢商業(yè)類(lèi)型電影等不同主題來(lái)展開(kāi)賞析。此種教學(xué)安排強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典電影的全片賞析和逐個(gè)掌握。經(jīng)過(guò)教師對(duì)每部影片的詳細(xì)講解，學(xué)生易于從創(chuàng)作背景、敘事特點(diǎn)、角色設(shè)置、剪輯手法等多個(gè)方面對(duì)相關(guān)經(jīng)典電影形成較為充分的整體認(rèn)知。而在線學(xué)習(xí)時(shí)間的充裕性也為學(xué)生在教師講授之前細(xì)致觀看電影全片提供了便利條件，很好地克服了傳統(tǒng)線下影視賞析課程中學(xué)生缺乏充裕時(shí)間以深入體驗(yàn)的缺失。

后一類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路則是以影視剪輯的相關(guān)藝術(shù)手法為主線。如從鏡頭景別的類(lèi)型與作用、鏡頭運(yùn)動(dòng)的類(lèi)型與作用、蒙太奇的類(lèi)型與作用、影視動(dòng)作剪輯手法、影視時(shí)空剪輯手法、影視音樂(lè)剪輯手法等章節(jié)展開(kāi)講解。在此種教學(xué)模式下，教師往往會(huì)從多部影片中提取相似的影視藝術(shù)手法片段案例進(jìn)行比較和歸納，以幫助學(xué)生較好地將相關(guān)影視藝術(shù)手法應(yīng)用到實(shí)踐中。同時(shí)，在此種教學(xué)模式下，各個(gè)影視案例片段的展示時(shí)間相對(duì)較短，既不會(huì)占用太多課程時(shí)間（尤其是在線下教學(xué)場(chǎng)景中），也不會(huì)因?qū)W生對(duì)個(gè)別電影興趣不足而影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。而在線學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生具有更多便利，可根據(jù)自身對(duì)于特定剪輯藝術(shù)手法的掌握情況來(lái)決定是否需要看完所有案例。

2" 現(xiàn)有影視賞析在線通識(shí)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在的缺失

前述兩種影視賞析在線課程在設(shè)計(jì)思路上緊密對(duì)應(yīng)了線下專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容安排邏輯清晰，為影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了補(bǔ)充與鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益途徑。然而上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上也存在一些缺失，并不完全契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1" 學(xué)生的自主選擇體驗(yàn)不足

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)習(xí)者親身參與的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)親身經(jīng)歷和感受來(lái)獲取知識(shí)與技能[4]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在賞析優(yōu)秀電影時(shí)不僅需要有認(rèn)知的充分投入，還需要情感上的深入共情，否則難以真正掌握優(yōu)秀影片的藝術(shù)理念和技巧手法。然而，現(xiàn)有影視賞析在線通識(shí)課程的兩種形式，無(wú)論是代表影片的全片賞析還是典型技巧的片段賞析，相關(guān)素材都是教師按照影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路而事先確定的，這些素材與學(xué)生當(dāng)前的生活場(chǎng)景存在較大距離，以致學(xué)生無(wú)法深入沉浸到影片中形成切身體驗(yàn)。在這種“指定式”體驗(yàn)中，學(xué)生的探索欲無(wú)法被充分激發(fā)，學(xué)生不是基于自身興趣展開(kāi)主動(dòng)體驗(yàn)，而是在教師的推動(dòng)下進(jìn)行被動(dòng)體驗(yàn)。

2.2" 學(xué)生的觀察思考體驗(yàn)不足

美國(guó)著名教育學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯在其著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：如何讓體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展》[5]中提出：學(xué)習(xí)者在豐富的具體體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，還需要通過(guò)反思觀察與抽象概念化兩個(gè)過(guò)程，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的相互聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)。其中，反思觀察主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)展開(kāi)回顧與考查，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)之間的作用關(guān)系。而抽象概念化則要求學(xué)生用概念化的形式來(lái)概括和闡述現(xiàn)象所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系?，F(xiàn)有的影視賞析在線通識(shí)課程尚未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的拓展思考較為有限。當(dāng)學(xué)生在開(kāi)始階段就對(duì)教師指定的經(jīng)典影片或者優(yōu)秀剪輯片段缺乏足夠的興趣時(shí)，后繼的主動(dòng)思考自然也會(huì)受到影響。最終，教師為了教學(xué)流程的繼續(xù)只得被動(dòng)公布答案。

2.3" 學(xué)生的交流互動(dòng)體驗(yàn)不足

學(xué)生之間的積極交流協(xié)作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是對(duì)于在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著尤其重要的作用。其不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的共享和深化，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。此外，新時(shí)代的青年學(xué)生是在社交媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們十分重視自我展示和社群交流[6]。嗶哩嗶哩（bilibili.com）等視頻網(wǎng)站的觀看經(jīng)歷和互動(dòng)體驗(yàn)，更是讓學(xué)生習(xí)慣于個(gè)人觀點(diǎn)的實(shí)時(shí)分享和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。相比之下，現(xiàn)有影視賞析在線通識(shí)課程雖然也設(shè)置有線上討論空間，但影片觀看與討論社區(qū)被劃分為不同的版塊。學(xué)生在觀看經(jīng)典影片及授課視頻的過(guò)程中無(wú)法展開(kāi)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，學(xué)生間討論的即時(shí)性和交互性受到了很大制約。

3" 智能化交互視頻技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與教育應(yīng)用

3.1" 智能化交互視頻技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

交互視頻技術(shù)將交互體驗(yàn)融入線性視頻，它打破了傳統(tǒng)視頻的單向傳輸模式，使用戶能夠在觀看視頻的同時(shí)，通過(guò)點(diǎn)擊、選擇、拖拽等方式與視頻內(nèi)容展開(kāi)更為復(fù)雜的互動(dòng)。這種互動(dòng)并不局限于簡(jiǎn)單的視頻播放控制（如暫停、快進(jìn)、后退等），還包括更深層次的信息獲取和反饋行為。交互視頻技術(shù)近年來(lái)在流媒體視頻網(wǎng)站和企業(yè)商業(yè)廣告視頻中已經(jīng)有了不少應(yīng)用。2018年，流媒體公司奈飛（Netflix）推出了交互式影片《黑鏡：潘達(dá)斯奈基》，該片在全球范圍內(nèi)引發(fā)了極大反響[7]。觀眾可以在觀影中對(duì)角色行為作出選擇，包括主角早飯吃哪個(gè)牌子的麥片或是在公交車(chē)上聽(tīng)哪一盒磁帶。觀眾的這些選擇都將對(duì)影片的劇情發(fā)展和最終結(jié)局帶來(lái)影響。2019年，騰訊視頻上線了中國(guó)首部網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)電影《畫(huà)師》，該片設(shè)置有28個(gè)關(guān)鍵劇情點(diǎn)供觀眾自主選擇。除了設(shè)置明顯的交互點(diǎn)供觀眾選擇之外，還有一些視頻會(huì)采用隱藏式交互設(shè)計(jì)。即相關(guān)視頻對(duì)控制節(jié)點(diǎn)給予的提示很少（甚至不提示），而是讓用戶在視頻中自行摸索可交互的情節(jié)和交互方式。類(lèi)似一些游戲的設(shè)計(jì)，在用戶發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步發(fā)展的敘事線前，視頻會(huì)循環(huán)播放。等到用戶發(fā)現(xiàn)了交互點(diǎn)后劇情才得以繼續(xù)發(fā)展。

與人工智能技術(shù)的深度融合是交互視頻技術(shù)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。一方面，通過(guò)人工智能技術(shù)來(lái)對(duì)觀眾的觀影行為（播放控制、彈幕文字）等進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，可以實(shí)現(xiàn)更為個(gè)性化、智能化的視頻交互節(jié)點(diǎn)設(shè)置。這樣可以更好地解決當(dāng)前交互節(jié)點(diǎn)設(shè)置過(guò)于機(jī)械化且不能契合觀眾即時(shí)興趣的缺失。另一方面，通過(guò)人工智能技術(shù)可以快速地為更多視頻資料進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)注，從而為觀眾在視頻觀看中進(jìn)行內(nèi)容跳轉(zhuǎn)操作提供便利。觀眾的視頻觀看體驗(yàn)由此會(huì)愈加非線性化和個(gè)性化，即使其所看的畫(huà)面是跳轉(zhuǎn)來(lái)自多個(gè)視頻，但感覺(jué)上卻如無(wú)縫一般。此外，人工智能還為快速分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為提供了便捷。人工智能能夠自動(dòng)收集學(xué)生所有的視頻學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)這些行為和預(yù)設(shè)模型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)。

3.2" 智能化交互視頻技術(shù)的教育應(yīng)用

智能化交互視頻技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛的使用場(chǎng)景。國(guó)外甚至還有一些專(zhuān)業(yè)公司已開(kāi)發(fā)出專(zhuān)門(mén)模板來(lái)幫助學(xué)校快速生成自身所需的智能化交互視頻?？傮w來(lái)看，智能化交互視頻的教育應(yīng)用包括如下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更可追蹤。智能交互式視頻技術(shù)具有強(qiáng)大的指標(biāo)跟蹤能力。教師可通過(guò)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)表單，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)視頻的點(diǎn)擊情況和不同分支的瀏覽數(shù)據(jù)。將這些數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，易于查證教學(xué)視頻的有效性，尤其是對(duì)知識(shí)記憶的影響。

其次，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)卷入度。這種方法創(chuàng)造了一種積極的游戲式體驗(yàn)，吸引并保持學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)更深入的學(xué)習(xí)、記憶和參與。交互式視頻還使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)。以適合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的速度觀看視頻，能讓學(xué)生保持更長(zhǎng)時(shí)間的投入。

此外，能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種視頻交互模式讓學(xué)習(xí)者能夠自由選擇視頻的加載內(nèi)容和觀看邏輯。即使從同一知識(shí)點(diǎn)視頻出發(fā)，不同學(xué)生也會(huì)因各自興趣方向和探索路徑的不同而收獲不同的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)。

4" 基于智能化交互視頻技術(shù)的影視賞析在線通識(shí)課程設(shè)計(jì)

智能化交互視頻技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤、提升學(xué)生學(xué)習(xí)卷入度、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，因此本文嘗試將智能化交互視頻技術(shù)應(yīng)用到影視賞析在線通識(shí)課程的再設(shè)計(jì)中（圖1）。

4.1" 促進(jìn)探索、強(qiáng)化交流、拓展思考的教學(xué)理念

過(guò)往影視賞析在線通識(shí)課程在設(shè)計(jì)上延續(xù)了相關(guān)課程的線下教學(xué)模式，以致學(xué)生不僅缺乏影視賞析（體驗(yàn)）對(duì)象的選擇權(quán)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)概念的先入為主也讓學(xué)生的影視體驗(yàn)欠缺積極性和深入性。而本設(shè)計(jì)方案則力圖彌補(bǔ)上述不足，從而契合通識(shí)課程教學(xué)的特點(diǎn)。

首先，在本設(shè)計(jì)方案中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)是以自主探索作為起始階段。學(xué)生在課程網(wǎng)站中最先看到的是豐富的影視經(jīng)典作品及其精彩片段。課程網(wǎng)站不僅提供影視經(jīng)典作品的全片還提供其精彩片段，有助于學(xué)生基于自身興趣查找并通過(guò)在線視頻播放軟件進(jìn)行觀看。由于是學(xué)生自主選擇的影視作品，因此學(xué)生對(duì)相應(yīng)影片的主題內(nèi)容和藝術(shù)手法具有更大的興趣。同時(shí)，利用在線學(xué)習(xí)提供的充裕時(shí)間，學(xué)生可以展開(kāi)細(xì)致的賞析體驗(yàn)。

其次，本設(shè)計(jì)方案引入了目前視頻娛樂(lè)網(wǎng)站（如嗶哩嗶哩）中常見(jiàn)的彈幕交互形式。學(xué)生在觀看影視作品及其精彩片段過(guò)程中不僅可以實(shí)時(shí)看到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，還可以進(jìn)一步發(fā)表自己的看法，或是對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊。新一代青年學(xué)生非常重視線上的社交互動(dòng)，通過(guò)彈幕這種交互行為有助于提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)卷入度，激發(fā)他們分享影視賞析心得認(rèn)識(shí)的積極性。

此外，不同于傳統(tǒng)在線課程教學(xué)視頻的整課播出形式，本設(shè)計(jì)將教學(xué)視頻內(nèi)容分段標(biāo)簽化，使其不僅能夠整體學(xué)習(xí)，還可通過(guò)熱點(diǎn)提示詞的方式“碎片化”地嵌入經(jīng)典影視作品的賞析。熱點(diǎn)提示詞主要采取簡(jiǎn)化的問(wèn)句形式，例如，“進(jìn)一步了解本段的蒙太奇技巧”或是“進(jìn)一步了解本段的鏡頭藝術(shù)”通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大量提示詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)感受提升到拓展思考層面。而且，由于上述提示詞是通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)而差異化推送的，因此更能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分響應(yīng)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

4.2" 基于智能交互視頻實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)

過(guò)往影視賞析在線通識(shí)課程重視教學(xué)功能的模塊化設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻、討論交流、課程測(cè)試等核心部分都被切分為一個(gè)個(gè)的功能模塊。這種設(shè)計(jì)雖然在結(jié)構(gòu)上非常清晰，但卻導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不連貫。在功能模塊的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，部分學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)自制力不足的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性易于流失。因此，本設(shè)計(jì)的重要特點(diǎn)之一就是借助智能交互視頻技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)功能模塊間的“無(wú)縫”轉(zhuǎn)換，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，從影視經(jīng)典作品觀看向教學(xué)視頻的無(wú)縫跳轉(zhuǎn)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面，需要將整體教學(xué)視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)予以細(xì)化標(biāo)注；另一方面，需要為知識(shí)點(diǎn)建立多樣化標(biāo)簽，方便學(xué)生在不同影視作品的賞析中實(shí)現(xiàn)拓展。例如，教師講解的象征蒙太奇技藝手法等教學(xué)內(nèi)容，除可以標(biāo)簽為“象征蒙太奇”之外，還可以根據(jù)教師在講解中所提及的《鐵道游擊隊(duì)》《大決戰(zhàn)》等影片案例而加入“革命戰(zhàn)爭(zhēng)電影解析”等標(biāo)簽。這樣盡管學(xué)生最初觀看的經(jīng)典作品并不相同，但都有機(jī)會(huì)跳轉(zhuǎn)到上述教學(xué)視頻，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

其次，從影視經(jīng)典作品觀看向課程測(cè)試的無(wú)縫跳轉(zhuǎn)。在過(guò)往的影視賞析在線課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生通常是在完成全部課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后參加課程（章節(jié)）測(cè)試。這種測(cè)試主要起到終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，其著眼于全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但卻不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。為此，本設(shè)計(jì)主張將測(cè)試碎片化全面融入視頻賞析，借助具有測(cè)試性質(zhì)的熱區(qū)提示詞激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。如播放電影《大紅燈籠高高掛》的紅燈籠時(shí)會(huì)彈出測(cè)試提示詞“判斷：此處連續(xù)出現(xiàn)的紅燈籠是一種積累蒙太奇”。若學(xué)生回答錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)為學(xué)生提供向相應(yīng)教學(xué)視頻跳轉(zhuǎn)的熱區(qū)提示詞，如“了解積累蒙太奇藝術(shù)手法”。

最后，從教學(xué)視頻觀看向影視經(jīng)典作品的無(wú)縫跳轉(zhuǎn)。在過(guò)往的影視賞析在線課程設(shè)計(jì)中，雖然教師也會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容闡述一些具體影視案例，但出于時(shí)效上的考慮少有設(shè)置具體影視案例的跳轉(zhuǎn)鏈接。部分教師甚至認(rèn)為，讓學(xué)生從抽象層次更高的教學(xué)視頻跳轉(zhuǎn)到相對(duì)具象的影視作品降低了學(xué)生的思維深度及分散了學(xué)生的注意力。然而，本設(shè)計(jì)卻主張，應(yīng)為學(xué)生在抽象思考過(guò)程中提供更多重返具身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從“抽象”到“具體”的跳轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，不僅不會(huì)削弱反而能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解和深化學(xué)生對(duì)“反思—體驗(yàn)”循環(huán)的規(guī)律認(rèn)識(shí)。

5" 結(jié)語(yǔ)

智能化交互視頻技術(shù)為影視賞析在線通識(shí)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化提供了重要的技術(shù)支持。其有助于貫徹促進(jìn)探索、強(qiáng)化交流和拓展思考的教學(xué)理念。同時(shí)，多類(lèi)型的視頻交互鏈路設(shè)計(jì)也為學(xué)生創(chuàng)造了更加流暢和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于改善過(guò)往同類(lèi)在線課程的諸多不足。后繼研究需要將前沿信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)理念的創(chuàng)新緊密結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。受條件所限，本文僅僅闡述了基于智能化交互視頻技術(shù)的影視賞析在線通識(shí)課程的主體框架和設(shè)計(jì)思路，后繼還需在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作。

基金項(xiàng)目：2023年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目研究“思政與美育雙向融合情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略”；廣東省重點(diǎn)決策咨詢基地“廣東工業(yè)大學(xué)新工科教育研究中心”。

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