“大思政課”背景下高職院?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)

摘要：“形勢(shì)與政策”課程是高職院校育人體系的重要組成部分，需要對(duì)“形勢(shì)與政策”課程相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。本文以“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)為研究對(duì)象，分析其建設(shè)價(jià)值，梳理現(xiàn)存問(wèn)題，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等角度，研究“大思政課”背景下高職院?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)內(nèi)容，旨在為更多高職院校提供思考方向，有效落實(shí)“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)工作，向社會(huì)輸送思想覺(jué)悟高、綜合素質(zhì)好的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：大思政課；高職院校；形勢(shì)與政策；課程建設(shè)

“大思政課”從原本的學(xué)科理論知識(shí)教學(xué)框架中走出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人、立德樹(shù)人”為教育目標(biāo)，以“大視野、大格局、大智慧”的先進(jìn)教學(xué)理念為指引，引導(dǎo)和幫助學(xué)生吸收、應(yīng)用理論知識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。本文將以“形勢(shì)與政策”課為例，從“大思政課”背景出發(fā)，探索具有高效政治引領(lǐng)功能的課程建設(shè)模式。

一、課程建設(shè)價(jià)值

“形勢(shì)與政策”課貫穿高職院校思想政治教育的始末，是引導(dǎo)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課程。我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，在世界百年未有之大變局中，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的斗爭(zhēng)更加復(fù)雜，學(xué)生擁有更多獲取外部信息的條件，這導(dǎo)致還沒(méi)有形成正確價(jià)值觀的學(xué)生容易受到社會(huì)不良思潮的影響，對(duì)于一些社會(huì)事件缺乏自我判斷，很可能陷入思想的誤區(qū)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和國(guó)家的復(fù)興大業(yè)。思想政治工作從根本上是做人的工作，必須遵循思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律?！按笏颊n”體現(xiàn)了新時(shí)代思想政治教育的大視野、大格局、大智慧，具有清晰的使命定位和明確的行動(dòng)指向，將有力促進(jìn)新時(shí)代的人才培養(yǎng)，對(duì)提高思想政治教育效果具有重要意義?，F(xiàn)實(shí)生活的多維立體性，決定了學(xué)生思想觀念的形成和發(fā)展，會(huì)受到多種不同因素的制約和影響， “大思政課”是思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的必然要求，是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，多主體共同參與、多渠道共同協(xié)作，各社會(huì)力量形成合力，共同推進(jìn)思想政治教育工作高效開(kāi)展的有效路徑。 “形勢(shì)與政策”課程采用多單元、多專題融合的課程模式，課程內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系緊密，非常適合把多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和各行各業(yè)人員引入課堂，參與到教學(xué)中去，落實(shí)“大思政課”的教學(xué)理念。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，形成正視社會(huì)發(fā)展、直面時(shí)代進(jìn)步的人生態(tài)度，正確理解黨和國(guó)家的發(fā)展道路，準(zhǔn)確解讀相關(guān)政策措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)思辨與建構(gòu)的能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，需要在“大思政課”背景代表的高職院校思政教育發(fā)展趨勢(shì)下，對(duì)形勢(shì)與政策課程建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)分析，合理調(diào)用教育資源，妥善落實(shí)細(xì)節(jié)工作。

二、課程建設(shè)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

“形勢(shì)與政策”課以最新理論成果和現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)作為基礎(chǔ)，結(jié)合思想政治教育傳播藝術(shù)，為學(xué)生提供可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的思想指導(dǎo)。這意味著“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容需要持續(xù)更新和不斷優(yōu)化，理論內(nèi)容、熱點(diǎn)話題都需要跟隨時(shí)代與社會(huì)發(fā)展而同步變化。在這種情況下，一些高職院校難以有效整合教學(xué)內(nèi)容，為“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容建立完整的邏輯系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效吸收理論知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用效果相對(duì)較差。

（二）課程教師隊(duì)伍質(zhì)量有待加強(qiáng)

近年來(lái)，受到多種因素影響，許多高職院校開(kāi)展思政教育教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量增長(zhǎng)較快，“形勢(shì)與政策”課的教師隊(duì)伍多為兼職教師，新手教師較多，未能有效形成 “傳、幫、帶”的隊(duì)伍發(fā)展優(yōu)勢(shì)。此外，“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、外交等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)要求較高，部分教師難以全面掌握形勢(shì)與政策課程的核心內(nèi)容，無(wú)法深入淺出地向?qū)W生講授黨和國(guó)家的大政方針和最新理論成果。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)獲得感不強(qiáng)，對(duì)于課程理論和知識(shí)理解不到位，影響理論和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）課堂教學(xué)效果相對(duì)偏低

在“形勢(shì)與政策”課的課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)于依賴教材內(nèi)容，未能將教材內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化再輸出給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性。而且，教師長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)單一教學(xué)模式向?qū)W生講授理論知識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的懈怠情緒，無(wú)法有效掌握課程理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)負(fù)反饋，進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于以上因素的影響，“形勢(shì)與政策”課的課堂教學(xué)效果不夠理想。

三、“大思政課”背景下高職院校“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)內(nèi)容

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

在優(yōu)化“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要站在“大思政課”的背景下，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、設(shè)置多元教學(xué)路徑等方法，推動(dòng)“形勢(shì)與政策”課的建設(shè)工作。首先要對(duì)“形勢(shì)與政策”課程進(jìn)行有效解構(gòu)，確認(rèn)何為處于不斷變化的“外在形態(tài)”，何為萬(wàn)變不離其宗的“內(nèi)在本質(zhì)”。對(duì)于變化的外在形態(tài)，需要融合各類社會(huì)事件，分析各種熱點(diǎn)話題，形成相應(yīng)的理論解讀。對(duì)于內(nèi)在本質(zhì)，需要在分析時(shí)事熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生分享黨和國(guó)家的理論創(chuàng)新成果，讓學(xué)生正確理解黨和國(guó)家的基本路線、基本方略，對(duì)于社會(huì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行深度挖掘，理解維持社會(huì)與國(guó)家良性運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀發(fā)展的重要性。高職院校要組織教師，從“大思政課”的視角，按照“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)要求與專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)思考“形勢(shì)與政策”課程內(nèi)容的優(yōu)化方向。首先，梳理課程主體系統(tǒng)，形成邏輯鏈條。主體系統(tǒng)是“形勢(shì)與政策”課程的內(nèi)在本質(zhì)，教師需要在各個(gè)教學(xué)專題中構(gòu)建起以主體系統(tǒng)為依托的環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈條。而且，邏輯鏈條的構(gòu)建要考慮學(xué)生的接受維度，需要從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正感興趣又感到困惑的真問(wèn)題，再由這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，形成邏輯鏈條。其次，整理課程次要分支，形成枝繁葉茂的整體形態(tài)。次要分支是“形勢(shì)與政策”課的外在形態(tài)。教師需要適量尋找補(bǔ)充新聞熱點(diǎn)話題，學(xué)生身邊的事例，作為黨和國(guó)家創(chuàng)新理論和路線方針政策的生動(dòng)注腳，高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以實(shí)踐應(yīng)用為主，適量增加生動(dòng)事例，既可以提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，又使抽象的理論更加具象化，更容易為學(xué)生所接受。最后，做好主體系統(tǒng)與次要分支的銜接工作。對(duì)社會(huì)事件的解讀，話題與事件背后的運(yùn)行邏輯，要與主體系統(tǒng)完美契合，能夠反映事物的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“萬(wàn)變不離其宗”的道理，正確理解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)衍生的話題與事件，合理解讀黨和國(guó)家制定的各類政策，確?！靶蝿?shì)與政策”課程理論知識(shí)能夠講深、講透。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確分析理論、解讀政策的習(xí)慣。避免學(xué)生過(guò)于糾結(jié)外在形態(tài)，忽略內(nèi)在本質(zhì)，影響“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

2024年新年伊始，中共中央宣傳部、中央黨校、教育部聯(lián)合舉辦的首次全國(guó)高?！靶蝿?shì)與政策”集體備課會(huì)采取線上線下同步進(jìn)行的方式隆重召開(kāi)，對(duì)國(guó)家全體“形勢(shì)與政策”課教師進(jìn)行培訓(xùn)?！靶蝿?shì)與政策”課教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越受到國(guó)家的重視?！按笏颊n”的教學(xué)理念要在高職院?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)中有效落實(shí)，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，保障現(xiàn)有教師隊(duì)伍可以為學(xué)生持續(xù)輸出高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高思想覺(jué)悟，提升思辨能力，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)工作：首先，對(duì)教師提供定期培訓(xùn)。高職院校需要客觀認(rèn)識(shí)到在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中，教師隊(duì)伍整體質(zhì)量與實(shí)際教學(xué)要求尚有差距，需要向現(xiàn)有教師隊(duì)伍提供必要的培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師隊(duì)伍科學(xué)提高業(yè)務(wù)能力。高職院校可以邀請(qǐng)相關(guān)部門(mén)的專業(yè)人員，詳細(xì)分析黨和國(guó)家的理論創(chuàng)新與最新政策，使教師明白其理論淵源和現(xiàn)實(shí)意義，深入思考其與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的關(guān)聯(lián)，提高教師隊(duì)伍的相關(guān)政策素養(yǎng)，為教師教學(xué)提供新思路。其次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量考核。高職院校需要對(duì)教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量從教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、評(píng)教結(jié)果等方面進(jìn)行多維考核，從是否可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，對(duì)于課程理論知識(shí)講解是否準(zhǔn)確到位等維度合理分析教學(xué)效果，有效激發(fā)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力，穩(wěn)定提升“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，建立教師溝通交流機(jī)制。地區(qū)相關(guān)部門(mén)可以組織各個(gè)高職院校，以每個(gè)月或每個(gè)季度一次的頻率，進(jìn)行集體備課會(huì)，由不同高職院校的教師相互交流課程教學(xué)的想法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教師個(gè)人的成長(zhǎng)擴(kuò)大到整個(gè)教師隊(duì)伍的進(jìn)步，全面提升“形勢(shì)與政策”課師資隊(duì)伍建設(shè)水平，為提高課程建設(shè)質(zhì)量提供可靠動(dòng)力。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

高職院校開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)工作，主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生吸收理論知識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長(zhǎng)為各行各業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才。這意味著在“大思政課”背景下，需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心角色，通過(guò)合理方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、消化程度，提高理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果。首先，加大問(wèn)題教學(xué)在課堂中的引導(dǎo)力度。抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，理解形勢(shì)與政策的變化脈絡(luò)?！靶蝿?shì)與政策”課程教學(xué)，其本質(zhì)就是對(duì)“形”，即社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以及“策”，黨和國(guó)家的相關(guān)理論與政策進(jìn)行客觀分析，理解動(dòng)態(tài)變化對(duì)國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際影響。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從學(xué)生關(guān)心的一些時(shí)事問(wèn)題入手，讓學(xué)生通過(guò)分析時(shí)事問(wèn)題，理解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，掌握黨和國(guó)家的理論創(chuàng)新與政策內(nèi)涵，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思考模式、思維方式等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生見(jiàn)微知著，認(rèn)識(shí)到課程理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生分析、解決時(shí)事問(wèn)題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)理論知識(shí)，打通理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的連接渠道，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值取向。教師在開(kāi)展課程教學(xué)前，要花費(fèi)一些時(shí)間對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行研究，整理學(xué)生討論度較高的時(shí)事問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從發(fā)展的角度，詳細(xì)分析形勢(shì)與政策變化，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，為學(xué)生自主解疑答惑打下良好基礎(chǔ)。其次，引入流行話語(yǔ)建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式過(guò)程中，教師也需要使用適當(dāng)?shù)牧餍性捳Z(yǔ)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，進(jìn)而深刻理解黨和國(guó)家的理論與政策。比如MEME貓（用貓類表情包素材制作的一種視頻模式），在學(xué)生群體中擁有較大的討論度。教師就可以通過(guò)MEME貓，結(jié)合形勢(shì)與政策課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)時(shí)政訊息進(jìn)行更深入的解讀。也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展與自己未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類事物的分析與判斷能力，提高學(xué)生接受新思想新理論的能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，增加實(shí)踐教學(xué)比例。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生快速吸收課程理論知識(shí)，但是在“大思政課”背景下，這種教學(xué)模式也有其局限性。比如課堂上缺乏能讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)感的教學(xué)素材。為此，教師需要對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新優(yōu)化，改變?cè)瓉?lái)的理論知識(shí)輸出模式，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中，深刻理解理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的改造價(jià)值，對(duì)理論知識(shí)的消化吸收提供良性反饋。有條件的地方，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、展覽館實(shí)地參觀，采訪當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T，深入了解黨和國(guó)家理論與政策的發(fā)展與變化?；蚴墙M織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論，甚至組織學(xué)生到鄉(xiāng)村地區(qū)，通過(guò)不同表演形式，讓學(xué)生向鄉(xiāng)村居民宣傳黨和國(guó)家的最新政策與理論，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，再靈活運(yùn)用并輸出，完成對(duì)知識(shí)的二次消化與吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校在開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)工作時(shí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)分析現(xiàn)存問(wèn)題，做好教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式等工作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課程理論知識(shí)的良好條件，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確三觀，形成健康的思維模式，為學(xué)生未來(lái)生活、就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

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本文得到以下項(xiàng)目支持：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2024年課題“‘ 大思政課’背景下高職院?！蝿?shì)與政策’課程建設(shè)”。

（作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）