探析指向科學(xué)素養(yǎng)提升的科普文教學(xué)

科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，崇尚科學(xué)精神，具備一定的處理實際問題的能力。科普類說明文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，編入了很多的科普文供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以借助此類文體向?qū)W生滲透科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、挖掘教材資源，滲透科學(xué)理念

小學(xué)語文教材蘊含著豐富的科學(xué)知識。教師應(yīng)深入挖掘這些潛在的資源，巧妙地將科學(xué)知識融入語文教學(xué)之中，使學(xué)生在掌握語言文字的同時，也能洞悉科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟科學(xué)原理，逐步構(gòu)建起科學(xué)的世界觀。通過對教材的深入研讀，教師可以精準(zhǔn)地提煉出與科學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度對文本進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，教學(xué)《琥珀》這篇課文，教師沒有局限于對文本內(nèi)涵的剖析，而是進一步挖掘其中蘊含的科學(xué)元素。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文本，深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師展示了琥珀的實物圖片及高清影像資料，詳細(xì)地闡述了琥珀的特點及形成條件。隨后，教師通過一系列精心設(shè)計的講解與實驗演示，使學(xué)生直觀地觀察到琥珀內(nèi)部的昆蟲形態(tài)，以及琥珀形成歷經(jīng)的漫長歲月和復(fù)雜過程。在這一過程中，教師通過“琥珀為何能完好地保存古代生物的形態(tài)”“琥珀的形成對我們理解地球的歷史有何啟示”等問題，引導(dǎo)學(xué)生打開科學(xué)探索的大門，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲，使他們在無形中接受了科學(xué)理念的熏陶。

以上教學(xué)案例中，教師充分利用教材資源，將科學(xué)知識與語文教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在品味文本語言魅力的同時，還獲取了豐富的科學(xué)知識。教師通過實物展示、實驗演示等多元化的教學(xué)手段，增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實際，解釋科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)既源自人們生活的點滴積累，又深刻影響著人們的日常生活?？破瘴年P(guān)注的是我們身邊的自然現(xiàn)象與社會科技成果，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，更具實際意義。因此，教師將語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)結(jié)起來，是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效手段。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的科學(xué)現(xiàn)象，運用科學(xué)知識解析生活中的實際問題，增強他們的科學(xué)認(rèn)知與實踐能力。

例如，教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生深入探究納米技術(shù)的魅力，還將納米技術(shù)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。為了讓學(xué)生更為直觀地理解納米技術(shù)的概念及其在生活中的應(yīng)用，教師運用多媒體展示了納米尺度下的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與特性，并組織學(xué)生進行了深入的觀察與討論。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合豐富的圖文資料，詳盡地闡述了納米技術(shù)如何在日常生活中發(fā)揮重要的作用，如納米材料在紡織品中的應(yīng)用等。為了進一步加深學(xué)生對納米技術(shù)的理解，教師通過“在我們的日常生活中，還有哪些領(lǐng)域應(yīng)用了納米技術(shù)”“納米技術(shù)的發(fā)展對我們的生活方式產(chǎn)生了哪些影響”等問題，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維去分析問題、解決問題。為了將理論與實踐結(jié)合起來，教師還組織學(xué)生動手制作納米材料小實驗，讓他們可以親身體驗到科學(xué)的魅力，從而更加深刻地理解納米技術(shù)。

以上教學(xué)案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境、組織實踐活動等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，運用科學(xué)知識解決生活中的實際問題。

三、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)思維

合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)策略，對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有顯著作用。在科普類文體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作、討論交流等形式，能夠圍繞科學(xué)議題展開深入探究，分享各自的見解與經(jīng)驗，進而拓寬認(rèn)知視野，深化對科學(xué)現(xiàn)象的理解。教師要精心策劃合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦科學(xué)問題，展開深度探討，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

例如，教學(xué)《太陽》這篇課文，教師首先將學(xué)生分成幾個小組，開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)定一個富有啟發(fā)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：基于課文內(nèi)容，探討太陽對地球的重要性及其科學(xué)原理。這一任務(wù)迅速點燃了學(xué)生的討論熱情，促使他們在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人生活經(jīng)驗與已有科學(xué)知識，主動搜集相關(guān)資料，做簡單的實驗，互動交流，高效地完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師積極鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于探索，培養(yǎng)其科學(xué)思維與批判性精神。為進一步深化學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，教師適時為學(xué)生解答探究過程中的疑惑，幫助他們更全面地理解太陽與地球之間的復(fù)雜關(guān)系，以及太陽輻射對地球生態(tài)系統(tǒng)的影響。

以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過資料搜集、做實驗、互動交流等方式，學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)思維與團隊協(xié)作能力。

四、組織實踐活動，引導(dǎo)科學(xué)探究

實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起到了重要的作用。在教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，策劃并實施一系列的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗科學(xué)的奧秘，深化對科學(xué)知識的理解，提升其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《飛向藍天的恐龍》這篇課文，教師策劃了以“恐龍與科學(xué)”為主題的實踐活動?；顒映跗?，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集與恐龍相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生整理這些資料并以海報的形式進行展示。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的信息搜集與處理能力，還讓他們初步了解到恐龍與科學(xué)之間的關(guān)系。隨后，學(xué)生參與恐龍化石的挖掘與復(fù)原實驗。通過動手操作，學(xué)生不僅掌握了恐龍化石的挖掘技巧與復(fù)原方法，還深刻地理解了恐龍的形態(tài)特征、生活習(xí)性及其在地球歷史中的地位。在實驗的過程中，學(xué)生不斷優(yōu)化操作步驟，細(xì)致觀察并記錄實驗現(xiàn)象，其動手能力和實驗技能得到了顯著提升。

以上教學(xué)案例中，教師充分利用實踐活動的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗科學(xué)的魅力。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

綜上所述，指向科學(xué)素養(yǎng)提升的科普文教學(xué)具有重要的意義。通過挖掘教材資源、聯(lián)系生活實際、開展合作學(xué)習(xí)、組織實踐活動等多種方式，教師可以有效地將科學(xué)知識融入語文教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在這一過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和團隊協(xié)作能力。