虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學(xué)路徑探賾

摘 要：進入數(shù)智時代，虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)成為高校推動教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展背景下思政課教學(xué)改革的新趨勢。本文以VR紅色影視為例，從集體記憶理論、媒介文化理論和意識形態(tài)理論等視閾出發(fā)，對虛擬仿真技術(shù)融入高校思政課教學(xué)的作用機理進行理論解構(gòu)，研究發(fā)現(xiàn)：VR紅色影視具備記憶建構(gòu)、文化傳播及價值引領(lǐng)等育人功能。然而，VR技術(shù)在融入思政課教學(xué)實踐過程中也遭遇到一系列問題和挑戰(zhàn)，主要包括：適用于思政課教學(xué)的VR紅色影視資源稀缺、思政課教師以VR資源賦能教學(xué)的素養(yǎng)欠缺和VR紅色影視體驗與思政課堂教學(xué)發(fā)生脫節(jié)等。基于此，研究從打造VR紅色影視綜合平臺、提升思政教師VR媒介素養(yǎng)、增強VR紅色影視育人效果等視角提出虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)的實踐進路，以期促進思政課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；VR紅色影視；高校思政課；實踐進路

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-0714（2025）02-0157-04

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR），是依托于5G 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的虛擬三維世界。VR 技術(shù)能夠全方位調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，實現(xiàn)身心感受的聯(lián)結(jié)，增強學(xué)習(xí)者的感受力[1]。2019 年7 月，教育部首次將“馬克思主義理論類”納入國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認定的學(xué)科專業(yè)范圍[2]，這標志著將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)已被提升至國家戰(zhàn)略規(guī)劃的高度。進入數(shù)智時代，虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展按下了“ 加速鍵”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[3]VR 技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用給高等教育領(lǐng)域帶來了深刻變革，尤其是在思政課中，VR 紅色影視融合歷史性、教育性、藝術(shù)性，憑借其記憶建構(gòu)、文化傳播及價值引領(lǐng)等育人功能，以及模擬現(xiàn)實、人機交互和沉浸體驗等突出技術(shù)優(yōu)勢，為廣大學(xué)生提供了更加生動、形象的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠深入地理解紅色文化和革命精神，有效促進了紅色基因的賡續(xù)發(fā)展，為傳統(tǒng)思政課教學(xué)注入了新活力。本文從理論角度解構(gòu)VR 紅色影視的思政課育人功能，凝練VR 紅色影視融入高校思政課教學(xué)的現(xiàn)有成效和存在問題，并基于此提出VR紅色影視融入思政課教學(xué)的實踐進路，以期進一步推動高校思想政治理論課實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、VR 紅色影視融入思政課教學(xué)的理論解析

VR 紅色影視具備記憶建構(gòu)、文化傳播、價值引領(lǐng)三重功能。從集體記憶理論角度來看，VR 紅色影視作品將遙遠的革命歷史轉(zhuǎn)化為身臨其境的數(shù)字體驗，實現(xiàn)了歷史事件的再現(xiàn)，屬于構(gòu)筑社會集體記憶的載體范疇。從媒介文化理論的視角出發(fā)，VR 紅色影視作為高級媒介工具，不僅具備傳達歷史信息的功能，更能夠通過跨時空交流，增強學(xué)生的文化認同感和國家歸屬感。從意識形態(tài)理論的分析框架來看，VR 紅色影視作品通過精細構(gòu)造的情節(jié)、角色塑造及主題表達，有效承載并傳遞了特定的意識形態(tài)與價值觀，引領(lǐng)學(xué)生深入反思社會問題，有效促進了其道德、倫理和社會責(zé)任感的全面提升。VR 紅色影視成為傳播中國故事、凝聚價值共識的重要載體。

1. 集體記憶理論視閾下VR 紅色影視的記憶建構(gòu)功能

集體記憶理論，由社會學(xué)家莫里斯·哈布瓦赫（Maurice Hal?bwachs）提出，他強調(diào)記憶是在社交環(huán)境中構(gòu)建的，通過社會群體中的互動與交流來維持和傳遞。紅色記憶作為中華民族的一種獨特社會記憶，承載著中國近代以來波瀾壯闊的偉大歷程與社會發(fā)展軌跡?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的VR 紅色影視作品是紅色記憶在數(shù)字化媒介作用下的特有形式，在集體記憶理論框架下，將VR 紅色影視融入思政課教學(xué)可以看作是一種現(xiàn)代化的集體記憶構(gòu)建策略，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，VR 紅色影視作品創(chuàng)造出沉浸式的革命歷史場景，使學(xué)生在幾乎真實的環(huán)境中體驗歷史事件，加深對歷史事件的感知和印象，促進其對重要歷史事件的記憶錨定，從而有效地傳遞和維持這種革命文化的集體記憶。區(qū)別于個體記憶的瞬間性與易變性，VR 紅色影視作品作為一種基于新型傳播媒介的影視文化，能夠?qū)崿F(xiàn)對紅色歷史的數(shù)字化復(fù)現(xiàn)，從而搭建起一座跨越時空的橋梁，讓學(xué)生零距離感受革命年代先輩們艱苦奮斗的崢嶸歲月，緬懷革命烈士們的豐功偉績，讓紅色記憶成為永久的、可傳承的社會記憶。

2. 媒介文化理論視閾下VR 紅色影視的文化傳播功能

媒介文化理論最早起源于20 世紀中葉的文化研究，特別是隨著大眾媒體的興起和廣泛傳播，學(xué)者們開始關(guān)注媒介如何塑造社會和文化現(xiàn)象。阿多諾和霍克海默等學(xué)者關(guān)注大眾文化產(chǎn)業(yè)如何通過媒介傳播主流意識形態(tài)，以及如何影響社會的文化和審美觀念。隨著文化研究的深化，媒介文化理論逐漸發(fā)展為研究媒介在文化建構(gòu)中的角色，包括如何影響人們的生活方式、價值觀念和社會結(jié)構(gòu)。紅色文化作為中國共產(chǎn)黨在革命、社會主義建設(shè)和改革開放實踐中形成的寶貴精神財富，蘊含著黨的革命理想與斗爭精神，也承載著革命先輩們的英雄氣概和奉獻精神。進入數(shù)智時代，以VR 技術(shù)賦能的紅色影視在文化傳播領(lǐng)域顯露出其獨有優(yōu)勢，為紅色文化傳播提供了一種嶄新媒介。區(qū)別于報紙、展覽、影視等傳統(tǒng)的文化傳播形式，VR 紅色影視借助其沉浸式體驗高效地傳遞紅色文化、弘揚中國精神，通過對復(fù)雜歷史事件和英雄人物的生動再現(xiàn)，深度觸動學(xué)習(xí)者的心靈，進而激發(fā)其情感共鳴，能夠在潛移默化中增強學(xué)生對紅色文化乃至中華文化的認同感和自豪感。

3. 意識形態(tài)理論視閾下VR 紅色影視的價值引領(lǐng)功能

意識形態(tài)理論的起源可追溯到18 世紀，法國哲學(xué)家德斯圖·德·特拉西（Destutt de Tracy）首次使用“意識形態(tài)”這一術(shù)語，并將意識形態(tài)定義為一種研究思想的科學(xué)。這一概念隨著馬克思主義理論而深化，馬克思認為意識形態(tài)是支配階級用來維持其統(tǒng)治地位的觀念體系。在VR 紅色影視中，價值觀潛藏于作品的敘事邏輯之中，通過故事情節(jié)的展開、人物角色的沖突與抉擇等方式，向觀眾傳達主流價值和道德觀念。在意識形態(tài)理論的框架下，VR 紅色影視融入思政課教學(xué)可被解讀為一種意識形態(tài)的再生產(chǎn)機制，該機制旨在通過技術(shù)介入強化特定的社會價值觀，尤其是在構(gòu)建公眾認知框架及價值判斷基準方面發(fā)揮著重要功能。在當(dāng)前社會價值觀多元化、碎片化的背景下，VR 紅色影視融入思政課教學(xué)，能夠使學(xué)生更為直觀地認識到歷史影片背后的價值導(dǎo)向，從而增強其對社會主義核心價值觀的認同，有效杜絕歷史虛無主義的負面影響[4]?？傊?，意識形態(tài)理論提供了一種理解和分析媒介如何傳遞和強化特定政治和社會價值觀的框架，對分析和理解VR 紅色影視的主流價值引領(lǐng)功能頗具價值。

二、VR 紅色影視融入思政課教學(xué)存在的問題

在當(dāng)今教育技術(shù)快速演進的背景下，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)媒介，已被逐步引入高等教育體系中，特別是在思政課教學(xué)中。VR 紅色影視資源融入思政課教學(xué)，旨在營造一個更具沉浸性和動態(tài)交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這種技術(shù)的融入也引發(fā)了一系列問題和挑戰(zhàn)。本文詳細探討了在思政課教學(xué)中應(yīng)用VR 紅色影視所面臨的三大問題：VR 資源的稀缺性、教師VR 媒介素養(yǎng)的不足、VR 體驗與課堂教學(xué)脫節(jié)。

1. 適用于思政課教學(xué)的VR 紅色影視資源稀缺

VR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是將VR 紅色影視資源融入思政課，面臨的首要挑戰(zhàn)便是資源的稀缺性。這一問題不僅折射出技術(shù)應(yīng)用與教育內(nèi)容整合的困境，也突顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在高度專業(yè)化領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用限制。具體體現(xiàn)為：一是定制化的VR 紅色影視資源數(shù)量不足，VR 紅色影視資源的思政課教學(xué)應(yīng)用，必須確保作品的歷史精確性與教育適宜性，受限于數(shù)字教育資源開發(fā)與思政課教學(xué)大綱對接的匹配難題，適合的VR 紅色影視作品稀少。VR 紅色影視資源的創(chuàng)制不僅需要有對歷史的深刻洞察，更需在傳達過程中確保思想理念的純正與歷史事件的客觀真實性，而這一過程要求制作團隊具備較高的專業(yè)知識與技術(shù)能力。二是VR 紅色影視資源的開發(fā)涉及多維度的技術(shù)難點，如三維建模、動畫制作與交互設(shè)計等。這些技術(shù)元素不僅要求設(shè)計者具備高水平的技術(shù)精熟度，還伴隨高昂的成本投入。在特定歷史事件與教學(xué)目標的精準對接過程中，所需的歷史資料的廣度與深度，以及相應(yīng)的技術(shù)處理，均加大了資源開發(fā)的難度，從而加劇了教育資源的稀缺性。三是雖然一些VR 紅色影視資源在技術(shù)層面已達到成熟階段，但因缺乏與思政課程內(nèi)容的深度整合，其教育潛能難以充分發(fā)揮，這展現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用過程中普遍存在的問題，即技術(shù)自身的成熟并不直接等同于其在教育實踐中的有效性。綜上所述，適用于思政課教學(xué)的VR 紅色影視資源的稀缺性是由多重因素交織而成的復(fù)雜問題。其中包括制作成本和技術(shù)挑戰(zhàn)的雙重制約、市場供需不平衡等。這些因素共同加劇了VR 教育資源的開發(fā)困難，限制了其在高校思政教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

2. 思政課教師以VR 資源賦能教學(xué)的素養(yǎng)欠缺

在VR 紅色影視資源融入思政課的過程中，教師媒介素養(yǎng)的不足也是影響思政課教學(xué)成效的一大挑戰(zhàn)。教師在VR 技術(shù)應(yīng)用上的局限性也折射出教育體系對于新媒介技術(shù)應(yīng)用的滯后性。具體表現(xiàn)在以下四個維度：一是思政課教師在VR 技術(shù)操作上的熟練度普遍不高。由于多數(shù)思政課教師的學(xué)術(shù)背景傾向于人文學(xué)科，他們在數(shù)字及VR 技術(shù)方面的專業(yè)知識與操作經(jīng)驗相對匱乏。這種技能的不足導(dǎo)致教師在應(yīng)用VR 設(shè)備及軟件時面臨挑戰(zhàn)，進而影響VR 技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效運用。二是思政課教師對于VR 作為新媒介的認知與理解存在明顯不足。除技術(shù)操控外，對VR 教育潛能及其應(yīng)用方式缺乏深入理解導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計中不能充分利用VR 技術(shù)的互動性和沉浸性，從而難以有效融合VR 資源與課程內(nèi)容。三是思政課教師在職培訓(xùn)中往往缺乏針對VR 技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)。這使他們?nèi)狈μ嵘浇樗仞B(yǎng)和技術(shù)能力的學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致教師未能及時適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)需求的變化，從而在實際教學(xué)中無法有效利用VR 技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體驗。四是雖然VR 體驗在理論上能提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在思政課教學(xué)實踐中可能缺乏足夠的師生互動和即時反饋。若教師不能在VR 環(huán)境中靈活與學(xué)生互動，將難以充分發(fā)揮VR 教學(xué)的最大潛力。綜上所述，思政課教師在使用VR 資源進行教學(xué)時所表現(xiàn)出的媒介素養(yǎng)不高，限制了VR 技術(shù)在思政課教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用潛力，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.VR 紅色影視體驗與思政課堂教學(xué)發(fā)生脫節(jié)

在高校思政課教學(xué)中，VR 紅色影視資源的融入本意是通過增強沉浸感與體驗性來提升教學(xué)效果。然而，這種現(xiàn)代教學(xué)工具的實際應(yīng)用并不是總能達到預(yù)期的教育協(xié)同性，時常在技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)實踐之間脫節(jié)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用之間的不匹配問題顯著。盡管VR 技術(shù)提供了高度沉浸的視覺體驗，但這些體驗往往未能與課程核心內(nèi)容實現(xiàn)深度融合，導(dǎo)致視覺沖擊與學(xué)習(xí)目標之間未能實現(xiàn)有效對接，從而影響了教學(xué)目標與技術(shù)使用之間的互通性。二是教學(xué)策略的缺乏進一步減弱了VR 技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用潛力。部分教師對如何將VR 技術(shù)有效融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境缺乏系統(tǒng)的策略和方法論支持，導(dǎo)致即便采用尖端的VR 紅色影視資源，也未能構(gòu)建促進學(xué)生互動和深入思考的教學(xué)環(huán)境。教師在實際教學(xué)過程中未能設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生積極參與的活動，使得VR 體驗退化為孤立的技術(shù)展示，而非教育互動的催化劑。三是學(xué)生參與度和互動性的不足凸顯了VR 設(shè)計的局限性。過分強調(diào)技術(shù)展示而忽視教育互動需求的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在VR 學(xué)習(xí)環(huán)境中常處于被動接收信息的狀態(tài)，這種情況不利于主動學(xué)習(xí)，削弱了教育過程的互動性和學(xué)習(xí)的深度。四是資源的適應(yīng)性與定制化的不足揭示了市場上現(xiàn)有的VR 資源未能充分適應(yīng)不同高校思政課程的具體需求。缺乏定制化的資源導(dǎo)致教師難以找到完全符合教學(xué)需求的VR 內(nèi)容，加劇了VR 體驗與教學(xué)實踐的脫節(jié)。這些問題的綜合作用導(dǎo)致VR 紅色影視資源在思政課堂的融入過程中出現(xiàn)脫節(jié)，從而削弱了教學(xué)效果。

三、VR 紅色影視融入思政課教學(xué)的實踐進路

在數(shù)智時代，虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來變革，虛擬仿真實驗平臺逐漸成為思政課教學(xué)領(lǐng)域的重要工具，其不僅能夠提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。因此，針對實踐中存在的問題，充分挖掘虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的潛能，推動VR 紅色影視融入思政課教學(xué)，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

1. 加強技術(shù)創(chuàng)新，打造VR 紅色影視綜合平臺

技術(shù)創(chuàng)新在推動VR 紅色影視融入思政課教學(xué)中發(fā)揮著決定性作用。技術(shù)創(chuàng)新不僅要求對現(xiàn)有VR 技術(shù)框架的持續(xù)優(yōu)化與升級，更要求通過更高水平的技術(shù)實現(xiàn)對VR 紅色影視使用成本的有效控制。當(dāng)前，隨著市場競爭的加劇和技術(shù)創(chuàng)新的深入，VR 技術(shù)的成本呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢。中國企業(yè)在VR 領(lǐng)域的突破，尤其是能夠獨立開發(fā)和生產(chǎn)低成本的VR 技術(shù)設(shè)備及系統(tǒng)，為打造VR 紅色影視綜合平臺提供了堅實基礎(chǔ)。VR 紅色影視綜合平臺的建設(shè)需依托高校與企業(yè)間的密切協(xié)作。高校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合、跨界合作模式，有助于同步發(fā)揮高校的科研創(chuàng)新潛能和企業(yè)的市場開拓能力，進而有效加快VR 技術(shù)的研發(fā)、應(yīng)用與推廣，為思政課教學(xué)提供更豐富、更高質(zhì)量的紅色影視教學(xué)資源。與此同時，還能夠通過共同開發(fā)、培養(yǎng)人才和技術(shù)創(chuàng)新，有效降低VR 紅色影視融入思政課教學(xué)的門檻，提高思政課教學(xué)的吸引力和教育效果。當(dāng)前，5G 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)共享平臺的成熟為搭建VR 紅色影視綜合平臺提供了強有力的技術(shù)支持和資源共享渠道。這種高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅確保了大量數(shù)據(jù)的快速傳輸與處理，還能夠推動高質(zhì)量VR 紅色影視教學(xué)資源的廣泛共享。總之，通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+VR 思政課”綜合平臺，能夠有效實現(xiàn)紅色育人資源的有效整合和優(yōu)化配置，為學(xué)生提供更加豐富多彩的虛擬實踐場景。

2. 堅持因時而進，提升思政教師VR 媒介素養(yǎng)

進入數(shù)智時代，數(shù)字技術(shù)正深刻改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式，對思政課教師的媒介素養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，堅持因時而進，提升思政教師VR 媒介素養(yǎng)成為推動思政課教學(xué)改革的重要途徑。社會發(fā)展與科技創(chuàng)新推動了教育模式轉(zhuǎn)型，尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育提供了大量新的載體與方法。當(dāng)前，大學(xué)生主體“00 后”在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中成長，對新興技術(shù)展現(xiàn)出高度的適應(yīng)性和依賴性，而VR 技術(shù)作為典型的新興媒介技術(shù)，將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中，既能滿足學(xué)生對新鮮事物的探索欲，也極大地豐富了教學(xué)手段、提高了教學(xué)互動性。因而，思政教師需積極適應(yīng)時代變革，熟練掌握并應(yīng)用VR 技術(shù)，進而對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行優(yōu)化和革新。提升思政教師VR 媒介素養(yǎng)，不僅需要思政課教師對新媒介技術(shù)有基本的認識與理解，更需要其具備利用新媒介進行教學(xué)設(shè)計與開展教學(xué)的能力，通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，探索VR 技術(shù)在思政課教學(xué)中的有效應(yīng)用。具體而言，思政課教師應(yīng)當(dāng)以積極開放的姿態(tài)提升能力，通過參與培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式，系統(tǒng)掌握VR 技術(shù)的核心知識與操作技巧。同時關(guān)注VR 技術(shù)的發(fā)展趨勢及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用案例，確保教學(xué)內(nèi)容與方法緊跟時代步伐。此外，在提升VR 媒介素養(yǎng)的同時，思政課教師也應(yīng)強化與信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的合作，共同開發(fā)適用于思政課的VR 教學(xué)資源和平臺。因為跨學(xué)科合作不僅能有效解決教師在技術(shù)應(yīng)用上的疑難問題，還有助于優(yōu)化VR 教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)品質(zhì)。

3. 善用虛實結(jié)合，增強VR 紅色影視育人效果

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，虛擬仿真技術(shù)的引入為思政課教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。教育效果的最大化需要虛擬與現(xiàn)實的有效融合，而VR 紅色影視在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，以技術(shù)手段增強了紅色影視內(nèi)容的教育效果，實現(xiàn)了思政課教學(xué)的虛實結(jié)合。善用虛實結(jié)合，要求思政課教師要深諳VR 技術(shù)，精確地融合科學(xué)技術(shù)與教育內(nèi)容，能夠在虛擬與現(xiàn)實間搭建有效的橋梁，確保教育的價值導(dǎo)向和育人目標的實現(xiàn)。VR 技術(shù)通過創(chuàng)造沉浸式的視聽環(huán)境，使紅色影視內(nèi)容的呈現(xiàn)更為生動和震撼，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗感。通過VR 技術(shù)重現(xiàn)紅色革命場景，如四渡赤水、飛奪瀘定橋等，不僅能讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中全面、深入地感受歷史事件的真實情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值認同，還能通過后續(xù)的現(xiàn)場教學(xué)、研討等活動，引導(dǎo)學(xué)生將虛擬體驗與現(xiàn)實知識相結(jié)合，促進學(xué)生對紅色文化的深層次理解和內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。此外，思政課教師在善用虛實結(jié)合教學(xué)方式的過程中，還應(yīng)不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮VR 技術(shù)在紅色影視育人中的優(yōu)勢。通過對VR 紅色影視內(nèi)容的持續(xù)更新和豐富，不斷提高教學(xué)的互動性和參與度，提升思政課的育人實效性。

四、結(jié)語

虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建起的虛擬三維場景以真實數(shù)據(jù)作為憑據(jù)，隨著其在思政課中的深入應(yīng)用，基于虛擬現(xiàn)實的VR 紅色影視已然成為連接歷史與現(xiàn)實的橋梁，為提升高校思政課教學(xué)的吸引力、親和力、感染力注入了新動能。通過探索VR 紅色影視在思政課中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)：VR 紅色影視作品不僅有助于提高教學(xué)實效性，而且能夠有效促進學(xué)生對紅色精神的深刻理解與內(nèi)化，虛擬仿真技術(shù)的融入為高校思政課教學(xué)提供了一種新的視角和方法，促進了前沿數(shù)字技術(shù)與高校思政課教學(xué)的深度融合，為思政課教學(xué)注入了新的生機和活力，不斷推動著思政課教學(xué)向信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。

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[2]教育部高等教育司.關(guān)于開展2019年度國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目認定工作的通知[EB/0L].（2019-07-01）. http：//www.moe. gov. cn/s78/A08/tongzhi/201907/t20190702_388692.html

[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）．

[4]溫惠淇.“大思政”格局下紅色影視作品的思想政治教育功能探析[J].電影評介，2023（16）：71-75.

基金項目：2023年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“ 紅色經(jīng)典影視作品融入‘ 大思政課’教學(xué)與實踐研究”（23BY036）；長安大學(xué)2023年度實驗教學(xué)改革研究項目“基于虛擬仿真技術(shù)的思政課實踐教學(xué)改革與探索”階段性成果（20231824）。

作者簡介：

石鐵偉（1993-），男，甘肅慶陽人，長安大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理研究員。研究方向：思想政治教育。

蘇靜普（1999-），通訊作者，男，陜西榆林人，長安大學(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論專業(yè)2022 級碩士研究生。研究方向：紅色文化、思想政治教育。

收稿日期：2024-08-19