小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效策略

古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要根據(jù)古詩的特點，選擇適宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀感受、誦讀還原、賞讀入境的過程，提升學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生樹立文化自信。

一、初步誦讀，感受音律特點

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動，因為古詩具有鮮明的韻律，誦讀可以體現(xiàn)古詩的節(jié)奏、音韻。每學(xué)習(xí)一首古詩，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在初讀文本階段反復(fù)誦讀文本，讀好古詩的節(jié)奏、音韻，理解古詩的韻律美。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩的韻律。入選小學(xué)教材的古詩，多為五言、七言詩。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的節(jié)奏、平仄，要讀出詩人在詩句中抒發(fā)的感情。比如，教學(xué)一年級下冊第四單元的《靜夜思》，教師需要提醒學(xué)生注意這首詩有“二二一”和“二一二”兩種節(jié)奏，整首詩表達(dá)的是作者思念故鄉(xiāng)的情感。在誦讀的時候，學(xué)生需要將“光”“霜”“鄉(xiāng)”的讀音延長，充分體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)的情感。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)恼b讀方式。比如，教學(xué)三年級下冊第三單元的《清明》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀，一邊打節(jié)拍，以手指輕敲桌面，或者雙掌互擊的方式，充分感受古詩的鮮明節(jié)奏與韻律，理解古詩的音韻美。

二、細(xì)致品讀，感悟意象特點

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生采用對比、探究等方法，品讀詩歌的意象，把握意象蘊含的情感，突破古詩學(xué)習(xí)的難點。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比的方式，品讀詩歌的意象。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，對比是一種重要的教學(xué)方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用對比的方式，體會詩歌中的不同意象，深入理解詩人寄托在意象中的感情。比如，教學(xué)四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》，范成大在《四時田園雜興（其二十五）》中刻畫了“蛺蝶”這個意象，楊萬里在《宿新市徐公店》中刻畫了“黃蝶”這個意象。學(xué)生通過誦讀“蝶”這一個意象所在的詩句，發(fā)現(xiàn)作者寄托在“蝶”身上的感情是不同的。其中，范成大在詩中描寫的“蛺蝶”并不醒目，很難引起人們的關(guān)注，卻抒發(fā)了詩人對農(nóng)民忙碌的獨特感受；楊萬里在詩中描寫的“黃蝶”，引起了兒童的關(guān)注，寄托的是詩人對美好春光的喜愛之情。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩中的意象。選入教材中的古詩，都具有典范作品的特點，學(xué)生可以通過誦讀探究詩人抒發(fā)的情感以及表達(dá)上的秘妙。比如，教學(xué)五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究杜甫的“欣喜、快樂”的具體體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生抓住詩人“初聞喜訊”時的表現(xiàn)，比如“涕淚滿衣裳”“白日放歌”“漫卷詩書”，這些描寫都是詩人與往日完全不同的言行舉止，體現(xiàn)了詩人內(nèi)心的欣喜。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，走近詩人，體會詩人“還鄉(xiāng)”的心路歷程，感受詩人歸心似箭的心情。

三、深入賞讀，領(lǐng)悟意境特點

在古詩中，詩人以意象為基礎(chǔ)，營造出獨特的意境，使得詩歌的表達(dá)效果與眾不同。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，需要認(rèn)真賞析古詩的意境，把握古詩的內(nèi)涵。

比如，教學(xué)三年級上冊第二單元的《山行》，詩人以楓葉這個意象，營造出秋景的獨特意境，學(xué)生在賞析詩句時，需要感受詩人對秋景的美的表達(dá)——霜葉紅于二月花，領(lǐng)悟詩人營造的意境之美。

總之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要采用行之有效的策略，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注古詩的意象，體驗古詩的意境，積累知識，提升語文綜合素養(yǎng)。