基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實踐教學模式構(gòu)建

摘 要 文章以廣西物資學校桂物文創(chuàng)工作坊為案例，對實用主義教育理論和情境學習理論進行研究，詳細闡述了基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實踐教學模式其真實性與實踐性、多元性與互動性、開放性與創(chuàng)新性的特點。這種實踐教學模式將民族文創(chuàng)產(chǎn)品設計流程業(yè)務線與職業(yè)教育教學線融為有機整體進行創(chuàng)新實踐應用，促進產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)“厚人文、懂科技、精技藝、通商道、會創(chuàng)新”的、具有原創(chuàng)能力和商品轉(zhuǎn)化能力的民族文創(chuàng)技能人才，為廣西民族文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和創(chuàng)意支持。

關鍵詞 智慧文創(chuàng)；民族文化；產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊；實踐教學模式

中圖分類號：G642 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.021

Construction of Practical Teaching Mode Based on the \"Industry Education Alliance Workshop\"

—— Taking Guangxi Wuzi School's Guiwu Cultural and Creative Workshop as an Example

CHEN Hong， CHEN Chen

（Guangxi Wuzi School， Nanning， Guangxi 530006）

Abstract The article takes the Guangxi Materials School's Guiwu Cultural and Creative Workshop as a case study to study the pragmatic education theory and situational learning theory， and elaborates in detail on the characteristics of the practical teaching mode based on the \"Industry Education Alliance Workshop\"， including its authenticity and practicality， diversity and interactivity， openness and innovation. Constructing a practical teaching model to integrate the business line of ethnic cultural and creative product design process with vocational education teaching line into an organic whole for innovative practical application， promoting the deep integration of industry and education， cultivating ethnic cultural and creative skilled talents with \"rich humanities， understanding technology， exquisite skills， business acumen， and innovation\"， original ability and commodity transformation ability， and providing talent support and creative support for the development of Guangxi's ethnic cultural and creative industry.

Keywords smart cultural and creative; national culture; industry education alliance workshop; practical teaching mode

文化與科技的深度融合不僅推動了文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，也為科技進步注入了新的動力。兼具文化創(chuàng)意、數(shù)字技術和社會營銷等綜合能力的復合型人才是當前文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的迫切需求之一，中國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)想要進一步升級，需要企業(yè)與教育的深度融合。

1 “產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”及其實踐教學的理論依據(jù)

1.1 實用主義教育理論

實用主義教育理論（Pragmatist Theory of Education）由美國哲學家約翰·杜威（John Dewey）提出，其強調(diào)教育應與實際生活緊密結(jié)合，倡導“做中學”的理念，認為學校即社會，強調(diào)學校應模仿現(xiàn)實的社會生活，學校內(nèi)部的學習應與外部社會緊密相連，確保兩者之間的有機結(jié)合。實用教育理論為“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的構(gòu)建提供了理論支持。“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、場館、學校搭建真實的文創(chuàng)行業(yè)崗位環(huán)境，按照“做中學”的理念設計工作任務，能夠為校企合作提供平臺，為專業(yè)群實踐教學提供平臺，推動行企館校多元協(xié)同育人。

1.2 情境學習理論

情境學習理論（Situated Learning Theory）是由讓·萊夫（Jean Lave）和愛丁納·溫格（Etienne Wenger）在1991年提出的。該理論強調(diào)學習應該發(fā)生在真實或模擬的工作場景中，學習者通過與專業(yè)人士的交流及親手實踐項目，獲取知識與技能。情景學習理論為模塊化課程體系構(gòu)建提供了理論依據(jù)?！爱a(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”整合行業(yè)、企業(yè)、場館、學校的真實項目資源，對標崗課賽證，重構(gòu)模塊化的課程體系，每個模塊都由真實的項目組成，每個項目就是一個專業(yè)技能應用的真實工作情境，學生在具體的應用場景中學習知識、解決問題并實踐技能，真正做到“在哪里用，就在哪里學”。

2 基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”實踐教學模式的構(gòu)建

2.1 “產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的構(gòu)建

廣西物資學校將教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機結(jié)合，在廣西文化藝術設計專業(yè)教學指導委員會和廣西計算機動漫與游戲制作職教集團指導下，整合校內(nèi)動漫與游戲制作、廣告設計與制作、計算機網(wǎng)絡技術三個專業(yè)的資源，聯(lián)合廣西美術館、東興京族博物館、廣西卡斯特動漫有限公司等26家企業(yè)和場館，下設6個產(chǎn)品工作室，構(gòu)建“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”?！爱a(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”成立理事會，下設專業(yè)教育委員會，由系主任和坊主雙重負責，負責專業(yè)群教學統(tǒng)籌管理和工作坊運作的具體工作，并建立完善的管理機制，促進教育、產(chǎn)業(yè)、科研、資金等資源的整合，使人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素得到全方位融合。

2.2 實踐教學模式的構(gòu)建

基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”構(gòu)建“四元六化”實踐教學模式，如圖1所示?！八脑敝感袠I(yè)元、企業(yè)元、場館元、學校元，博物館、美術館、紀念館等場館區(qū)別于普通企業(yè)，并不以營利為目的，主要是為了保存、展示藝術作品和文化遺產(chǎn)，能夠為智慧文創(chuàng)專業(yè)群的實踐教學和文化交流提供空間，因其特殊的作用單獨作為一元。“六化”指：項目化教學理念，以“民族文化+文創(chuàng)產(chǎn)品”真實項目為實踐教學載體；協(xié)同化的“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”平臺，行業(yè)專家、企業(yè)設計師、學校老師、各專業(yè)學生協(xié)同完成項目；“底層共享、中層融合、高層協(xié)同”的跨界模塊化課程體系，推動數(shù)字技術、民族文化、藝術設計與商業(yè)價值的跨學科深度融合；類型互補的多能化的教師團隊，保障實踐教學的質(zhì)量；“關注差異、分層評價、立足過程、多元互動”的立體化評價體系，引領學生全面發(fā)展；商業(yè)化實踐教學，將商業(yè)轉(zhuǎn)化貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)“厚人文、懂科技、通商道、會創(chuàng)新”的文創(chuàng)技能人才。

構(gòu)建跨界模塊化課程體系。以“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”和智慧文創(chuàng)專業(yè)群網(wǎng)絡教學平臺為載體，對接廣西民族文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，將智慧文創(chuàng)專業(yè)崗位群分為開發(fā)設計、生產(chǎn)制作、文化藝術、推廣銷售四大典型崗位群；開發(fā)“民族文化+文創(chuàng)產(chǎn)品”項目庫及民族文化概論、文創(chuàng)產(chǎn)品市場調(diào)研、文創(chuàng)產(chǎn)品設計與制作、系列課程與教材，使民族文化滲透和內(nèi)化成完整體系，基于工學結(jié)合，增加“商”的環(huán)節(jié)，以“作

業(yè)—作品—產(chǎn)品—商品”為商品轉(zhuǎn)化途徑，將師生作品升級為文創(chuàng)產(chǎn)品，構(gòu)建“底層共享、中層融合、高層協(xié)同”的跨界模塊化課程體系，如圖2所示。

3 基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”實踐教學模式的特點

3.1 真實性與實踐性

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實踐教學方面具有真實性與實踐性。首先，體現(xiàn)在行企館校的真實項目資源整合和二次開發(fā)中，即將文創(chuàng)產(chǎn)品設計推廣與職業(yè)教育教學緊密結(jié)合，開發(fā)專業(yè)群實踐教學項目資源庫，為實踐教學提供真實的場景。其次，師生直接在真實的職場環(huán)境中進行文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)推廣實踐，深刻體驗職業(yè)角色，行業(yè)專家、企業(yè)技術人才、學校導師既是指導老師，又是項目經(jīng)理，學生既是學習者，又是企業(yè)員工，學生的崗位實踐能力得到有效提升。

3.2 多元性與互動性

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實踐教學方面具有多元性與互動性。首先，工作坊由企業(yè)、場館和學校等多元單位組成，共同進行人才培養(yǎng)，共享項目、師資、課程、作品等資源，實現(xiàn)學校從單一育人向多元協(xié)同育人的轉(zhuǎn)變。其次，同一項目由不同專業(yè)的教師帶領學生分別完成調(diào)研、設計、制作、營銷推廣等不同環(huán)節(jié)，比如動漫與游戲制作專業(yè)負責文創(chuàng)產(chǎn)品的設計開發(fā)，計算機網(wǎng)絡專業(yè)負責產(chǎn)品的新媒體營銷推廣，行企館校組成的導師團隊之間、導師團隊與學生團隊之間、學生團隊與學生團隊之間、團隊內(nèi)學生與學生之間，為了完成同一項目，不斷進行開放、平等的互動交流與溝通，不同思想、不同學科在工作坊項目中跨界融合，有利于學生復合能力的培養(yǎng)。

3.3 開放性與創(chuàng)新性

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實踐教學方面具有開放性與創(chuàng)新性。首先，“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”，為行企館校提供了一個合作共贏的平臺，通過共享資源、共同創(chuàng)造，加速文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與推廣進程。其次，教師與學生的關系超越了傳統(tǒng)的師生界限，演變?yōu)閿y手共進的合作伙伴，溝通變得更加對等開放，師生能更加自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促使工作坊在文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)中不斷創(chuàng)新，評價維度和評價方式也更加開放、靈活多樣，對學生的創(chuàng)新探索及其成果給予全面認可與激勵，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4 基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實踐教學實踐

基于“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”的實踐教學，將民族文創(chuàng)產(chǎn)品設計流程業(yè)務線與職業(yè)教育教學線融為有機整體，促進產(chǎn)教深度融合。在“產(chǎn)教聯(lián)盟的工作坊”中，以工作坊為平臺承接文創(chuàng)產(chǎn)品設計項目，由坊主組織產(chǎn)品工作室經(jīng)理人、企業(yè)設計師、行業(yè)專家、各專業(yè)學生成立項目小組，嚴格按照企業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)設計推廣流程來實施項目。項目完成后，在系部教學主任的組織下，各專業(yè)帶頭人組織教師對項目進行分解，然后提煉典型的工作任務，對標課程標準融入課程，開發(fā)課程資源，利用線上、線下資源進行課堂教學設計，課前、課中、課后按照任務的準備、發(fā)布、分析、破解、實施、線下評價、總結(jié)、拓展、線上評價九個環(huán)節(jié)進行教學實施。以非遺文創(chuàng)項目“廣西現(xiàn)代物流集團伴手禮—壯繡球”為例，將文創(chuàng)產(chǎn)品壯繡球的開發(fā)設計流程分為市場調(diào)研、創(chuàng)意設計、提案設計、原型制作、產(chǎn)品推廣5個步驟，并將5個步驟融入智慧文創(chuàng)專業(yè)群的民族文化概論、文創(chuàng)產(chǎn)品設計與制作、網(wǎng)絡信息編輯等10門課程中，作為課程的實踐載體，各專業(yè)的學生進行“真知、真練、真用、真創(chuàng)”的實踐學習，并在工作坊進行“多元、開放、交互”的協(xié)作學習，學生不僅將所學理論知識與實際操作融會貫通，還全方位鍛煉了自身的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。

5 不足與展望

“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實踐教學中已展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，然而，尚存在一些不足之處。首先，工作坊的成員單位數(shù)量不多，并且其在廣西民族文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)中的影響力不足；其次，行業(yè)、企業(yè)在實踐教學中的參與深度不夠，行業(yè)、企業(yè)項目資源還不夠豐富。后續(xù)研究將深入挖掘“產(chǎn)教聯(lián)盟工作坊”在實踐教學中的實際應用，特別是在廣西民族文化環(huán)境中的創(chuàng)新性改革，強化實踐教學與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，助力廣西文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的繁榮及民族文化的傳承。不斷完善評價體系，注重過程評價與增值評價。此外，在數(shù)字轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術如何賦能智慧文創(chuàng)專業(yè)群人才培養(yǎng)也是未來研究的重要方向。

★基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“新文科視域下中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群‘工作坊’實踐教學模式研究與創(chuàng)新實踐”（GXZZJG2023A044）；2022年度1+X證書制度試點建設研究專項重點課題“基于1+X證書制度下的中職智慧文創(chuàng)專業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（2022ZJY2219）。

參考文獻

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