基于DOK分級(jí)模式的研究型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

張建波

摘要： 將DOK分級(jí)模式應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；用具體的課例，詳細(xì)說(shuō)明不同的DOK分級(jí)在教學(xué)中的對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)方式。通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有助于研究型課堂的打造。

關(guān)鍵詞： DOK分級(jí)模式； 知識(shí)深度分級(jí)； 研究型課堂； 教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）7-0063-05 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 關(guān)于DOK分級(jí)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的簡(jiǎn)述

1997年，美國(guó)學(xué)者諾曼·韋伯（Norman L. Webb）在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)之間的一致性進(jìn)行系統(tǒng)研究時(shí)，提出了DOK（Depth Of Knowledge，即知識(shí)深度）分級(jí)模式[1]。DOK是韋伯用以判斷學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致的一個(gè)維度，本是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的分析模式，但如果把DOK分級(jí)看作是一個(gè)依次展開(kāi)的學(xué)習(xí)或研究的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)它與平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的進(jìn)程呈現(xiàn)出較好的一致性，也比較符合課題研究的一般思路。筆者嘗試通過(guò)設(shè)置若干對(duì)應(yīng)點(diǎn)，將這個(gè)分級(jí)模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，或許能有助于研究型課堂的打造。

2 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的課例說(shuō)明

下面以高一化學(xué)教材[2]（以下簡(jiǎn)稱“教材”）中的“物質(zhì)在溶解過(guò)程中有能量變化嗎？”一課為例對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

2.1 DOK Level 1——回顧

教材中本節(jié)的標(biāo)題是一個(gè)問(wèn)題形式：“物質(zhì)在溶解過(guò)程中有能量變化嗎？”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)知識(shí)即可做出回答。通過(guò)在教學(xué)中設(shè)計(jì)回顧環(huán)節(jié)，知識(shí)深度為DOK 1級(jí)，以學(xué)生舉例說(shuō)明的方式引導(dǎo)其重現(xiàn)已有概念或認(rèn)知。

師： 物質(zhì)在溶解過(guò)程中有能量變化嗎？你能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？

生： 有，濃硫酸溶于水，會(huì)放出大量熱。

師： 你能舉例說(shuō)明這個(gè)知識(shí)的實(shí)用意義嗎？

生： ① 濃硫酸稀釋，要濃硫酸入水，否則迅速升溫，會(huì)導(dǎo)致液體飛濺。

② 如果不小心濃硫酸沾到手上，要立刻用抹布擦去，再用水沖洗，否則還會(huì)灼傷。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)講，“回顧”環(huán)節(jié)往往是在課的引入階段，雖然從知識(shí)深度的等級(jí)來(lái)講只是1級(jí)，教師還是要盡量避免給學(xué)生留下生硬的對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述的印象?？梢栽O(shè)計(jì)如上的第二個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可感知的重現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生將注意力、興趣點(diǎn)和思維逐漸集中到本節(jié)課的主題上來(lái)，有助于后續(xù)研究活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.2 DOK Level 2——預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)

2.2.1 預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是學(xué)生積極調(diào)用已有知識(shí)對(duì)新問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)分析，要比“回顧”從知識(shí)深度上來(lái)講更高一級(jí)。預(yù)測(cè)是科學(xué)研究極為重要的組成部分，切不可忽視。教師可以在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，深入了解學(xué)生的思維方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展深入的科學(xué)研究有重要的指導(dǎo)意義。

供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的試劑，除教材提到的氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)外，建議增加第四種物質(zhì)——無(wú)水乙醇。在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)測(cè)定之前，先要求學(xué)生對(duì)這四種物質(zhì)溶解過(guò)程中的能量變化進(jìn)行現(xiàn)象預(yù)測(cè)，并說(shuō)明預(yù)測(cè)的依據(jù)。具體情況列于表2。

學(xué)生對(duì)前三種物質(zhì)所做的預(yù)測(cè)中，關(guān)于氯化鈉在溶解過(guò)程中的能量變化的共識(shí)度較高，生活經(jīng)驗(yàn)是比較公認(rèn)的一個(gè)預(yù)測(cè)依據(jù)。關(guān)于氯化銨和氫氧化鈉，預(yù)測(cè)結(jié)果存在一定的差異，主要與學(xué)生初中學(xué)校來(lái)源不同有關(guān)，有些學(xué)生在初中時(shí)已做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)或者聽(tīng)初中教師講到過(guò)，有些則沒(méi)有任何可預(yù)測(cè)的依據(jù)，就憑感覺(jué)猜想。

需要特別注意的是，憑感覺(jué)猜，可能不準(zhǔn)、可能沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，但不可被忽視，學(xué)生做出的這個(gè)猜測(cè)，至少會(huì)讓他（她）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加期待，會(huì)更加注意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象感知更加敏銳，這個(gè)幾乎完全主觀的猜，會(huì)讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)起他（她）的非智力因素，會(huì)使他（她）更接近于課堂中的主體地位，學(xué)習(xí)因此開(kāi)始變得有意義起來(lái)。在研究型課堂的打造上，教師要對(duì)學(xué)生的主觀猜測(cè)持足夠的包容的態(tài)度，并隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，逐步將之引導(dǎo)到科學(xué)的思考上來(lái)。

供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的試劑中增加了無(wú)水乙醇，是有特殊教學(xué)使命的。

師： 酒精溶于水，會(huì)有怎樣的能量變化呢？你來(lái)預(yù)測(cè)一下。

生： 可能會(huì)升溫吧……不對(duì)，可能是降溫……不知道……（各種猜測(cè)都有）

師： 那我用酒精棉球在你手上擦一下，有什么感覺(jué)呢？

生： 涼。

師： 為什么呢？這個(gè)過(guò)程是物理變化，還是化學(xué)變化呢？

生： 酒精揮發(fā)，吸熱。物理變化。

師： 物理變化，意味著微粒種類沒(méi)有變化，那揮發(fā)的過(guò)程什么在變呢？

生： 微粒的間距，在變大。

師： 為什么微粒間距擴(kuò)大——也就是向空氣中擴(kuò)散開(kāi)去——會(huì)吸熱呢？

生： 因?yàn)橐朔肿娱g作用力……哦，懂了，酒精溶解時(shí)，也是降溫。

師： 為什么呢？

生： 溶解也相當(dāng)于酒精在水里擴(kuò)散，所以，也要克服分子間作用力，所以，會(huì)降溫。

師： 對(duì)你剛才所做的分析，從原理上，從邏輯上，再確認(rèn)一下……最后的預(yù)測(cè)結(jié)論是？

生： 我覺(jué)得我的分析沒(méi)有問(wèn)題，應(yīng)該就是降溫！

師： （對(duì)所有學(xué)生）你們覺(jué)得他的分析有道理嗎？大家認(rèn)可他的講法嗎？

生： 有道理。

師： 那就有問(wèn)題了。

如果你們認(rèn)為他的講法是對(duì)的，那么剛才三種溶質(zhì)溶解也都會(huì)有個(gè)擴(kuò)散的過(guò)程，都需要克服微粒間的作用力，都要降溫才對(duì)，那氯化鈉怎么會(huì)溫度變化不明顯呢？氫氧化鈉居然還升溫了呢？

如果你們認(rèn)為他的講法是對(duì)的，那就意味著前面這兩個(gè)預(yù)測(cè)都是錯(cuò)的，而你們的生活經(jīng)驗(yàn)或者有些同學(xué)的初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)明明告訴你，原來(lái)的預(yù)測(cè)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?。〉降啄膫€(gè)預(yù)測(cè)是對(duì)的呢？怎么辦？

生： （實(shí)驗(yàn)）做做看唄。

顯然，增加無(wú)水乙醇，既是激發(fā)矛盾，也是引發(fā)思考。這段教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所做的預(yù)測(cè)一波三折。先是憑感覺(jué)猜，表明學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，思維上還沒(méi)有一個(gè)合適的切入口。一時(shí)沒(méi)有思考的方向或角度，可見(jiàn)學(xué)生雖然具有相關(guān)的知識(shí)和概念，但還處于儲(chǔ)存狀態(tài)，沒(méi)法立即調(diào)用，教育就是要幫助學(xué)生打通思維之路，讓知識(shí)能夠靈活遷移。在教師設(shè)計(jì)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和概念，進(jìn)行理論分析和邏輯推理，做出對(duì)酒精溶于水會(huì)降溫的預(yù)測(cè)判斷。教師接下來(lái)所做的一連串反問(wèn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)矛盾，從而很自然地將學(xué)生的思考推向?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)

這里進(jìn)行的測(cè)溫實(shí)驗(yàn)，是一項(xiàng)基本操作技能，知識(shí)深度為DOK 2級(jí)?？梢允褂靡话愕臄?shù)字測(cè)溫儀進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)定，注意測(cè)定初始水溫，并保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，溫度計(jì)始終處于溶液中。也可以通過(guò)溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集器與計(jì)算機(jī)相連，直觀地呈現(xiàn)溫度變化圖線。

實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果分別為：

氯化鈉（晶體）溶于水，溶液溫度略有下降；

氯化銨（晶體）溶于水，溶液溫度明顯下降；

氫氧化鈉（晶體）溶于水，溶液溫度明顯上升；

無(wú)水乙醇（液體）溶于水，溶液溫度明顯上升。

學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)氯化鈉溶于水的過(guò)程中，溶液溫度出現(xiàn)略有下降的現(xiàn)象。雖然在《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》[3]中對(duì)該過(guò)程的現(xiàn)象表述為“溶液溫度基本不變”。但在教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需去做“應(yīng)該溫度基本不變”的“糾正”，完全可以放手讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際測(cè)定情況做相應(yīng)的分析?？紤]到氯化鈉溶解時(shí)的熱效應(yīng)與所用水量、添加氯化鈉晶體的量的多少等因素有關(guān)，在這些因素沒(méi)有界定的情況下，進(jìn)行“溶解時(shí)溫度基本不變”這樣的表述本身也不夠科學(xué)。在楊德壬先生主編《中學(xué)教學(xué)全書(shū)化學(xué)卷》[4]中，也可查得氯化鈉（固）的溶解熱為3.88kJ/mol，氯化銨（固）的溶解熱為14.78kJ/mol，因此，與氯化銨相比，氯化鈉溶于水時(shí)，溶液溫度略有下降也可理解。就此問(wèn)題，反倒可以作為一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究課題，成為研究型課堂教學(xué)在課外的自然延伸，體現(xiàn)研究型課堂的開(kāi)放性。

對(duì)學(xué)生而言，實(shí)測(cè)結(jié)果既有意料之中的，也有意料之外的，與真實(shí)的科學(xué)研究情境比較吻合，使整節(jié)課的研究氛圍得以繼續(xù)推進(jìn)。

2.3 DOK Level3——分析與推理

本節(jié)內(nèi)容在教材中的標(biāo)題是一個(gè)“有沒(méi)有”的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)習(xí)和研究來(lái)講，更重要的顯然是回答“為什么”的問(wèn)題，即“為什么不同物質(zhì)在溶解過(guò)程中會(huì)有不同的熱效應(yīng)？”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——尤其是預(yù)測(cè)與實(shí)測(cè)的矛盾——展開(kāi)思考，分析現(xiàn)象背后的原因，才是本節(jié)課的重點(diǎn)。

但分析很快就遇到了“瓶頸”。在預(yù)測(cè)酒精溶解過(guò)程中的能量變化時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)同的擴(kuò)散吸熱是一個(gè)繞不開(kāi)的存在。如何解釋不同的溶解熱效應(yīng)？顯然就需要做一些推理了。

師： 看來(lái)溶解過(guò)程中，可能還不止存在擴(kuò)散吸熱這一個(gè)過(guò)程。從熱效應(yīng)上來(lái)講，至少還要有個(gè)什么過(guò)程存在，才能解釋這些現(xiàn)象？

生： 放熱過(guò)程。

師： 如果有另一個(gè)放熱的過(guò)程存在，你會(huì)解釋這四種物質(zhì)溶解過(guò)程中的熱現(xiàn)象嗎？

生： 氯化鈉溶于水，擴(kuò)散吸收的熱量略大于另一個(gè)過(guò)程放出的熱量。

師： 如果像有些文獻(xiàn)上說(shuō)的，溶液溫度基本不變呢？

生： 那就是擴(kuò)散吸收的熱量與另一個(gè)過(guò)程放出的熱量大致相當(dāng)，抵消了。

師： 其他幾個(gè)呢？

生： 氯化銨溶于水： 擴(kuò)散吸收的熱量明顯大于另一個(gè)過(guò)程放出的熱量。

氫氧化鈉溶于水： 擴(kuò)散吸收的熱量明顯小于另一個(gè)過(guò)程放出的熱量。

酒精溶于水： 跟氫氧化鈉一樣的情況。

師： 這另一個(gè)放熱過(guò)程是什么呢？大家可以查閱教材[5]，查閱文獻(xiàn)也是科學(xué)研究的一種常用手段。

生： 水合。

師： 仔細(xì)閱讀教材中關(guān)于水合過(guò)程的相關(guān)文字，以氯化鈉為例，氯化鈉水溶液中存在的微粒有哪些？

生： 水分子、鈉離子、氯離子……水合鈉離子、水合氯離子。

分析和推理，是面對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)的策略思考，需要合理調(diào)用知識(shí)，并展開(kāi)積極的聯(lián)想和遷移，形成一定的邏輯鏈，教學(xué)設(shè)計(jì)中將這個(gè)環(huán)節(jié)與DOK 3級(jí)中的短期策略思考相對(duì)應(yīng)也是比較合理的。

2.4 DOK Level 4——驗(yàn)證

之所以能夠解釋“為什么不同物質(zhì)在溶解過(guò)程中會(huì)有不同的熱效應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)樘岢觯ㄍ评沓觯┝艘粋€(gè)物質(zhì)溶于水的機(jī)理，即： 溶解過(guò)程分為擴(kuò)散過(guò)程和水合過(guò)程。擴(kuò)散是溶質(zhì)在水分子的作用下，克服微粒間作用力向溶液中分散的過(guò)程，因此是個(gè)物理的吸熱過(guò)程。溶質(zhì)微粒又會(huì)與水分子結(jié)合形成水合分子或水合離子，是個(gè)化學(xué)的放熱過(guò)程。

北大嚴(yán)宣申教授在回憶傅鷹、戴安邦等前輩的教學(xué)理念時(shí)[6]，提到傅鷹先生的一個(gè)觀點(diǎn)： 提出一種機(jī)理解釋一種現(xiàn)象并不困難，困難的是如何以實(shí)驗(yàn)證明它是正確的，而且是唯一正確的。

顯然，這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程到上述機(jī)理的提出、并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋就結(jié)束的話，實(shí)在是少了最重要的科學(xué)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證某個(gè)機(jī)理的正確性，需要進(jìn)行微觀分析、宏觀推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器選擇、現(xiàn)象觀察等更深刻的思考，完全可以達(dá)到DOK 4級(jí)即拓展思考的深度。

通過(guò)對(duì)上述機(jī)理的反復(fù)推敲，至少有兩個(gè)方面可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)科學(xué)的思考和研究。

2.4.1 關(guān)于擴(kuò)散過(guò)程中存在水分子作用的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

教材上說(shuō)擴(kuò)散是在水分子作用下，克服微粒間作用力的過(guò)程。以氯化鈉為例，水分子是如何幫助氯離子和鈉離子克服離子鍵的作用的呢？能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明水分子的這個(gè)作用的存在嗎？

微觀分析： 如果水分子的這個(gè)作用存在，就意味著，水分子必須要能跟帶正電荷的鈉離子、帶負(fù)電荷的氯離子產(chǎn)生某種作用力，把兩者拉開(kāi)，從而使鈉離子和氯離子擺脫彼此間離子鍵的束縛，讓它們自由地向溶液中擴(kuò)散。

師： 如果這個(gè)分析合理的話，那么我們拿一個(gè)帶正電荷或者負(fù)電荷的物體靠近水流，會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？

生： ……，把水流吸走？

師： 怎么找到一個(gè)帶正電荷或者帶負(fù)電荷的物體呢？電的問(wèn)題，可以從物理方面考慮。

生： ……，用毛皮摩擦的橡膠棒？用絲綢摩擦的玻璃棒？

這是一個(gè)高三拓展型課程中的實(shí)驗(yàn)[7]，用來(lái)驗(yàn)證水分子是一種極性分子。高一的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)分子的極性，但不妨礙這個(gè)實(shí)驗(yàn)在這里的使用。當(dāng)學(xué)生看到水流被絲綢摩擦的玻璃棒迅速吸引而發(fā)生大角度偏折時(shí)，發(fā)出了“妙啊”的歡呼聲。教師可以由此引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)行分子極性方面的自學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)良好的教育契機(jī)。

2.4.2 關(guān)于水合過(guò)程是放熱過(guò)程的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

這個(gè)機(jī)理最重要的邏輯環(huán)節(jié)是，存在一個(gè)水合過(guò)程，且是放熱的。但如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明呢？在上面的實(shí)驗(yàn)中，證明了溶質(zhì)擴(kuò)散時(shí)，水分子作用的存在，這個(gè)作用使水分子得以和溶質(zhì)微粒結(jié)合在一起，可以理解為所謂的水合。但要證明水合是放熱的，就要避開(kāi)擴(kuò)散吸熱的干擾，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)就在于如何讓物質(zhì)與水接觸，但要把擴(kuò)散過(guò)程的影響減少到最小?；蛘?，直接找一個(gè)單獨(dú)的水合過(guò)程，進(jìn)行熱效應(yīng)測(cè)定。

師： 如果將物質(zhì)投入水中，溶解過(guò)程擴(kuò)散吸熱的存在，必定會(huì)對(duì)水合放熱的測(cè)定造成干擾，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既讓物質(zhì)與水接觸，又盡量減少擴(kuò)散呢？

生： ……那就把少量的水加到大量的物質(zhì)中，可以嗎？

這是一個(gè)逆向思維的培養(yǎng)，也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——條件控制。

進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可使用膠頭滴管滴加幾滴水到白色的無(wú)水硫酸銅粉末中，同時(shí)用溫度傳感器測(cè)定過(guò)程中的熱效應(yīng)。在美國(guó)的大學(xué)《普通化學(xué)》教材中[8]，也是采用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明水合是一個(gè)放熱過(guò)程的。

CuSO4（s）+5H2OCuSO4·5H2O（s）是一個(gè)典型的形成藍(lán)色水合銅離子的過(guò)程，這個(gè)化學(xué)變化，學(xué)生是可以理解的。學(xué)生也很熟悉膽礬又叫五水合硫酸銅，是一種結(jié)晶水合物。用上述實(shí)驗(yàn)，既能簡(jiǎn)單地驗(yàn)證水合是一個(gè)化學(xué)的放熱過(guò)程，也能使學(xué)生體會(huì)和理解水合的含義以及水合過(guò)程中的熱效應(yīng)。

3 結(jié)語(yǔ)

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)問(wèn)題的研究展開(kāi)。從問(wèn)題提出到結(jié)果預(yù)測(cè)，從實(shí)驗(yàn)觀察到推理解釋，最后再進(jìn)行新機(jī)理的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程，對(duì)化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之間的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)。國(guó)家進(jìn)行課程改革的一個(gè)重要理念或目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，這就要求教師要具備進(jìn)行研究型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。基于DOK分級(jí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更有效地將科學(xué)研究分層融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行深度思考。知識(shí)更新非常快，掌握思考問(wèn)題的方法（思維）比單純的知識(shí)獲取更重要。以學(xué)科知識(shí)的教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和研究能力，對(duì)學(xué)科教育而言，有更深層次的意義。 參考文獻(xiàn)：

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