地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索

摘 要 隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級以及實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展要求的提出，地方師范院校承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)及輸出的重要使命。歷史學(xué)專業(yè)需解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，要以社會需求為導(dǎo)向，堅持學(xué)生主體地位，優(yōu)化課程體系建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強人才培養(yǎng)機制，與中學(xué)共建共享協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維和教學(xué)實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，并探索出史學(xué)基礎(chǔ)夯實、師范特色明顯的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為地方培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。

關(guān)鍵詞 地方師范院校；歷史學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G652 " " " " 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.028

Exploration of the Cultivation Path of Applied Talents

in History Major in Local Normal Colleges

LIN Jianing1， LUO Man2

（1.College of History Culture and Tourism， Guangxi Minzu Normal University， Chongzuo， Guangxi 532200;

2. Department of Student Affairs， Guangxi Minzu Normal University， Chongzuo， Guangxi 532200）

Abstract With the transformation and upgrading of social economy and the requirements of achieving high-quality development， local normal colleges have undertaken the important mission of cultivating and exporting application-oriented talents. The major of history needs to solve the problems in the process of cultivating applied talents， should be guided by social needs， adhere to the main position of students， optimize the construction of the curriculum system， strengthen the practical teaching links， strengthen the talent training mechanism， build and share the collaborative education platform with middle schools， cultivate students' historical thinking and teaching practice ability， promote the all-round development of students， and explore the training model of applied talents with a solid foundation in history and obvious teacher characteristics， so as to cultivate excellent middle school history teachers for the local area.

Keywords local teacher training colleges; history; application-oriented; talent development

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，內(nèi)容提及“創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，率先應(yīng)用‘卓越計劃’的改革成果，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”[1]。這就要求地方師范院校要走好特色發(fā)展之路，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，與社會需求相適應(yīng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式強調(diào)以知識為基礎(chǔ)、以能力為重點、以服務(wù)為宗旨，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實踐和職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合[2]。地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)需找準(zhǔn)專業(yè)定位方向，明確專業(yè)目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)知識為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為核心的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展的需求。

1 地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

地方師范院校作為高素質(zhì)人才的重要培養(yǎng)基地，擔(dān)負著服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命，是區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要支撐。地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式符合國家教育強國和人才強國戰(zhàn)略要求。加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于推動地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

1.1 適應(yīng)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要

當(dāng)前我國正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，社會經(jīng)濟逐步從高速增長階段邁向高質(zhì)量增長階段，需要一批具備理論創(chuàng)新和實踐能力突出的應(yīng)用型人才。地方師范院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)及輸送人才的重要使命。人才培養(yǎng)模式改革是地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，事關(guān)地方師范院校未來生存和發(fā)展問題，也是推動地方經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的重要支撐。在此背景下，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)必須與時俱進，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以促進地方教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為重要抓手，致力于為地方培養(yǎng)出具有高尚的師德修養(yǎng)、寬廣的文化視野、深厚的人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、良好的學(xué)科素養(yǎng)以及過硬的教育教學(xué)能力的中學(xué)歷史教師，為地方構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

1.2 應(yīng)對就業(yè)市場的需求

當(dāng)前我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平已跨入世界中上國家行列，高等教育也邁入普及化階段。據(jù)教育部統(tǒng)計，2023年，我國高等教育毛入學(xué)率60.2%，各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4763.19萬人[3]。教育規(guī)模擴大帶來了畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的情形，導(dǎo)致就業(yè)問題成為當(dāng)前社會關(guān)注的焦點問題，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題得不到有效的緩解。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一。由于當(dāng)前中學(xué)歷史教師崗位逐漸飽和，中學(xué)對歷史教師的需求由數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量，對教師教學(xué)技能、班級管理、教育教學(xué)改革研究能力等的要求不斷提高。中學(xué)歷史教師招聘考核方式已呈現(xiàn)多種形式，包括試講、說課、結(jié)構(gòu)化面試等。這就要求地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)必須重視實踐教學(xué)，注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生在就業(yè)過程中充分具備優(yōu)勢。

2 地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

人才培養(yǎng)是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是體現(xiàn)高校教育改革成效的關(guān)鍵。隨著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和社會對人才需求不斷提高，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生的道德品質(zhì)、知識能力等方面的培養(yǎng)，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中仍存在一些問題亟須解決。

2.1 實踐教學(xué)重視程度不足

地方師范院校重視教育教學(xué)改革，積極推動教師申報教育教學(xué)改革項目，但仍存在對實踐教學(xué)重視不足的問題。部分教師的教學(xué)手段沒有及時進行改革和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)理論知識講授為主導(dǎo)，輕視實踐教學(xué)、課外素質(zhì)拓展教學(xué)，較少引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、課題研究和社會調(diào)查，而且課程設(shè)置中存在重理論、輕實踐的問題，理論教學(xué)的門類和課時比重過大，實踐教學(xué)的門類和課時比重相對較小，從而使教學(xué)效果無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，降低了學(xué)生對課程的理解和掌握程度。學(xué)生對專業(yè)知識的掌握大都局限在教材和教師課堂講授，較少通過實踐來理解專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情消退，影響了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于教學(xué)活動的時間和場所具有開放性和動態(tài)性，實踐教學(xué)相對理論教學(xué)而言缺乏統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)質(zhì)量不能進行有效的監(jiān)控[4]，這降低了教師開展實踐教學(xué)的主動性和積極性。

2.2 師范生教學(xué)技能缺失

教學(xué)技能是師范生最基本的職業(yè)技能，是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

首先，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)與地方中學(xué)的合作通常是以教育見習(xí)、教育實習(xí)等形式開展，與中學(xué)在人才培養(yǎng)、課題研究等方面的交流與合作機會較少，導(dǎo)致教育教學(xué)課程體系設(shè)置不夠科學(xué)與合理，與中學(xué)歷史教學(xué)無法有效銜接，使得學(xué)生在教學(xué)技能、班級管理等方面存在薄弱之處。

其次，地方師范院校由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，對實訓(xùn)室建設(shè)的持續(xù)投入和日常維護不足，以及實訓(xùn)室配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師不足，導(dǎo)致師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的場所較為緊缺，無法滿足學(xué)生的日常教學(xué)技能訓(xùn)練需求。

再次，學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練大多由專業(yè)課教師、教學(xué)法教師進行指導(dǎo)。專業(yè)課教師雖然掌握豐富的專業(yè)知識和理論，并且有著多年大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但缺少中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗。而教學(xué)法教師雖有一定的中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)歷，熟悉中學(xué)歷史教學(xué)的理論，有較強的教學(xué)技能，但離開中學(xué)教學(xué)一線已有較長時間，對中學(xué)歷史教育教學(xué)改革無法及時跟進。這導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能方面存在困難，不利于學(xué)生掌握教育知識與教學(xué)能力。

最后，地方師范院校關(guān)于教學(xué)技能的管理制度不健全，沒有制定出科學(xué)的訓(xùn)練方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核形式單一，更多關(guān)注的是學(xué)生筆試、作業(yè)等結(jié)果性材料，而不是訓(xùn)練日志、訓(xùn)練進度等過程性材料。本科師范生教學(xué)技能缺失，歸根結(jié)底主要與本科師范院校的定位和認(rèn)識有關(guān)，也就是重學(xué)術(shù)性與輕師范性這一傳統(tǒng)觀念有關(guān)，即與注重專業(yè)理論知識教學(xué)、忽視實踐教學(xué)有關(guān)[5]。教學(xué)技能缺失必然會直接影響師范生未來的就業(yè)和工作，師范生進入中學(xué)工作后無法更快適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)和班級管理

工作。

2.3 教師隊伍建設(shè)薄弱

人才是高校持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動力，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心支撐。地方師范院校與直轄市、省會城市的高校相比，辦學(xué)條件、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實驗室建設(shè)等方面不夠完善，周邊教育、醫(yī)療、交通等配套設(shè)施不夠完善。在這些條件的制約下，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)在引進人才、留住人才方面處于劣勢地位，從而導(dǎo)致教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師較多，博士學(xué)位、高級職稱占比較少，難以組建起實力雄厚的教學(xué)團隊和科研團隊。同時教師在培訓(xùn)、進修學(xué)習(xí)等方面的機會相對較少，導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段得不到及時的更新，影響專業(yè)素養(yǎng)的提升。

隨著近年來地方師范院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，師范生招生人數(shù)不斷增加，師生比例嚴(yán)重失衡，致使教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。地方高師院校由于經(jīng)費緊張等原因，對教師的培訓(xùn)力度不足，加上在管理制度、考核制度、激勵制度和聘用制度等方面還不夠完善，導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段得不到實時更新，出現(xiàn)教學(xué)倦怠、工作積極性不高等問題。教師承擔(dān)的教學(xué)工作任務(wù)較為繁重，使得教師在教學(xué)改革和科學(xué)研究上投入的時間和精力較少，影響教學(xué)和科研成果的產(chǎn)出，這也對人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

3 地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實施路徑

為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用型人才，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)要以社會需求為導(dǎo)向，堅持學(xué)生主體地位，優(yōu)化課程體系建設(shè)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強人才培養(yǎng)機制，搭建起與中學(xué)共建共享協(xié)同育人平臺，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維和教學(xué)實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合地方史開展實踐教學(xué)

地方師范院校要明確辦學(xué)定位，突出辦學(xué)特色，構(gòu)建起理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。實踐課程建設(shè)對教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響[6]，歷史學(xué)專業(yè)要優(yōu)化課程設(shè)置，增加實踐教學(xué)的課程數(shù)量以及課時的比重。歷史學(xué)專業(yè)要立足地方，開設(shè)地方史、地方文獻搜集與整理、史學(xué)田野調(diào)查等具有地方特色的相關(guān)課程，推動學(xué)生了解地方歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師吸收先進教學(xué)理念，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展相應(yīng)的課外實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^和民俗文化展覽館，或前往古鎮(zhèn)、古村落、名人故居、歷史遺址等地方開展田野調(diào)查，搜集碑刻、民間契約文書等文獻資料，并訪談當(dāng)?shù)孛癖?，整理口述史料，從而增強學(xué)生的史料閱讀和分析能力。同時，教師要堅持以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生將地方歷史文化融入中學(xué)歷史教學(xué)，探討地方歷史文化與中學(xué)歷史教材之間的關(guān)系。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方歷史文化的選題開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3.2 強化教學(xué)技能訓(xùn)練，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人平臺

地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)要不斷修訂人才培養(yǎng)方案，深入到中學(xué)開展實地調(diào)研，了解行業(yè)動態(tài)和用人單位對人才的需求，優(yōu)化課程體系和課程設(shè)置，并與中學(xué)歷史教學(xué)進行有效銜接。歷史學(xué)專業(yè)要重視學(xué)生日常專業(yè)技能訓(xùn)練，定期開展講課、說課、聽課、評課等活動，并安排專業(yè)教師進行教學(xué)方法、教學(xué)儀態(tài)等方面的指導(dǎo)，使之貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練常態(tài)化開展。同時，地方師范院校應(yīng)構(gòu)建起“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式，與地方政府（地方教育行政部門）、中小學(xué)進行深度合作，融職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)為一體，融管理文化、管理制度、組織機構(gòu)、教育資源和課程體系為一體，融教育理論與教育實踐為一體（有機融合）[7]，通過地方師范院校、地方政府、中學(xué)三方有機結(jié)合、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育資源整合與

共享。

首先，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)可與中學(xué)共同申報基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目，開展中學(xué)校本課程開發(fā)和校本教材編寫等方面的合作，提高地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平。其次，地方師范院校可以中學(xué)作為校外實踐基地，中學(xué)則安排教師指導(dǎo)地方師范院校學(xué)生的教育見習(xí)、教育實習(xí)活動，提供實踐場所來開展聽課、評課和班級管理，以此來加強學(xué)生的教學(xué)技能水平和班級管理水平。再次，地方師范院?？裳埦哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗的中學(xué)歷史教師擔(dān)任外聘教師，承擔(dān)師范教育類課程的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練以及參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。最后，地方師范院校應(yīng)充分利用中學(xué)教學(xué)技能實訓(xùn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)室等教學(xué)實驗室，與中學(xué)共同搭建實時共享的線上平臺，師生可以遠程觀摩中學(xué)歷史公開課，在線開展聽課、評課活動，從而構(gòu)建起線上線下、全過程、全方位校內(nèi)外協(xié)同育人新模式。

3.3 健全教師培訓(xùn)機制，打造“雙師型”教師隊伍

教師隊伍建設(shè)水平關(guān)系著高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)

效果。

在高等教育綜合改革的推動下，首先，地方師范院校需健全教師培訓(xùn)機制，充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師“傳、幫、帶”的示范引領(lǐng)作用，與其他高校共建校外教師培訓(xùn)基地，充分開展教育培訓(xùn)項目，邀請行業(yè)專家學(xué)者、教學(xué)名師進行交流和指導(dǎo)，從而促使教師加強自身理論和專業(yè)知識水平，提高專業(yè)實踐能力，及時關(guān)注國內(nèi)外教育前沿問題，適時更新教育理念，不斷改進教學(xué)方法和手段。其次，地方師范院校應(yīng)加強高層次人才引進，鼓勵教師提升職稱和學(xué)歷，組建起科研團隊和教學(xué)團隊。再次，地方師范院校應(yīng)堅持應(yīng)用型高校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建包含人才引進、資格認(rèn)定、任用管理和考核評價等環(huán)節(jié)的“雙師型”教師培養(yǎng)新體系，完善外在激勵、提升內(nèi)在動力，并利用內(nèi)在動力和外在動力良性互動，釋放高質(zhì)量的發(fā)展動能[8]。最后，地方師范院校要加強與政府、中學(xué)的交流與合作，聘請中學(xué)歷史教研員、中學(xué)歷史教師和班主任擔(dān)任外聘教師，提高具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師比例，還要鼓勵和安排專業(yè)教師定期深入中學(xué)一線掛職鍛煉，開展中學(xué)歷史教學(xué)、班級管理、教學(xué)改革研究等活動，不斷提升實踐能力，最終打造出一支教育教學(xué)改革意念強烈、科研水平扎實、實踐能力突出的“雙師型”教師隊伍。

4 結(jié)語

地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)要意識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性，并持續(xù)改進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求。當(dāng)前地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)在推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式過程中存在實踐教學(xué)重視程度不足、師范生教學(xué)技能缺失、教師隊伍建設(shè)薄弱等問題，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了不良影響。對此，地方師范院校歷史學(xué)專業(yè)要樹立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE教育理念，堅持特色和內(nèi)涵發(fā)展并舉，以創(chuàng)新發(fā)展的思維突破人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化傾向的束縛，建立起史學(xué)基礎(chǔ)夯實、師范特色明顯的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

*通信作者：羅漫

★基金項目：2024年度廣西民族師范學(xué)院教學(xué)改革工程項目“OBE理念下研討式教學(xué)在地方高校歷史學(xué)課程中的應(yīng)用研究”（JGZD202404）。

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