高校黨建與思政教育的協(xié)同育人機(jī)制優(yōu)化研究

摘要：隨著我國(guó)高等教育改革的深入推進(jìn)，高校在履行社會(huì)責(zé)任和培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)方面發(fā)揮著日益重要的作用。本文聚焦高校黨建與思想政治教育的協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)理論分析與實(shí)踐路徑探討，提出了優(yōu)化機(jī)制和創(chuàng)新模式的建議。探索構(gòu)建更加有效的“黨建+思政”教育模式，以期為新時(shí)代高校思政工作提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，助力高校提升育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高校黨建；思想政治教育；協(xié)同育人；機(jī)制構(gòu)建

一、引言

高校通過(guò)加強(qiáng)思想政治教育，致力于培養(yǎng)具備優(yōu)秀品德和堅(jiān)定信仰的全面發(fā)展人才。在這一過(guò)程中，高校黨建工作與思想政治教育相輔相成，二者結(jié)合能夠增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)并提升教育效果。本研究旨在探討高校黨建與思政教育在協(xié)同育人中的功能與作用，通過(guò)深入融合黨建與思政教育內(nèi)容，提升學(xué)生的思想道德水平、政治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

二、高校黨建工作與思政教育協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

高校黨建工作，以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，致力于立德樹人的根本任務(wù)。通過(guò)黨的組織建設(shè)和思想建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。馬克思主義思想為高校黨建工作與思政教育提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是推動(dòng)思想政治教育發(fā)展的核心指導(dǎo)思想。通過(guò)引入辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法，高校黨建工作和思政教育得以在理論上深度融合，為學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀提供指導(dǎo)。在黨建與思政教育的協(xié)同育人實(shí)踐中，馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)物質(zhì)決定意識(shí)與實(shí)踐檢驗(yàn)真理的重要性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中樹立科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并引導(dǎo)其在多變的社會(huì)環(huán)境中保持理性和批判性思維。這一理論基礎(chǔ)在高校黨建和思政教育的融合過(guò)程中奠定了方向性支撐。教育理論主張教育資源的有效整合，能夠顯著提高育人效果，是高校黨建與思政教育協(xié)同育人的理論支撐。協(xié)同教育理論認(rèn)為，教育不應(yīng)是孤立的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是多種教育資源和方法的綜合應(yīng)用。在高校黨建與思政教育的結(jié)合中，協(xié)同教育理論的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的最優(yōu)化配置。通過(guò)組織層面的協(xié)調(diào)，黨建活動(dòng)和思政課程內(nèi)容得以融會(huì)貫通，在育人目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)同頻共振，增強(qiáng)教育效果。協(xié)同教育理論還為高校構(gòu)建系統(tǒng)的育人機(jī)制提供了框架，使黨建工作和思政教育的協(xié)同作用最大化，從而有效助力學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升。

三、高校黨建與思政教育協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）高校黨建工作實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，在我國(guó)一些高校里，黨建活動(dòng)主要通過(guò)黨課、主題活動(dòng)、志愿服務(wù)等多種形式進(jìn)行，這些活動(dòng)在內(nèi)容上著重于提升學(xué)生的政治思想意識(shí)。其中2023年，以“鑄魂增智育新人、正風(fēng)促干書新篇”為主題的高校黨組織示范微黨課展播活動(dòng)，引起了師生的熱烈討論和公眾的廣泛好評(píng)。該活動(dòng)成功覆蓋了75所教育部直屬高校，并吸引了眾多其他類型的高校參與。眾多高校定期開展的“黨課”培訓(xùn)班和“紅色文化”主題教育活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生深入理解黨史，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。但一些高校在黨建工作中仍存在資源分散、部門間協(xié)調(diào)不足的問(wèn)題。由于缺乏有效的資源整合，不同部門的黨建活動(dòng)彼此孤立，導(dǎo)致教育資源的使用效率不高。而部分高校的黨建活動(dòng)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，這降低了學(xué)生的參與熱情和黨建工作的吸引力。盡管黨建活動(dòng)的規(guī)模逐年增長(zhǎng)，其實(shí)際的教育效果并未得到充分展現(xiàn)。且一些高校的黨建工作在實(shí)施過(guò)程中還面臨著師資力量不足、專業(yè)培訓(xùn)不夠等問(wèn)題，在一定程度上影響了黨建工作的質(zhì)量和效果。針對(duì)這些問(wèn)題，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)黨建師資隊(duì)伍建設(shè)，提高黨建工作者的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，同時(shí)創(chuàng)新黨建活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，以增強(qiáng)黨建工作的吸引力和感染力。通過(guò)這些措施，可以有效提升黨建工作的整體水平，更好地服務(wù)于高校的育人目標(biāo)。

（二）思政教育工作現(xiàn)狀

思政教育作為高校教育的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和民族自豪感。我國(guó)高校的思政教育主要通過(guò)必修課、特色思政課程以及校外實(shí)踐活動(dòng)等多種形式展開，許多高校還將思政教育融入新生入學(xué)教育、暑期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治認(rèn)知。但部分高校的思政課程與新時(shí)代背景下的社會(huì)熱點(diǎn)、技術(shù)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。如在一些高校中，思政課程內(nèi)容的更新速度滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展步伐，使得課程未能緊密貼合學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)方式上，一些高校仍依賴灌輸式教學(xué)，忽視了互動(dòng)式、實(shí)踐性教學(xué)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。部分高校雖然開設(shè)了豐富的思政選修課程，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，缺少與學(xué)生生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的直接關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生難以在實(shí)踐中感受到思想政治教育的價(jià)值。且高校對(duì)于思政教育的評(píng)價(jià)體系尚不完善，主要依賴期末考試、論文等傳統(tǒng)評(píng)估方式，難以全面反映學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升情況。這種評(píng)價(jià)方法的單一性在一定程度上限制了思政教育的實(shí)際效果，未能實(shí)現(xiàn)真正的思想引導(dǎo)和品德提升。

（三）協(xié)同育人模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在實(shí)際教學(xué)中，高校黨建與思政教育協(xié)同育人模式的推行面臨多重現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。第一是教育資源整合不足的問(wèn)題。許多高校的黨建活動(dòng)與思政教育活動(dòng)各自為政，難以在資源和平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。如有些高校在組織校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致黨建活動(dòng)與思政課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)“黨建+思政”的深度融合。第二，協(xié)同育人模式在具體目標(biāo)上也不夠清晰，部分高校尚未建立統(tǒng)一的協(xié)同育人目標(biāo)，導(dǎo)致黨建與思政教育在實(shí)施過(guò)程中難以形成合力。在具體實(shí)施過(guò)程中，不同部門間的溝通不暢，加之缺乏明確的組織架構(gòu)，使得協(xié)同育人模式的效果不盡理想。第三，效果評(píng)估機(jī)制的不完善制約了協(xié)同育人模式的實(shí)施成效。當(dāng)前高校普遍缺乏系統(tǒng)、全面的評(píng)估反饋機(jī)制，未能對(duì)協(xié)同育人的實(shí)際效果進(jìn)行科學(xué)量化和反饋。許多高校的協(xié)同育人效果評(píng)估仍主要依賴學(xué)生的期末成績(jī)或簡(jiǎn)單的滿意度調(diào)查，未能全面反映學(xué)生思想道德水平、社會(huì)責(zé)任感和政治覺(jué)悟的提升程度。這種局限性在一定程度上影響了高校協(xié)同育人模式的整體成效，提升協(xié)同育人效果還需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)教育資源的有效整合，并完善系統(tǒng)化的評(píng)估反饋機(jī)制。

四、高校黨建工作與思政教育協(xié)同育人的實(shí)施路徑研究

（一）構(gòu)建與優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制的路徑探索

為了有效推動(dòng)高校黨建工作與思想政治教育的協(xié)同育人，學(xué)者們應(yīng)從深化構(gòu)建并優(yōu)化“黨建+思政”協(xié)同機(jī)制的角度著手，進(jìn)行深入研究，確保教師在理論和實(shí)踐上都展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)性和執(zhí)行力。學(xué)者們可以在理論指導(dǎo)下，融合弗雷里批判教育理論（Critical Pedagogy）與哈貝馬斯交往行動(dòng)理論（Theory of Communicative Action），明確黨建和思政教育的共同育人目標(biāo)，合理劃分任務(wù)和職責(zé)，確保兩者相互支持、相得益彰。通過(guò)在組織結(jié)構(gòu)上消除信息壁壘，加強(qiáng)各部門的信息共享和資源整合，提升協(xié)同機(jī)制的穩(wěn)定性和持久性，確保黨建和思政教育目標(biāo)能夠有序協(xié)同推進(jìn)。在教育內(nèi)容的融合上，可以采用多層次、多維度的思政教育方法來(lái)豐富黨建工作的內(nèi)容。通過(guò)知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面的層次化設(shè)計(jì)，將黨史、國(guó)史、校史等內(nèi)容與愛(ài)國(guó)主義教育緊密結(jié)合，貫穿于思政課程之中。采用主題式、情境化的課程設(shè)計(jì)和講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨史等內(nèi)容的情感共鳴和思想認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到情感、再到行為的深度轉(zhuǎn)化。在實(shí)際應(yīng)用中，創(chuàng)新協(xié)同育人的模式至關(guān)重要。通過(guò)在校內(nèi)外建立協(xié)同育人實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和志愿活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生提供了直觀且互動(dòng)的體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置虛擬場(chǎng)景和融入黨建思政內(nèi)容，使學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。最終，通過(guò)制度保障和文化氛圍的塑造，進(jìn)一步鞏固協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施效果。建立科學(xué)的考核與激勵(lì)機(jī)制，確保黨建與思政教育融合的實(shí)際成效，并通過(guò)定期反饋來(lái)完善機(jī)制運(yùn)行。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校應(yīng)注重引進(jìn)和培養(yǎng)具有高水平理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的黨建工作者。通過(guò)定期組織專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)和交流活動(dòng)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)高校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科研究，將黨建與思政教育的最新理論成果融入教學(xué)之中，以提高教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和前瞻性。此外，高校還應(yīng)注重加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的思想政治教育氛圍。通過(guò)舉辦各類文化活動(dòng)、主題講座和展覽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交媒體等，拓寬思想政治教育的傳播渠道，提高教育的覆蓋面和影響力。通過(guò)這些措施，高?？梢愿玫貙?shí)現(xiàn)黨建與思政教育的深度融合，培養(yǎng)出具有堅(jiān)定理想信念和高尚道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）多場(chǎng)景教育模式下的協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑

在實(shí)踐創(chuàng)新的協(xié)同育人模式中，教師可以通過(guò)運(yùn)用杜威的“經(jīng)驗(yàn)教育”理論（Experiential Education）和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development）有效促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)黨建與思政教育的深度融合。該模式通過(guò)實(shí)踐教育基地和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使他們?cè)隗w驗(yàn)式教育中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)認(rèn)知到價(jià)值觀內(nèi)化的全面發(fā)展。杜威的“經(jīng)驗(yàn)教育”理論主張教育應(yīng)植根于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身實(shí)踐促進(jìn)真實(shí)理解和思維轉(zhuǎn)化。在協(xié)同育人的背景下，實(shí)踐基地讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，使他們超越課堂理論學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)將黨建與思政教育的價(jià)值觀內(nèi)化為個(gè)人實(shí)踐。如在黨建活動(dòng)中參與社區(qū)志愿服務(wù)、扶貧實(shí)踐等，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解國(guó)家政策、黨的發(fā)展歷程和實(shí)際問(wèn)題的解決方式，逐漸培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。這樣的實(shí)踐活動(dòng)符合杜威“做中學(xué)”的核心思想，學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)感悟，將黨建和思政教育的抽象概念轉(zhuǎn)化為切實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教育效果。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為協(xié)同育人的漸進(jìn)式教育提供了有力支持。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平之上，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)逐步向更高層次的理解和掌握推進(jìn)。在思政教育的應(yīng)用中尤為重要，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定不同難度的情景模擬，引導(dǎo)他們逐步理解黨建和國(guó)家政策等復(fù)雜內(nèi)容。例如，通過(guò)虛擬的黨史學(xué)習(xí)模擬場(chǎng)景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地了解黨史中的重要事件及其背后的社會(huì)意義。隨著學(xué)生對(duì)黨建和思政知識(shí)的逐漸理解，教師可以進(jìn)一步增加情境的復(fù)雜度，甚至引入當(dāng)代社會(huì)議題，讓學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一過(guò)程不僅符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，也通過(guò)漸進(jìn)式教育提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和認(rèn)知層次，從而推動(dòng)其思想的深化和信念的構(gòu)建。結(jié)合這兩種理論，協(xié)同育人模式能夠在實(shí)踐和認(rèn)知的雙重支持下形成系統(tǒng)化的黨建與思政教育體系，通過(guò)真實(shí)情景中的實(shí)踐活動(dòng)和虛擬仿真的逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知水平和思維深度上不斷提升。杜威和維果茨基的教育理論相輔相成，共同塑造了一個(gè)多層次、體驗(yàn)豐富的協(xié)同育人路徑，使思政教育不僅是知識(shí)傳授，更成為學(xué)生在生活實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)和社會(huì)價(jià)值觀塑造的重要過(guò)程。

五、結(jié)論

高校黨建工作與思想政治教育的協(xié)同育人模式，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵策略。通過(guò)理論的支撐與實(shí)踐路徑的探索，我們可以清晰地看到，黨建工作與思政教育的有效結(jié)合，能夠顯著提升高校育人的實(shí)效性。協(xié)同育人不僅有助于提升學(xué)生的政治覺(jué)悟和思想素質(zhì)，還能更全面地促進(jìn)其發(fā)展，培育出符合時(shí)代要求的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過(guò)這些措施，高校能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，為國(guó)家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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（作者單位：山西師范大學(xué)）