單元整體教學(xué)視域下單元大情境創(chuàng)設(shè)探究

" 一、什么是大情境

整體教學(xué)需要的“大情境”遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單意義上的“環(huán)境”與“條件”，更確切來(lái)說(shuō)應(yīng)是一種多元且開(kāi)放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在此情境下，學(xué)生盡情展現(xiàn)，探尋解決問(wèn)題的策略，并持續(xù)深入地進(jìn)行探究與思考，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

" 二、大情境的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性。“真實(shí)情境”是針對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)生心理而言的，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)意義和價(jià)值的“特定環(huán)境”，著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的體驗(yàn)感。

（二）整合性。單元大情境應(yīng)在大主題（大概念）的統(tǒng)領(lǐng)下，重新編排并豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，以確立結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為要，將語(yǔ)用、審美、思維集于一體，搭建框架，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大格局。

（三）適切性。大情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需重新架構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，在改造教材單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個(gè)與整個(gè)單元整體學(xué)習(xí)相適切的大情境，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其沉浸到情境之中，就是適切的大情境。

" 三、如何創(chuàng)設(shè)單元大情境

（一）圍繞單元大概念確定情境目標(biāo)。真實(shí)性情境的設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)以及遷移能力的培養(yǎng)，而素養(yǎng)的培養(yǎng)需建立在大概念的基礎(chǔ)上。統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元以“深深淺淺的腳印，寫(xiě)滿(mǎn)成長(zhǎng)的故事”為導(dǎo)語(yǔ)，揭開(kāi)了本單元“成長(zhǎng)”的人文主題。四篇課文展示了不同時(shí)代少年兒童成長(zhǎng)的故事，整個(gè)單元內(nèi)容也形成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的成長(zhǎng)，汲取成長(zhǎng)的力量。本單元有兩個(gè)語(yǔ)文要素，一是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，指向文章內(nèi)容了解和概括的閱讀訓(xùn)練；二是“按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”，指向語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上面，因此本單元可以歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和要求，整合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源，以“成長(zhǎng)印記”為大主題、“閱讀概括有方法”為大概念，情景目標(biāo)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受成長(zhǎng)滋味、表達(dá)獨(dú)屬的成長(zhǎng)感受。

（二）從現(xiàn)實(shí)世界中尋找情境原型來(lái)逆推。設(shè)計(jì)真實(shí)情境的更好辦法是逆推。四年級(jí)下冊(cè)第六單元“成長(zhǎng)有印記”大主題活動(dòng)中，我們知道成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，每次成長(zhǎng)都會(huì)留下一些印記，如何將這些印記留下來(lái)呢？照片、獎(jiǎng)狀，它們只有事件的簡(jiǎn)單闡述，成長(zhǎng)過(guò)程的變化展現(xiàn)不夠；寫(xiě)成長(zhǎng)故事，能清晰體現(xiàn)成長(zhǎng)歷程，是看得見(jiàn)的改變，但學(xué)生主體參與度不高。如何將二者有效真實(shí)融合起來(lái)呢？教室里的黑板報(bào)中榜樣故事欄、學(xué)校六一表彰會(huì)，以及學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站《爭(zhēng)做好少年》欄目組等真實(shí)存在的情境，都可以將其與本次活動(dòng)主題有效聯(lián)系起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)榜樣人物、爭(zhēng)做時(shí)代好少年的大情境中，多種方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，了解榜樣人物的故事，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)，感悟成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)和打磨情境的表現(xiàn)形式。情境創(chuàng)設(shè)好之后，還需從是否符合目標(biāo)、是否符合學(xué)情、是否可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度去考量，這樣既能防止情境偏離“真實(shí)性”目標(biāo)，并確保切實(shí)可行，同時(shí)也可以以此為依據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步修正內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

（作者單位：重慶市梁平區(qū)袁驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）