核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略研究

在當(dāng)前初中英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分重視英語閱讀板塊的教學(xué)，只有提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力，才能同步發(fā)展他們的聽力、口語和寫作水平。因此，可以說閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是整個(gè)學(xué)習(xí)體系中內(nèi)容最多的部分。這就要求教師把握新課標(biāo)背景下核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，在英語閱讀教學(xué)過程中潛移默化地滲透這些素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語閱讀能力得到全面的提升，同時(shí)也讓他們在英語學(xué)習(xí)過程中形成終身發(fā)展所必備的品格。本文主要從核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、有效的教學(xué)策略兩方面入手進(jìn)行分析。

" 一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

" （一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

通過對當(dāng)前初中英語課堂閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中還存在各種各樣的問題，阻礙了閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，這樣也會(huì)影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。主要包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段并沒有建立起良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，到了初中之后難免在課堂學(xué)習(xí)時(shí)跟不上教師的進(jìn)度，無法有效獲取英語閱讀的方法。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨各種困難，進(jìn)而影響他們的自信心，造成自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的后果。

" （二）課堂教學(xué)方法枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語作為一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語言交互性、趣味性等特點(diǎn)。但是當(dāng)前很多教師在開展閱讀教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也難以增強(qiáng)英語課程對于學(xué)生的吸引力。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段的教學(xué)方法與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求不符，既無法滿足學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化發(fā)展的訴求。教師在英語課堂上缺乏對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化的意識(shí)，也就難以真正獲得更好的教學(xué)效果。

" （三）忽視核心素養(yǎng)培育，知識(shí)運(yùn)用能力有限

在新時(shí)期的初中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要給學(xué)生傳授課本上的各種英語知識(shí)，更要求學(xué)生有效把握英語閱讀的方法，在此基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，增強(qiáng)對于英語閱讀技能的應(yīng)用性。但是，當(dāng)前很多教師都忽視了對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，在課堂上制定了短期的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了長期的教學(xué)方向。學(xué)生雖然在一定程度上掌握了英語文章中的詞匯、句型、語法等知識(shí)，但是并沒有深入地理解文章的內(nèi)涵，也沒有在單一閱讀方法的基礎(chǔ)上舉一反三，拓展出更多的英語閱讀方式。有限的知識(shí)運(yùn)用能力阻礙了學(xué)生在英語課堂上進(jìn)步的速度，需要教師在充分調(diào)整教學(xué)理念和策略的過程中得到改善。

" 二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略

" （一）營造課堂互動(dòng)氛圍，有效發(fā)展語言能力

在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)背景下，教師為了提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，需要采取更加多元化的教學(xué)方法，一方面能夠提高英語課堂的效率，另一方面也可以落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。因此，英語教師首先需要在教學(xué)中給學(xué)生營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著英語文章展開交流和討論，不僅可以潛移默化地發(fā)展學(xué)生的英語能力，還可以重點(diǎn)突出單元閱讀教學(xué)的主題，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的順利引入。例如，在學(xué)習(xí)譯林版七年級(jí)上冊“Unit 3 Welcome to our school”一單元時(shí)，教師在閱讀之前可以利用新媒體課件中的圖片給學(xué)生展示自己學(xué)校的環(huán)境，讓學(xué)生觀察校園中的各種設(shè)施和場地。然后在此基礎(chǔ)上生成互動(dòng)性問題，如“What’s in my school？”學(xué)生可以根據(jù)自己在圖片中看到的信息進(jìn)行表述。通過這樣的課前互動(dòng)可以引出本單元的閱讀教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過英語閱讀來了解文章主人公Millie的學(xué)校。在閱讀的同時(shí)還可以通過營造沉浸式的情境讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，從而讓學(xué)生更好地了解Millie的學(xué)校，并且在閱讀結(jié)束后可以進(jìn)行簡單的介紹。這樣的閱讀教學(xué)方式能夠有效發(fā)展學(xué)生的語言能力，結(jié)合在閱讀中所掌握的詞匯和句型，鼓勵(lì)學(xué)生用英語展開交流。不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀理解能力，還可以讓他們對于自身的校園生活產(chǎn)生更多的思考。

" （二）拓展英語閱讀資源，深入培養(yǎng)文化意識(shí)

在新時(shí)期背景下的初中英語課堂上，教師要意識(shí)到課本上所呈現(xiàn)的英語文章是有限的，為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還需要獲取更加豐富的閱讀教學(xué)資源，將這些資源融入課堂上，給學(xué)生提供更多閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，由此強(qiáng)化他們的閱讀能力。因此，教師在課前準(zhǔn)備的過程中就應(yīng)當(dāng)拓展英語課外閱讀資源，將其與單元主題進(jìn)行銜接，不僅可以使學(xué)生在其中學(xué)習(xí)和積累更多的英語知識(shí)，還能夠深入培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生通過對比閱讀形成跨文化交流的能力，深入挖掘各種文化現(xiàn)象背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊“Unit 8 Let’s celebrate！”一單元時(shí)，在第二課時(shí)中教師可以圍繞著新年慶祝方式的話題引入語篇閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中充分了解不同國家的新年慶祝方式。學(xué)生通過對土耳其、希臘、丹麥、哥倫比亞四個(gè)國家的慶祝方式的了解，可以充分理解和對比他們的傳統(tǒng)習(xí)俗和文化特點(diǎn)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的國際化視野，初步具備跨文化交際的意識(shí)。除此之外，教師還可以在課外選取一些與中國傳統(tǒng)春節(jié)慶祝方式有關(guān)的英語文章，讓學(xué)生通過閱讀這些文章，與課本上的內(nèi)容進(jìn)行對比，從中可以發(fā)現(xiàn)中西方在新年慶祝方面存在的異同，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)異國文化，更能讓學(xué)生通過對于本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，建立起文化自信，更好地宣傳這些寶貴的傳統(tǒng)文化精髓。

" （三）創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境，積極塑造思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要他們在瀏覽課文的過程中產(chǎn)生更加深入的思考。因此，教師需要在學(xué)生閱讀之前給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題展開閱讀。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們在閱讀的同時(shí)有更多的收獲；另一方面，可以更有針對性地培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生具備更靈活的思維和更聰明的頭腦。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊“Unit 4 Chinese folk art”時(shí)，教師從本單元中國民間藝術(shù)所涉及的元素出發(fā)，給學(xué)生運(yùn)用圖片或視頻展現(xiàn)出豐富的藝術(shù)形式。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)提問，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所熟知的一些民間藝術(shù)及其重要價(jià)值。在本單元的語篇《Huizhou Inkstick》中，教師可以要求學(xué)生帶著問題展開思考，分別用英語總結(jié)出徽墨的基礎(chǔ)信息和特點(diǎn)，并且可以從民間藝術(shù)的角度探究徽墨的文化價(jià)值。這樣的閱讀和思考過程可以讓學(xué)生在課后更加積極主動(dòng)地搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對于中國民間藝術(shù)的熱愛之情。

" （四）科學(xué)布置閱讀任務(wù)，全面強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

對于初中階段的學(xué)生而言，英語閱讀學(xué)習(xí)不止停留在課堂上，還需要充分利用課后時(shí)間來閱讀更多的文本，通過這種方式來強(qiáng)化他們的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分銜接課堂教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生科學(xué)布置課后的閱讀任務(wù)，選取難度恰當(dāng)且學(xué)生感興趣的文本作為閱讀作業(yè)。由此可以全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們將課堂上所總結(jié)的閱讀方法靈活地運(yùn)用到自主閱讀過程中。這樣可以有效拓展和延伸課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也可以考查學(xué)生對于各種閱讀技能的掌握情況，便于教師在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。

" 三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)中分析問題、解決問題。也需運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，讓英語閱讀教學(xué)的價(jià)值更好地彰顯，增強(qiáng)英語課程的育人影響力。

（作者單位：常州經(jīng)開區(qū)初級(jí)中學(xué)）