“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計探究

摘要：在“雙減”政策的推動下，作業(yè)設(shè)計面臨著“減量增效”的新要求，這對教師的作業(yè)設(shè)計同樣提出了新的挑戰(zhàn)。為了提升作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，教師需積極面對學(xué)生間的個體差異，堅持“因材施教”的原則，并融入分層設(shè)計的理念。因此，結(jié)合“雙減”政策的發(fā)展方向，深入探討和分析小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；分層作業(yè)；設(shè)計

“雙減”政策的提出，主要是為了有效地減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”主要包括兩個層次的內(nèi)容，一方面是減輕家長的負(fù)擔(dān)，重點在于降低家庭支出中教育支出的比例以及精力負(fù)擔(dān)；另一方面是減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，包括控制學(xué)生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，充分發(fā)揮學(xué)校在教育中的主體角色，提升教育的滿意度。優(yōu)化分層作業(yè)的設(shè)計，是踐行“雙減”政策的重要方向，是改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。因而，結(jié)合“雙減”背景充分地探究語文分層作業(yè)設(shè)計的途徑與策略具有十分重要的意義。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計價值

（一）突出學(xué)生主體角色

在語文實際教學(xué)中，不同學(xué)生間存在一定的差異，學(xué)生所掌握的語文基礎(chǔ)也存在差異?！半p減”背景下開展分層作業(yè)設(shè)計，能更有效地突出了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體角色。比如，在古詩詞教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生們的語文基礎(chǔ)差異設(shè)計了包括基礎(chǔ)類、提高類以及拓展類等多樣化的分層作業(yè)類型，由學(xué)生們根據(jù)自身的古詩詞基礎(chǔ)以及自身的古詩詞學(xué)習(xí)興趣與積極性，自主地選擇相應(yīng)的作業(yè)類型，真正突出了學(xué)生們在古詩詞分層作業(yè)中的主體角色，提升了古詩詞作業(yè)完成的質(zhì)量，與“雙減”政策下分層作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)相匹配。

（二）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

減量增效，首先在于控制學(xué)生的作業(yè)量以及時長，減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)。注重語文分層作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，與“雙減”背景下學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕目標(biāo)相匹配。認(rèn)真地分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地布置分層作業(yè)，有助于老師更嚴(yán)格地把控學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生回家后的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)。與此同時，注重分層作業(yè)的應(yīng)用與實施，能夠確保學(xué)生們選擇與自身能力及興趣相匹配的語文書面作業(yè)，減少課后的作業(yè)量，與“減量增效”的作業(yè)控制目標(biāo)相吻合。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

素質(zhì)教育中，推動學(xué)生的身心健康發(fā)展成為教學(xué)的首要任務(wù)。“雙減”背景下推動語文分層作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中起到重要作用?！半p減”政策要求老師減量增效，確保學(xué)生們在進(jìn)行必要的語文等學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更為自主、積極地融入家務(wù)勞動等集體性活動中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉活動，從而促使學(xué)生們在教學(xué)活動中能夠得到更全面的成長。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）豐富語文作業(yè)類型，夯實作業(yè)分層設(shè)計基礎(chǔ)

作業(yè)類型過于單一，影響了學(xué)生融入語文作業(yè)的積極性。雙減政策下融入分層作業(yè)設(shè)計理念，必然要求老師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀豐富語文的作業(yè)類型，以切實夯實語文作業(yè)的分層設(shè)計基礎(chǔ)，從而提升語文作業(yè)應(yīng)用的有效性。

在《風(fēng)箏》教學(xué)中，筆者融入了多樣化的語文作業(yè)類型設(shè)計思路，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在語文作業(yè)設(shè)計中涉及“聽說讀寫”等多個層面的內(nèi)容，更是突出了多樣化語文作業(yè)的重要性。一方面，在《風(fēng)箏》課程中設(shè)計了預(yù)習(xí)課文的作業(yè)。筆者要求學(xué)生們在初讀《風(fēng)箏》課程時，完成包括摘錄好詞好句，找尋形近字、多音字等作業(yè)類型，讓不同層次的學(xué)生都能夠帶著預(yù)習(xí)問題投入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮多樣化語文作業(yè)的教學(xué)應(yīng)用價值。

另一方面，筆者設(shè)計了物體觀察或者資料收集等開放性的語文作業(yè)，滿足分層教學(xué)需求。在《滴水之恩》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生們提前觀察生活中表達(dá)愛的方式，寫出在實際生活中所看到、所感受到的蘊含濃濃親情的小故事；之后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們互相交流，幫助學(xué)生更為深入地理解《滴水之恩》的課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)節(jié)觀察與寫作能力。

因而，在語文教學(xué)中，豐富語文作業(yè)設(shè)計的類型，能夠結(jié)合不同學(xué)生的實際情況應(yīng)用相應(yīng)的語文作業(yè)類型，從而夯實分層教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)，提升語文作業(yè)的實施質(zhì)量。

（二）突出學(xué)生作業(yè)主體，因材施教做好分層設(shè)計

學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動的角色，往往會制約學(xué)生自主探究的意識與積極性?！半p減”政策下提出“增效”的教學(xué)要求，必然要求老師突出學(xué)生在語文分層作業(yè)實施中的主體角色，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，從而更為有效地應(yīng)用作業(yè)分層設(shè)計，達(dá)到增效的教學(xué)效果，與“雙減”教學(xué)方向相吻合。

一方面，在語文作業(yè)設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生在作業(yè)量控制中的主體角色。在《習(xí)作：推薦一個好地方》教學(xué)中，筆者根據(jù)班級里學(xué)生的實際情況，分配好基礎(chǔ)性知識與有難度知識作業(yè)間的比例。對于后進(jìn)生，筆者在《習(xí)作：推薦一個好地方》作業(yè)設(shè)計中增加了基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，要求其通過一句話介紹所要推薦的好地方。對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，則減少了基礎(chǔ)知識作業(yè)量，設(shè)計了更具開放性的語文作業(yè)，促使優(yōu)秀學(xué)生能夠在作業(yè)中擁有更大的創(chuàng)造空間。通過語文作業(yè)量的控制，突出了學(xué)生在層次作業(yè)設(shè)計中的主體角色，最大化地滿足不同層次學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中的需求，提升了語文作業(yè)的應(yīng)用質(zhì)量，與“雙減”增效目標(biāo)相匹配。

另一方面，在作業(yè)設(shè)計難度中突出學(xué)生的主體角色。比如，筆者在四年級第二單元作業(yè)設(shè)計中，分別設(shè)計了基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升以及拓展訓(xùn)練等三個不同難度的語文作業(yè)，確保所有層次的學(xué)生都能夠在語文作業(yè)中發(fā)揮自身的主體角色意識，更為自主地完成作業(yè)探究活動。

（三）精準(zhǔn)把握難度分層，鼓勵作業(yè)分層多元評價

單一的教學(xué)評價，往往會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。不注重作業(yè)難度的細(xì)分，會出現(xiàn)“吃不飽或者吃不上”的現(xiàn)實問題，影響了作業(yè)完成的質(zhì)量。精準(zhǔn)把握語文分層作業(yè)的難度，并且在多元化的語文分層作業(yè)評價中激發(fā)學(xué)生們?nèi)谌胝Z文作業(yè)的興趣與積極性，可以構(gòu)建更為高效的語文教學(xué)模式。

在《觀潮》教學(xué)中，筆者致力于找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)把握作業(yè)的分層難度。比如，對于后進(jìn)生，降低作業(yè)難度，要求學(xué)生抄寫《觀潮》的生字新詞和好詞好句；對于優(yōu)秀生，則增加作業(yè)難度，布置了《觀潮》課文的讀后感，以提升學(xué)生的寫作技巧。

與此同時，筆者融入了分層作業(yè)多元評價的教學(xué)理念。一方面，積極開展教師評價，批改中除了判斷語文作業(yè)完成得正確與否，還彰顯了老師的分層評價技巧，針對不同層次的學(xué)生則遵循不同的評價層級，突出評價的教學(xué)激勵價值。另一方面，積極開展學(xué)生自評活動，要求學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段中，遵循不同的評價要求進(jìn)行自評，鼓勵學(xué)生以更具個性化的評價方式呈現(xiàn)，提升作業(yè)自評的效果。

分層作業(yè)的融入與應(yīng)用，是“因材施教”教學(xué)理念落地的體現(xiàn)，在“雙減”政策背景下具有重要的探究意義。在“雙減”背景下推動分層作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化，具有突出學(xué)生主體角色、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等多種價值。因而，在語文實際教學(xué)中，應(yīng)該從豐富語文作業(yè)類型、夯實分層設(shè)計基礎(chǔ)、突出學(xué)生主體、遵循“因材施教”分層設(shè)計原則、精準(zhǔn)把握分層難度、鼓勵多元分層評價等多個方面推動語文分層作業(yè)設(shè)計的有效開展，真正實現(xiàn)“減量增效”的教學(xué)預(yù)期效果。