情境班會對低年級兒童道德發(fā)展的影響

走進愜意教室，溫馨的布置、舒適的桌椅，還有柔和的光線，讓人瞬間身心舒暢。這里不只是知識的傳遞地，更是情感交流的空間。在這樣的氛圍中開展情境班會，能讓學生更加投入，于情境中體悟，汲取成長的力量。

班會課活動對兒童的道德發(fā)展具有不可替代的重要作用，對于低年級兒童更是具有啟智、怡情、鑄意、促進等獨特的優(yōu)勢，在優(yōu)化的情境中，兒童的道德發(fā)展影響深遠。李吉林老師提出的“形真、情切、意遠、理寓其中”的睿智思想，對于小學低年級班會課有著促進、優(yōu)化的作用。我利用李老師的思想嘗試進行情境教學設計，通過開展“家鄉(xiāng)的橋”主題班會課，來闡述優(yōu)化的情境對促進兒童道德發(fā)展的價值意義。

一、將班會課“家國情懷”的宏大主題與“細、實、小”的生活連接起來

班會主題就是班會的教育意圖，班會主題的設定要小且實在，因為一節(jié)課的時間有限，小而實在的主題更容易實現(xiàn)教育意圖。因此，在小學低年級的班會課上，教師需要思考，怎樣才能把思想政治教育的訴求轉化落實于學生能夠接受的形象生動的情境之中。

“家鄉(xiāng)的橋”班會課設計，就是在上述認識和思考之下誕生的。在紀念改革開放四十周年之際，學校德育處就發(fā)布了主題班會課的教學安排。當時任教二年級的我就在思考：怎樣才能讓學生感受到改革開放的意義？

李吉林老師說過，讓兒童走進生活，走進大自然，以此感悟生活，孩子就要學，喜歡學，學習效果就會好。我從李老師的表述中獲得靈感，找到“家國情懷”主題的一個落腳點——“橋”。橋是學生熟悉的事物，以“家鄉(xiāng)的橋”為題，教師稍作引申，就可以讓學生感受到家鄉(xiāng)的橋梁從古至今的變化，進而發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。如果教師以此為契機，啟發(fā)學生思考“家鄉(xiāng)橋”與“國家橋”的關系，則“家國情懷”的主題就能凸顯?！凹亦l(xiāng)的橋”是一個非常好的鋪墊，學生可以在“家鄉(xiāng)的橋”的基礎上，進一步感受改革開放后國家日新月異的變化。這樣的設計比較貼近學生的生活，由小到大，逐步遞進，最終揭示“家國情懷”的宏大主題。因此，要想創(chuàng)設形象生動的情境，在設計班會活動主題時，教師需要用心思考如何把課程內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗相連接，宏大主題一旦與“細、實、小”的生活連接起來，主題鮮明的班會課模塊就呈現(xiàn)出來了。

二、將主題班會的“大情境”細化設計為串連式的“情境環(huán)”

在教學環(huán)節(jié)中，我精心創(chuàng)設了“情境環(huán)”，其基本思路是，從“河上橋”到“江上橋”再到“海上橋”，由“身邊橋”到“地區(qū)橋”再到“國家橋”，讓學生感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的迅猛，從而為家鄉(xiāng)感到自豪，再延伸到對國家的橋梁建設感到驕傲。這些教學活動的相互串聯(lián)，使課堂變得豐富且富有趣味性，學生不僅能在活動中感受到祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，而且鍛煉了實踐能力、語言組織能力和想象能力。

（一）“身邊的橋”——爭當小小調(diào)查員

班會課上，我借鑒李吉林老師情境教育的操作框架，進一步細化主題班會課的設計。我以“家鄉(xiāng)的橋”為主題情境，設計了“爭當小小調(diào)查員”的操作性情境。課前，我給學生布置了一個任務，讓他們利用周末的時間，調(diào)查離家最近的一座橋，并把橋的形狀、建造狀況記錄下來。接著，我設計了“介紹家鄉(xiāng)橋的變化”環(huán)節(jié)，要求學生查閱資料，了解家鄉(xiāng)、國家還有哪些著名的橋梁。班會課上，我安排學生進行介紹。學生的介紹讓我感到驚喜，我發(fā)現(xiàn)，只要給學生機會，無須老師的任何提示或引導，學生自己就聯(lián)想到了改革開放的巨變，國家的飛速發(fā)展。

（二）“著名大橋”——看看國家大橋

這個環(huán)節(jié)，我以南通的“蘇通大橋”為例，通過播放蘇通大橋的視頻，向學生展示其宏偉壯闊。在介紹蘇通大橋的環(huán)節(jié)中，我以采訪的形式邀請建設大橋的工程師談談蘇通大橋落成前后發(fā)生的故事，以及給人們帶來了哪些便利，幫助學生直觀地感受國家的巨大變化，培養(yǎng)學生良好的道德情感，從而實現(xiàn)教學目標。

（三）“心中的橋”——我當未來設計師

這個環(huán)節(jié)，我將學生分成了幾個學習小組，學生在組內(nèi)交流、討論，并發(fā)揮想象設計一座未來的橋梁。我還特意準備了投影設備，每個小組都積極地到講臺上進行展示。

低年級的學生好奇心重，喜歡新鮮的事物，對于語言學習也是如此。如果教師一直用一成不變的語言風格來進行教學，時間長了，學生會感到枯燥無味，學習積極性也會隨之下降。因此，在教學中，我采用生動有趣的語言來調(diào)動他們的積極性。與此同時，我也適時把評價性語言贈予學生，如“你真是我們班的小小百事通”“你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛”“你未來一定是個了不起的設計師”……這些評價性語言，不僅讓學生獲得自豪感，更是激發(fā)了學生的積極性。生動有趣的教學語言不僅能夠拉近師生間的距離，還能夠迎合學生的心理特點，容易調(diào)動課堂氛圍。

三、將班會活動的主體讓渡給情境活動中的學生

李吉林老師說，情境教學的理念，就是提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。換言之，就是培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，對于班會課的情境教學，教師需要思考課堂中如何組織教學活動，來促進學生的自主學習。在“家鄉(xiāng)的橋”主題班會課中，我讓學生在課堂上進行合作學習，其間進行巡視并給予指導。我將學生劃分為若干小組，讓學生在小組內(nèi)討論自己的所見、所聞、所感，最后進行匯報展示，這樣的方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生的交往合作能力。

通過教學實踐，我感受到李吉林老師的偉大。李老師說過，情境教學要體現(xiàn)主動性、感受性、創(chuàng)造性和教育性原則。我在教學中發(fā)現(xiàn)，低年級學生的自控能力不強，班會課的活動形式一定要多樣化，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。教師設計的教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)設的具體情境，需要富有情趣的內(nèi)容，有情趣才有吸引力，有吸引力才更容易實現(xiàn)教育目標。班會課設計得趣味橫生，就會有很強的吸引力，從而調(diào)動學生的情感參與。因此，教師在班會課的優(yōu)化情境中發(fā)揮著“學習催化劑”的功能，精心設計教學情境，引導學生討論和交流，并進行適時的評價，就能催化學生的學習，課堂教學就能達到最佳效果。

綜上，教師創(chuàng)設生動的情境，可以優(yōu)化班會課的教學，讓課堂真正成為促進兒童道德發(fā)展的空間，德育也就成了一種“潤物無聲”的教育行動。主題班會不僅要講究科學性、教育性，還要講究藝術性，要寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，使學生產(chǎn)生思想上的共鳴，由情悟理，從而受到深刻的教育。在李吉林老師的情境教育思想的影響下，我嘗試探索的教學實踐行動，啟迪教師思考如何讓小學低年級的班會課內(nèi)容豐富、生動有趣，從而達成教育目的，促進學生的道德發(fā)展。

莫文萱" " 江蘇省南通師范學校第二附屬小學。