以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀點的教學(xué)探索

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師設(shè)置的系列學(xué)習(xí)任務(wù)是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)性與文本閱讀涉及的形式、內(nèi)容、意義相對接，常常體現(xiàn)在主題的發(fā)現(xiàn)、語境的創(chuàng)設(shè)、主旨的深化等方面。因此，在具體的文本教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)深度關(guān)聯(lián)文本閱讀教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。本文以六年級下冊第五單元精讀課文《真理誕生于一百個問號之后》為例，探索適宜的教學(xué)路徑與方法。

一、形式關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)任務(wù)對接主題的發(fā)現(xiàn)點

作品形式被看作大多數(shù)人需要探索才能發(fā)現(xiàn)的秘密，這是藝術(shù)作品的共性。在文學(xué)作品中，作者常常以結(jié)構(gòu)特點、敘述視角甚至很不起眼的標(biāo)點符號等作為獨特的表達(dá)形式來達(dá)成深化主題、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象等目的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要抓住文本特點，尤其是表達(dá)形式方面的特點來設(shè)計具有驅(qū)動意味的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)一篇課文整體呈現(xiàn)在教師面前時，教師需要認(rèn)真研讀文本，從不同層面分析、把握文本各部分之間的關(guān)系，從中找準(zhǔn)這篇課文的特點，找到適合設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的表達(dá)形式。教師只有找到文本中能夠體現(xiàn)這篇課文特點的表達(dá)形式，并以此為抓手設(shè)計貫穿教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯作家創(chuàng)作這篇作品的獨特意義與價值，才能使學(xué)習(xí)任務(wù)與作品主題進(jìn)行對接。

課文《真理誕生于一百個問號之后》所在單元的語文要素中指向閱讀的目標(biāo)是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，容易讓教師以為需要按照初步學(xué)習(xí)議論文的要求來進(jìn)行教學(xué)，教師免不了要在抓住“觀點”“例證”上發(fā)力，相應(yīng)的知識教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較穩(wěn)妥的方法是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，關(guān)注文本中自己感興趣的語言表達(dá)形式。學(xué)生閱讀課文，很快就能夠發(fā)現(xiàn)第2自然段中的“把‘？’拉直變成‘！’”這一表述是這篇課文中很獨特的語言表達(dá)形式。教師可以把“體會符號的獨特價值”設(shè)計為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以“把‘？’拉直變成‘！’”這一獨特表達(dá)形式為抓手，對接文本表達(dá)的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，并從文本中的三個例證中提煉“把‘？’拉直變成‘！’”的過程，初步體會“真理”發(fā)現(xiàn)過程的特點，與文本表達(dá)形式形成深度關(guān)聯(lián)。

二、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)任務(wù)對接語境的創(chuàng)設(shè)點

小學(xué)生在閱讀活動中，容易滑行在文字表層，結(jié)果讀來讀去還是難以理解文本內(nèi)容；這就需要教師施以援手進(jìn)行有效引導(dǎo)才能進(jìn)入深度閱讀之中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時，一方面需要創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生得以順利地從表層內(nèi)容中進(jìn)入深度閱讀；另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的意境，指導(dǎo)學(xué)生分析文本的語境特點，進(jìn)而抓住文本中體現(xiàn)語境的具體內(nèi)容。在不同的文體中，具體語境體現(xiàn)的文本內(nèi)容也是不同的，敘事性文本中一般有事件、細(xì)節(jié)等構(gòu)成的具體語境，如《梅花魂》中，外公教“我”讀唐詩宋詞中表達(dá)思鄉(xiāng)的詩句時出現(xiàn)了落淚的細(xì)節(jié)；說明性文本中一般是介紹、描寫對象的語段能夠構(gòu)成具體語境，如《鯨》中，介紹鯨睡覺的內(nèi)容；議論性文本中一般是以論據(jù)構(gòu)成具體語境，如《為人民服務(wù)》中，第3自然段以采納李鼎銘提出“精兵簡政”的意見為例，證明共產(chǎn)黨人能夠正確對待批評。由此可見，教師抓住文本語境的創(chuàng)設(shè)點，才能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的抓手。

在《真理誕生于一百個問號之后》一課中，學(xué)生讀三個例證時，容易以讀故事的方式進(jìn)行，畢竟例證中的內(nèi)容對小學(xué)生來說還是很有吸引力的。教師需要讓學(xué)生關(guān)注三個例證中與“符號”有關(guān)的表述，發(fā)現(xiàn)文本中的事例表述就是具體語境，抓住這一具體語境創(chuàng)設(shè)點，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境：“我們平時證明一個觀點找到一個事例就夠了，課文竟然用了三個事例，你認(rèn)為是不是多此一舉呢？”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在具體語境中找到深度閱讀的抓手，從形式關(guān)聯(lián)走進(jìn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

三、意義關(guān)聯(lián)，以學(xué)習(xí)任務(wù)對接主旨的深化點

學(xué)生開展閱讀活動的目的就是學(xué)會閱讀，這種學(xué)會需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握理解文本主旨的路徑，也就是讓學(xué)生通過自主閱讀理解和把握文本主旨，而不是直接告訴學(xué)生文本主旨是什么。在閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住能夠深化主旨領(lǐng)悟的關(guān)鍵點，這樣的關(guān)鍵點往往在文本的中心句、關(guān)鍵句、總結(jié)句中。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論性文章，作者在文章開頭部分就明確地提出了自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，接著從科學(xué)發(fā)展史的長河中選取三個典型事例進(jìn)行分析，證明自己提出的觀點，在此基礎(chǔ)上得出了結(jié)論“解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理”。值得重視的是，這一結(jié)果與文章開頭提出的觀點看起來似乎是一樣的，實際上是有區(qū)別的，那就是在語言表達(dá)上的“若干個問號”與“可能”，這正是深化文章主旨的關(guān)鍵點所在。在議論性文章中，三個例證代表的就是多數(shù)，在此基礎(chǔ)上可以歸納出結(jié)論；課文歸納出的結(jié)論中竟然多了“可能”一詞，帶來的是一種不確定性。據(jù)此，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)“探索從‘？’到‘！’之間的‘可能’”。針對這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要開展以下學(xué)習(xí)實踐活動?；顒?是課文中三個例證中有沒有可疑之處？學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，提出自己的觀點，如“大陸漂移說”有合理、科學(xué)的一面，也有遭到質(zhì)疑且無法解釋的地方?；顒?是你能不能找出更有力的例證來替換課文中的事例？學(xué)生一方面可以抓住文本留白“在科學(xué)史上，這樣的事例還有很多”去尋找、辨析具體事例；另一方面可以抓住課文后兩個自然段中的“見微知著、善于發(fā)問、鍥而不舍”從生活中去尋找合適的事例來證明文章提出的觀點。這些學(xué)習(xí)活動都能加深學(xué)生對文章主旨的理解。

總之，在《真理誕生于一百個問號之后》的教學(xué)中，教師要抓住文本表達(dá)特點，基于觀點與例證關(guān)系的理解，設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。