基于校家社共育視角的中小學(xué)班主任角色定位與作用發(fā)揮

［摘要］ 在當(dāng)今教育環(huán)境中，校家社共育對于中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。班主任是校家社溝通的橋梁與紐帶，承擔(dān)著信息傳遞與協(xié)調(diào)各方的重要職責(zé)；是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)與品德培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用；是校家社合力的助推者，應(yīng)建立良好的合作機(jī)制，促進(jìn)三方形成教育合力。明確班主任的角色定位與作用發(fā)揮，才能顯著提升校家社共育效果，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 校家社共育；中小學(xué)班主任；角色定位；作用發(fā)揮

在現(xiàn)代教育體系下，中小學(xué)班主任既肩負(fù)著班級管理與教學(xué)職責(zé)，又要聯(lián)結(jié)學(xué)校、家庭與社會三方力量共同推動學(xué)生全面成長。班主任的角色定位需要從學(xué)校、家庭和社會三個方面展開，在學(xué)校教育中傳遞教育理念和方針，在家庭方面建立有效的家校溝通機(jī)制，在社會方面聯(lián)動各方面資源營造良好的教育環(huán)境。通過多種角色扮演，班主任可以更好地為學(xué)校教育目標(biāo)提供支撐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于校家社共育視角的中小學(xué)班主任角色定位

（一）學(xué)校層面

從學(xué)校方面來看，班主任作為學(xué)校教育管理中的核心，承擔(dān)著組織協(xié)調(diào)和實施學(xué)校教育教學(xué)計劃的重要職責(zé)。班主任要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教育方針和政策，確保學(xué)校的教育目標(biāo)能夠在每一個學(xué)生身上得到具體落實。在這個過程中，班主任要維持好學(xué)校和學(xué)生間的聯(lián)系，精準(zhǔn)地傳遞學(xué)校教育理念、方針和政策，保證學(xué)生了解和遵守學(xué)校規(guī)章制度。與此同時，班主任還要發(fā)揮好班級管理的橋梁作用，積極地溝通和協(xié)調(diào)學(xué)校行政和各科任教師之間的聯(lián)系，積極營造有利于班級教育教學(xué)工作開展的良好環(huán)境。此外，班主任還需要尋求學(xué)校整體教學(xué)計劃與學(xué)生個體發(fā)展需求之間的平衡，力求使每一位學(xué)生都能夠得到個性化的教育支持。因此，班主任要有很強(qiáng)的觀察力與判斷力，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展?fàn)顩r與行為表現(xiàn)等都有所了解，并有針對性地制定出班級管理方案。班主任要經(jīng)常與科任教師溝通，了解學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生課堂表現(xiàn)等情況，以便調(diào)整好相關(guān)教育策略。這一過程既有利于班級管理的優(yōu)化，又可以有效推動學(xué)校教育質(zhì)量的提高。另外，班主任在學(xué)校文化建設(shè)中也需要肩負(fù)起重要職責(zé)。作為學(xué)校文化的傳播者與實踐者，班主任需要開展以學(xué)校文化為主題的班級活動、課外實踐活動等，讓學(xué)生了解學(xué)校的發(fā)展歷程和文化底蘊，也可以組織學(xué)生討論學(xué)校文化的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在學(xué)習(xí)生活中踐行。

（二）家庭層面

從家庭方面看，班主任是家庭和學(xué)校的溝通橋梁。班主任有責(zé)任在家庭與學(xué)校的交流中扮演中心角色，如信息傳遞與溝通協(xié)調(diào)、教育指導(dǎo)與支持、活動組織與參與、學(xué)生情況監(jiān)測與反饋等。首先，班主任要通過定期召開家長會、建立家校聯(lián)絡(luò)冊和電話溝通等方式，將學(xué)校的教育教學(xué)計劃、學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況及需要家長合作的方面及時反饋給家長。與此同時，班主任也要積極收集家長反饋的學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活狀態(tài)等信息，這樣才能夠?qū)W(xué)生的個體需求與成長背景有一個更加全面的了解，以便更加有的放矢地開展教育。家庭教育是學(xué)校教育的重要輔助，在學(xué)生全面發(fā)展過程中發(fā)揮著無可替代的作用。因此，班主任要幫助父母樹立起科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)他們對學(xué)生進(jìn)行有效的家庭引導(dǎo)與支持?？梢酝ㄟ^舉辦家長學(xué)校、專題講座、線上交流等方式，對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)和支持，更好地履行家庭教育職責(zé)。面對家庭教育的困境與挑戰(zhàn)，班主任要體現(xiàn)出調(diào)解者與支持者的作用。在家庭教育方式或觀念與學(xué)校教育存在不一致時，班主任要盡可能協(xié)調(diào)好雙方之間的關(guān)系，形成教育合力。

（三）社會層面

從社會方面看，中小學(xué)班主任角色定位表現(xiàn)為溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁及紐帶作用。他們不只是學(xué)校教育的實施者和協(xié)調(diào)者，更是社會教育資源的整合者和利用者。班主任作為學(xué)校和社會之間的一座橋梁，需要積極地與社區(qū)組織、社會機(jī)構(gòu)和志愿者團(tuán)隊等多種社會資源進(jìn)行銜接，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供大量的社會實踐機(jī)會。班主任的職責(zé)之一是培育學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，這要求他們在日常工作中要將社會資源融入課堂和課外活動中。比如，組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，走訪社會機(jī)構(gòu)，參與社會公益活動等，幫助學(xué)生在活動中樹立社會責(zé)任感與集體榮譽感。在這個過程中，班主任要扮演好組織者、協(xié)調(diào)者等角色，保證社會實踐活動與教育目標(biāo)密切結(jié)合，使學(xué)生獲益。另外，班主任要關(guān)注社會環(huán)境下學(xué)生的成長態(tài)勢，幫助學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境并獲得社會生存與發(fā)展必備的技能。與此同時，作為社會教育的主要推動者，班主任也需積極提倡與傳播健康的社會觀念與價值觀，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象時能夠明辨是非善惡，做出正確的選擇。

二、基于三方共育視角的中小學(xué)班主任的作用

（一）構(gòu)建校家社三方聯(lián)動機(jī)制

在建構(gòu)學(xué)校、家庭和社會三方聯(lián)動機(jī)制時，班主任要以中樞角色的身份，通過多種途徑的交流和協(xié)調(diào)，推動三方資源整合，給學(xué)生提供全方位、豐富多彩的教育支持。班主任要搭建透明、公開的溝通平臺促使學(xué)校、家庭和社會三方面進(jìn)行有效溝通。這種溝通交流方式并不限于家長會或者家校聯(lián)系冊等傳統(tǒng)方式，而應(yīng)該更加多元化和動態(tài)化。例如，通過定期舉辦家長座談會、家長開放日以及親子活動等，班主任可以與家長之間建立深入的溝通渠道以了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)及需要，還可將學(xué)校教育理念及目標(biāo)傳遞給家長，使家庭教育更加符合學(xué)校教育的方向。同時，班主任要積極擴(kuò)大社會資源，并通過聯(lián)合社區(qū)機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體和志愿者組織等方式邀請外部資源加入學(xué)校教育活動中。例如，可引進(jìn)社區(qū)專業(yè)人士開展職業(yè)體驗活動，使學(xué)生掌握更多的社會知識與實踐經(jīng)驗。班主任也可利用社會資源組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)和志愿活動，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感。班主任要注重社會教育資源的多樣性與合理性，保證與學(xué)校教育目標(biāo)相一致，對學(xué)生起到積極作用。構(gòu)建這一聯(lián)動機(jī)制時，需要班主任具有較強(qiáng)的溝通技巧與協(xié)調(diào)能力，能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校、家庭與社會間可能出現(xiàn)的利益沖突或觀念上的分歧，以構(gòu)建三方的和諧合作關(guān)系。構(gòu)建這一聯(lián)動機(jī)制既可以最大限度地整合多種教育資源，多維度支撐學(xué)生全面發(fā)展，又可以推動學(xué)校教育社會化、多元化發(fā)展，從而形成良性互動的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育管理的有效實施

班主任是學(xué)校教育管理工作的直接實施者與監(jiān)督者，對推動學(xué)校教育管理工作的有效開展具有至關(guān)重要的作用。班主任的工作不只是對學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行管理，而是要深入到學(xué)校教育方針的具體實施與落實。班主任在進(jìn)行班級管理時，首先要認(rèn)真貫徹學(xué)校教育政策與方針，如學(xué)科教學(xué)、德育建設(shè)以及班級文化等，并通過各種教育活動與管理手段來保證這些政策可以在班級層面上得到有效實施。例如，班主任可通過建立班級規(guī)章制度、舉辦主題班會、進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)活動等，把學(xué)校教育理念落實到具體實踐操作中，體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中。與此同時，班主任還需緊密聯(lián)系學(xué)校管理層及其他科任教師，對教育管理中出現(xiàn)的各類信息及存在的問題進(jìn)行及時傳遞與反饋，保證學(xué)校各項教育計劃與管理措施執(zhí)行時能夠協(xié)調(diào)一致。班主任在推進(jìn)學(xué)校教育管理工作的同時，也要重視對學(xué)生個體差異的調(diào)節(jié)，通過對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等深入了解其心理狀態(tài)等，有針對性地采取措施幫助他們克服在學(xué)習(xí)與成長過程中遇到的難題。另外，班主任在教師團(tuán)隊中也要起到凝聚作用，統(tǒng)籌各科任教師的教學(xué)安排，推動學(xué)科教學(xué)的協(xié)同與整合，形成教學(xué)合力，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）推動家校合作的深入開展

在深化家校合作的過程中，班主任作為關(guān)鍵的聯(lián)絡(luò)員，有責(zé)任在家庭和學(xué)校之間構(gòu)建一個高效的溝通與合作平臺，以確保家長能夠積極地參與到學(xué)校的各項教育活動中，共同推動學(xué)生的全面發(fā)展。班主任要致力于搭建雙向互動平臺，經(jīng)常與家長交流學(xué)生在學(xué)校及家庭中的表現(xiàn)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣及心理狀態(tài)等進(jìn)行及時反饋，協(xié)助家長及時掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。與此同時，班主任還應(yīng)關(guān)注家長的建議與意見，采取召開家長會、個別交流、問卷調(diào)查等多種方式，聽取家長的要求與期望，進(jìn)而對學(xué)校教育策略進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。為促進(jìn)家校合作向縱深發(fā)展，班主任應(yīng)起到引導(dǎo)作用，協(xié)助家長樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法。例如，可通過舉辦家長教育講座和家庭教育經(jīng)驗分享會，將科學(xué)的教育理念與方法傳遞給家長，促使家長更多地關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與心理健康。以此為基礎(chǔ)，班主任可進(jìn)一步指導(dǎo)家長主動參與學(xué)校各項教育活動，如家長志愿者活動和家校聯(lián)誼活動，使家長體會到他們對子女教育的意義與價值。家校合作時，班主任要注重與家長之間建立相互信任、相互幫助的關(guān)系，要及時重視、協(xié)助家長處理好教育過程中出現(xiàn)的各種困難、問題，如學(xué)習(xí)困惑、行為問題等，一起探索解決這些問題的有效途徑。

（四）引領(lǐng)學(xué)生全面成長

班主任不只是對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)負(fù)有責(zé)任，還需要密切關(guān)注學(xué)生在心理健康、道德成長以及社會適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的道路上，班主任要充分發(fā)揮導(dǎo)師、心理輔導(dǎo)者、道德引導(dǎo)者以及行為規(guī)范者等多重角色的作用，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心，采取因材施教、個性化輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。與此同時，班主任也需要重視學(xué)生的心理健康問題，尤其是學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的種種挑戰(zhàn)與壓力，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、家庭問題等，班主任要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的異常變化，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)與支持，以幫助他們建立積極向上的心理狀態(tài)。就品德發(fā)展而言，班主任可以通過主題班會、社會實踐、志愿服務(wù)等各種形式的德育活動來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與社會責(zé)任感。從行為規(guī)范上看，班主任在日常管理中需對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與自律意識。與此同時，班主任也應(yīng)重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如進(jìn)行社區(qū)調(diào)研、參觀企業(yè)等，讓學(xué)生在真實的社會場景中了解社會規(guī)則、人際交往方式和不同的社會角色，鍛煉他們的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

（五）提升班主任專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展

首先，班主任需要擁有堅實的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教育實踐經(jīng)驗，這需要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來不斷提升。學(xué)?？赏ㄟ^定期組織班主任培訓(xùn)班、教育研討會、經(jīng)驗交流會等來幫助班主任了解先進(jìn)的教育理念與管理方法，把握最新的教育政策與法規(guī)，開闊其教育視野，提升其管理能力。其次，班主任應(yīng)增強(qiáng)自我反思及專業(yè)成長的意識，不斷更新教育理念及實踐技能，如閱讀教育書籍、參與教育論壇以及與其他老師進(jìn)行經(jīng)驗交流。班主任在實踐中要善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對所遇到的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，并不斷優(yōu)化自身管理策略與教育方法。與此同時，班主任需要重視心理學(xué)及溝通技巧的研究與運用，這些技巧對于解決學(xué)生難題、與父母交流、配合社會資源等都非常關(guān)鍵。在專業(yè)能力提高的同時，班主任要不斷地尋求創(chuàng)新，主動嘗試新型的教育模式與手段，例如，將信息技術(shù)運用到教育中，開展項目式學(xué)習(xí)等，以此來滿足教育環(huán)境與學(xué)生需求的改變。

在三方共育視角下，班主任不僅能推動學(xué)生的全面發(fā)展，還能提高教育質(zhì)量。班主任需要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，構(gòu)建更加緊密的校家社協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)教育資源利用的最大化，為學(xué)生的成長和教育目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。

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舍亞軍" "甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校，高級教師。