營造書香班級，開啟“悅讀”之旅

［摘要］ 閱讀，是孩子了解世界的最佳窗口。通過打造開放式圖書角、制訂個性化閱讀計劃、多方推薦藏書、組織多樣化閱讀活動、進行多元化閱讀評價，讓學生在閱讀中汲取知識、積蓄力量，不斷發(fā)現(xiàn)新的自我。

［關(guān)鍵詞］ 開放式書角；個性化計劃；多樣化展示；多元化評價

新教育的發(fā)起人朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育?！弊鳛橐幻r(nóng)村小學的班主任兼語文老師，筆者深深地意識到：一個沒有閱讀的班級，同樣是一個蒼白無光的班級。只有用書香浸潤學生的童年，才能真正實現(xiàn)他們精神的自我成長。筆者將以所帶的“竹韻班”為例，談?wù)勗诖蛟鞎惆嗉壏矫嫠龅囊恍┨剿鳌?/p>

一、多層次打造，讓“悅讀”環(huán)境清香四溢

（一）打造開放式圖書角，讓書籍觸手可及

怎樣讓書籍變得親切，讓讀書變得自然呢？筆者認為，打造一個清新自然的開放式圖書角是極為重要的。我們精心挑選了一個美觀、容量大、易收藏的開放式書櫥，讓每一本書都有一個“舒適的家”；給每一本書進行登記，貼上標簽，并在扉頁蓋上本班特有的“竹韻班”藏書章；小書櫥上放置綠植，書籍與植物相伴，更增添一份清新與靈動，不由得讓人心向往之。

之所以將其取名為“開放式圖書角”，不僅是因為書櫥不設(shè)櫥門，方便學生拿取，而且借書方式也完全摒棄了以往的做法，變被動借取為主動拿取，變登記后再借為看中即取——學生寫完作業(yè)后，可以直接去借書，方便快捷，放學前及時歸還，圖書管理員清點書目，并做好登記。當然，為了防止個別學生不及時歸還圖書，相應(yīng)的借書、還書規(guī)則還是需要提前制定的。

在教室里打造一個清新、自然、自由自在的圖書角，讓書籍變得觸手可及，讓心靈變得歡欣愉悅，這應(yīng)該是讓學生愛上讀書的首要一步。

（二）制訂個性化閱讀計劃，讓讀書充滿期待

“凡事預則立，不預則廢?！痹鯓幼尠嗉夐喿x活動開展得更有儀式感、進行得更有持久性呢？首先，我們需要制訂個性化的閱讀計劃。

第一步，預先為學生精心準備閱讀計劃表“半成品”——“某某專屬閱讀小書架”，給定基本書架模塊，可以讓學生自己畫綠植、涂顏色、做裝飾。

第二步，筆者結(jié)合自身班主任工作、語文教學實際以及個人的興趣愛好，為自己挑選了相關(guān)書籍，列在本學期的閱讀計劃上，為學生的閱讀引路。

第三步，在筆者的引領(lǐng)下，學生根據(jù)自己的興趣愛好及需要，精心挑選10本書作為自己本學期的閱讀任務(wù)，并將完成好的閱讀計劃表張貼在教室里。

師生共同制訂閱讀計劃，幫助學生樹立積極的閱讀態(tài)度。在這個過程中，學生用一顆愉快的心來迎接閱讀，用一個明確的方向來規(guī)劃閱讀，他們的讀書意愿得到了尊重，主人翁地位也得到了彰顯，變“要我讀”為“我要讀”，這是開啟快樂閱讀的關(guān)鍵。

二、多渠道整合，讓“悅讀”籌備生機勃勃

班級圖書角的書籍從哪里來，又如何保障圖書的質(zhì)量，使得圖書角能夠真正成為幫助學生增長知識、開闊眼界的窗口呢？

（一）師長推薦，讓班級圖書更“實”

作為班主任及語文老師，筆者為學生推薦的第一套書是小學生勵志讀物“名人傳記叢書”，希望他們讀名人故事，悟不屈精神，打下自己的精神底色。

筆者還定期從家長處征集好書，充實班級圖書角，名家作品、科學探索、歷史故事等，隨著各類書籍的“入住”，班級圖書角的圖書品種越來越豐富。

（二）自我推薦，讓班級圖書更“真”

筆者鼓勵每一位學生從自己讀過的書目中選擇一本最有感觸、最有價值的書，制作“好書推薦卡”——寫下該書的主要內(nèi)容及推薦理由，張貼在教室的“閱讀園地”。

這樣充滿儀式感的推薦方式，讓學生建立起初步的閱讀觀，他們知道了不僅要“好讀書”，還要“讀好書”。

（三）伙伴推薦，讓班級圖書更“活”

我班還開展了“你點單、我買書”的活動，每個學生把自己最想讀的一本書寫在心愿卡上，貼在班級的心愿樹上；每個月末，對于綜合表現(xiàn)最佳的10名同學，班級會選購他們最喜歡的圖書作為獎勵。閱讀完，他們也會把自己的“勝利成果”放入圖書角，和更多的同學分享。這樣，學生不僅體會到努力摘取“成功果實”的喜悅，還在無形中推薦了好書，實現(xiàn)了班級閱讀生態(tài)的進一步優(yōu)化。

（四）名家推薦，讓班級圖書更“遠”

我們會充分利用學校組織的“作家進校園”機會，組織學生聆聽優(yōu)秀作家的成長史，感悟他們對文學、對生活的熱愛之情；筆者還會不定期地把一些優(yōu)秀作家或優(yōu)秀教育者推薦的好書分享給班上的學生，或根據(jù)名家推薦，結(jié)合班級實情，進一步充實班級圖書角。

三、多樣化活動，讓“悅讀”展示多姿多彩

結(jié)合“竹韻班”的班本課程“小青竹愛閱讀”，我們開展了一系列精彩紛呈的閱讀活動，給學生提供閱讀展示的機會，讓他們享受成長的快樂。

（一）接龍式推薦——“說”出你的熱情

我們每周都會開展“讀者推薦”活動，邀請一名學生推薦一本好書，然后由他指定下一位愛好讀書的同學，依次接龍。推薦者選擇自己最近讀過的一本好書進行交流，抓住印象最深刻之處暢談自己的感受，說說它給自己帶來的影響，并拍下推薦小視頻發(fā)到班級群里。“接龍式”好書推薦既讓推薦者當了一回主角，有了公開亮相、表達自我的機會，又讓傾聽者無形中接觸到更多的書籍，并在傾聽中學會思考，學會甄別，學會用心去閱讀。每周的“讀者推薦”活動就像一根無形的線，串起了一本本五彩斑斕的好書，也串起了一顆顆充滿童真的心靈，它們引領(lǐng)著學生在閱讀的道路上且行且思，一路歡歌。

（二）沉浸式練筆——“寫”出你的風采

為了深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，練筆成為不可或缺的部分，也成為學生展示自我風采的獨特舞臺。

《草房子》是一部成長小說，圍繞桑桑、禿鶴、杜小康等幾個同齡孩子的經(jīng)歷，展開故事情節(jié)。全班共讀之后，筆者布置學生完成練筆：《我與 比童年》。學生們各抒己見，有的說喜歡桑桑的純真善良，有的說喜歡細馬的重情重義，有的說喜歡杜小康的勇于擔責……更多學生選了杜小康，不是因為他的家庭曾是油麻地的首富，不是因為他長得高大挺拔、白白凈凈，也不是因為他是班長、成績頂呱呱……而是因為他即使身處逆境，依然勇敢堅強。學生在習作中吐露真情，自由馳騁。習作，留下了學生思考的軌跡，見證了學生心靈的成長。

（三）創(chuàng)意性手工——“秀”出你的繽紛

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固閱讀成果，我們每個月都會開展“我是小巧手”系列活動。

“竹韻班”的專屬圖書章就是學生們親自參與設(shè)計的。筆者和學生一起探究發(fā)現(xiàn)竹子的特質(zhì)——厚積薄發(fā)、虛心向上，這也是中隊對所有學生的期望。學生們八仙過海、各顯神通，積極投入創(chuàng)作，迸發(fā)出智慧的火花。最終，經(jīng)過班級投票，評選出“十大創(chuàng)意設(shè)計”，大家從中挑選出“最佳設(shè)計”，制作成班級專屬圖書章。在這個過程中，學生的才華得到施展，自信心得到提升，閱讀興趣也像汩汩流淌的清泉，流得更遠，流得更歡。

（四）課本劇表演——“演”出你的光芒

讀完書中的經(jīng)典故事，我們用角色扮演的方式進行演繹，既有利于學生深入理解所讀內(nèi)容，又能激發(fā)他們的表演興趣。讀完四大名著，學生以小組為單位選擇自己最感興趣的“劇本”，練習分角色進行表演。有的小組圍繞《三國演義》，表演了“草船借箭”的智慧；有的小組圍繞《水滸傳》，演繹了“武松打虎”的精彩……在準備過程中，學生們研讀文本，對故事情節(jié)爛熟于心，并學習創(chuàng)造性地使用臺詞，準備演出的服裝與道具，和其他演員密切配合。雖然學生的臺詞和動作略顯稚拙，但他們用自己的方式生動地演繹了諸葛亮的智慧、武松的勇猛，人物形象自然地流淌到更多學生的眼中和心里。

四、多元化評價，讓“悅讀”之旅持久留香

（一）“彩虹色”記錄

生活，總需要豐富的色彩，學生的閱讀當然也不例外。為了讓學生在閱讀中體會到更多的精彩，我們記錄閱讀情況的方式也別具一格。我們借助“彩虹色”——赤橙黃綠青藍紫，來記錄每月的讀書情況。學生真實感受到：書讀得越多，眼前的色彩越豐富；書讀得越多，內(nèi)心的世界越精彩。

（二）提供展示平臺

筆者在班級適時開展各類閱讀活動，并及時進行鼓勵與評價。對于學生在各項活動中呈現(xiàn)出來的優(yōu)秀作品，筆者會設(shè)法給學生提供展示的平臺。首先，以教室作為展示平臺，把學生的作品作為墻面文化的一部分，既鼓勵了學生個體，又使得班級閱讀的氛圍更加濃厚；其次，以網(wǎng)絡(luò)為展示平臺，把學生的優(yōu)秀作品做成“美篇”，投稿到“教師交流園地”，并分享到班級QQ群，給學生提供一個廣闊的展示舞臺；再次，我們會以班報或作品集的形式把學生的優(yōu)秀作品結(jié)集起來，讓更多學生享受到閱讀活動帶來的快樂。每學期結(jié)束，班級會根據(jù)學生的學期閱讀綜合表現(xiàn)，評選出“書香少年”。學校還會開展“閱讀之星”“書香班級”等評選活動，促進學生在更大的平臺綻放自我。

總有一種力量讓我們一往無前，總有一種精神驅(qū)使我們著意耕耘——開啟學生的“悅讀”之旅，引導他們多讀書、好讀書、讀好書，引導他們在閱讀中汲取知識、積蓄力量，不斷發(fā)現(xiàn)新的自我?！爸耥嵃唷钡膶W生正朝著明亮的方向，奮力扎根，昂首向上，成長為自信、自立、自強的自己。

吳紅娟" "江蘇省南通市錫通園區(qū)小學，高級教師。

尹俐斌" "江蘇省南通市錫通園區(qū)小學。