讀·思·達：小學英語閱讀課堂構建研究

摘" 要：傳統(tǒng)的小學英語閱讀課堂教學以教師講、學生聽為主，學生缺少主動閱讀、思考、表達的機會，導致閱讀課堂教學效果不佳。運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂，可以使學生成為課堂的主人，讓學生在親歷閱讀、思考、表達的過程中獲得良好的發(fā)展。文章在厘清讀思達教學法內涵和應用價值的基礎上，圍繞傳統(tǒng)小學英語閱讀課堂教學中的問題，探討運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂的策略，推動英語閱讀課堂教學提質增效。

關鍵詞：小學英語；閱讀課堂；讀思達教學法

在課程改革背景下，小學英語閱讀課堂教學發(fā)生了顯著的變化，學生能在教師的引導下興致勃勃地走進閱讀課堂，積極地與教師、同學互動。但是，學生在閱讀、思考、表達環(huán)節(jié)中仍存在一些問題。為了解決這些問題，教師可以運用讀思達教學法實施閱讀課堂教學，提升小學英語閱讀課堂教學的有效性。

一、讀思達教學法的內涵

讀思達教學法是余文森教授提出的一種適用于各個學段、學科的教學方法。該教學方法由閱讀、思考、表達三個目標因素構成。其中，閱讀與思考為伴，是表達的前提。一般情況下，學生要在閱讀的過程中有目的地進行思考，提取關鍵信息，認真分析、總結，了解文本的體裁、語言特點、主旨內容等，同時習得正確的閱讀方法，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。思考是閱讀與表達之間的橋梁，能夠讓學生經歷“整體閱讀—細節(jié)閱讀—整體閱讀”這一過程，由淺入深地走進文本深處，認知文本結構、主題等，同時提升思維的靈活性、邏輯性、思辨性等，切實提高思維能力發(fā)展水平。表達是閱讀、思考的拓展。解讀文本并不是閱讀教學的終點，學生需要在解讀文本后表達自己的閱讀感悟，在教師的點撥下再次閱讀、思考、表達，如此形成良性循環(huán)。

二、讀思達教學法的應用價值

1. 促進學生主動閱讀

在小學英語閱讀課堂教學中運用讀思達教學法，可以使學生將課堂學習主動權掌握在自己手中。在這種情況下，學生能夠產生濃厚的閱讀興趣，主動投身于閱讀活動中，會在教師的引導下有針對性地進行閱讀、思考，走進文本深處，了解文本的結構、主題等，建立獨特的閱讀認知，并積極作答，得到教師的贊賞，從心底產生閱讀滿足感，主動體驗后續(xù)的閱讀活動，推動小學英語閱讀教學的順利開展。

2. 發(fā)展學生的思維能力

在小學英語閱讀課堂教學中運用讀思達教學法，能使學生在閱讀文本時積極思考，這也是學生逐步走進文本深處的助力。一般情況下，學生會有目的地了解文本結構、分析文本內容、推斷作者意圖、歸納總結主旨等。在整個過程中，學生的思維能力始終在發(fā)揮作用。在積極思考時，學生不僅可以理解文本的內容、主題，還可以養(yǎng)成讀思結合的良好習慣，提高思維能力。

3. 強化學生的語言表達能力

在小學英語閱讀課堂教學中運用讀思達教學法，能使學生主動展示閱讀成果，這也是教師了解學生閱讀情況的直接途徑。在閱讀文本的過程中，學生會有目的地思考，建立獨特的閱讀認知，產生強烈的表達欲望。為了有效表達自己的閱讀認知成果，學生會充分發(fā)揮邏輯思維的作用，厘清表達思路，并以此為基礎，從知識儲備庫中選取相關的語言材料，認真組織語言，流暢地進行表達。在此過程中，教師要認真傾聽，了解學生的閱讀情況，針對性地給予閱讀指導，促使學生繼續(xù)閱讀、思考、表達。同時，通過不斷體驗表達活動，學生可以潛移默化地提高語言表達水平。

三、小學英語閱讀課堂教學中存在的問題

1. 形式化閱讀

在英語教學改革逐漸深入的過程中，小學英語閱讀課堂教學從關注詞匯和語法的講解轉變?yōu)殛P注文本信息的提取和閱讀方法的訓練。然而，在這個過程中，部分學生還存在形式化閱讀的問題。具體來說，他們未能走進文本深處，無法深刻地理解文本的結構、主題意義等。

2. 淺層化思考

在小學英語閱讀課堂教學中，部分教師習慣于引導學生總結文本大意，很少帶領他們深入探究文本中蘊含的主題意義，學生缺少表達讀思感悟的機會。在引導學生閱讀時，教師給學生布置梳理任務，并根據學生的梳理結果進行點撥。在確定學生了解了文本大意后，教師組織開展隨堂練習活動，幫助學生鞏固學習成果，繼而結束課堂教學。在這樣的情況下，學生難以深入思考并了解文本的主題意義，致使閱讀理解浮于表面。

3. 重講解，輕表達

在小學英語閱讀課堂教學中，部分教師習慣按照固有的教學流程來引導學生進行閱讀、思考。具體地，教師先圍繞文本創(chuàng)設情境，引出話題和文本，接著采用復述的形式來傳授文本內容，并鼓勵學生誦讀每段的中心句來總結段落大意，最后指導學生針對細節(jié)問題進行回答，并概述文本的中心思想。在學生每完成一項閱讀任務后，教師應該給予其展示任務成果的機會。但是，為了節(jié)約課堂教學時間，部分教師直接用自己的“講”來代替學生的“說”，導致學生缺乏表達任務成果的機會。長此以往，學生不僅會失去在閱讀課堂中的主動權，還難以提高邏輯思維能力和語言表達能力。

四、運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂的具體策略

基于讀思達教學法的應用價值，教師要善用這一方法實施英語閱讀教學，在解決教學中存在的問題時構建高效課堂，讓學生在親身體驗的過程中獲得良好的發(fā)展，助推英語閱讀課堂教學提質增效。下面以外研版《義務教育教科書·英語》六年級上冊Module 2 Unit 1“There’s Chinese dancing”中的“Listen，read and act out”部分為例，教師運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂策略如下。

1. 認知輸入，以讀促思，讓學生走進文本

閱讀是學生進行認知輸入的途徑，與思考緊密結合。教師要依據文本內容，創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過提出問題或布置任務，驅動學生邊閱讀邊思考，實現認知輸入。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學生走進文本的前提條件。在運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂之初，教師要結合文本內容，靈活利用圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設情境，吸引學生的目光，同時引出話題，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其沉浸在閱讀課堂中。

例如，“Listen，read and act out”部分借助Simon和Daming之間的對話介紹了唐人街的基本情況。在體驗家庭生活和校園生活的過程中，部分學生通過閱讀、觀看影視作品等方式了解了唐人街，并對唐人街產生了好奇?；谖谋緝热莺蛯W生的實際情況，教師可以利用多媒體設備播放視頻，將學生帶入真實的唐人街場景中。在播放視頻的同時，教師可以化身導游，用簡單、準確的語言介紹唐人街的一景一物，讓學生在聽和看的過程中進一步了解唐人街，開闊文化視野。當學生沉浸在真實的情境中時，教師可以提出問題：“大家還知道有關唐人街的哪些內容呢？還想知道唐人街的哪些內容呢？”在問題的驅動下，學生會審視自我，遷移已有認知，講述與唐人街有關的其他內容，同時提出自己想知道的內容。教師要把握時機，引出文本內容，鼓勵學生走進文本，實現深度學習。

（2）提出問題，驅動學生閱讀。

課堂提問是教師在構建英語閱讀課堂時經常使用的一種方法。有效的課堂提問可以調動學生的思維積極性，促使學生邊閱讀邊思考，建立獨特的閱讀認知。在運用讀思達教學法構建閱讀課堂時，教師要圍繞文本結構、主題等提出問題。

例如，“Listen，read and act out”部分簡單介紹了唐人街的商店、餐館和中國舞蹈等內容，結構清晰，內容簡單易懂。在學生進入閱讀課堂后，教師可以圍繞文本結構和內容提出問題：“唐人街上都有什么？”同時，給予學生充足的閱讀、思考時間，讓學生帶著問題走進文本，邊閱讀邊思考，將視線鎖定在Chinese shops，Chinese restaurants，Chinese dancing，初步建立認知。

綜觀整個認知輸入階段，學生能夠在教師的引導下進行閱讀并積極思考，有利于進入良好的學習狀態(tài)，逐步走進文本深處，從而養(yǎng)成讀思結合的好習慣。

2. 認知加工，以思促達，讓學生深入思考

思考是學生進行認知加工的直接途徑。通過對認知進行加工，學生可以在一定程度上認知文本內容，儲備語言知識，為后續(xù)的表達奠定堅實基礎。除了問題之外，任務也可以引發(fā)學生的思考?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》將“感知主題意義”作為英語教學的重點。在運用讀思達教學法構建英語閱讀課堂時，教師要以主題意義為著眼點，設計并提出具有思考性的任務，驅動學生自主思考或合作思考，建立閱讀認知，并做好口頭表達和書面表達的準備工作。

例如，“Listen， read and act out”部分看似是在介紹唐人街上的商店、餐館和中國舞蹈等內容，實際上是在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學生建立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，增強傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。唐人街不僅是以華人為主體的社區(qū)，還是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要場所。在學生初步解讀文本后，教師可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為著眼點，布置如下任務：以小組為單位分析、討論唐人街形成的原因。教師可以給予學生充足的思考時間，使學生在具體任務的驅動下發(fā)揮思維的作用，或遷移已有認知，或借助書籍、網絡等媒介獲取有價值的信息，借此得出個性化的答案。隨后，學生主動開展小組合作，與小組成員分享彼此的自主探究成果。受到認知差異的影響，各組成員分享的探究成果不盡相同。在這種情況下，他們的探究欲望越發(fā)強烈，認真思考彼此的觀點，提出質疑，展開交流。在不斷思考、交流的過程中，各小組能夠體會唐人街的文化內涵，進一步提高閱讀認知水平。同時，學生因此活躍思維，鍛煉邏輯思維和批判性思維，提高思維能力發(fā)展水平。

3. 認知輸出，以達促思，讓學生踴躍表達

表達分為口頭表達和書面表達，是學生輸出、深化認知成果的主要方式。在閱讀、思考的過程中，學生會建立一定的認知，做好表達準備工作。教師要在尊重學生主體性的基礎上，組織開展口頭表達和書面表達活動，引導學生思考和表達。

例如，在學生合作探究唐人街的文化內涵后，首先，教師可以為其搭建展示的平臺，讓學生表達自己的認知成果。在此過程中，教師可以鼓勵其他學生認真傾聽，對比自己的認知成果，發(fā)現對方存在的認知漏洞和語用問題。其次，其他學生表明自己發(fā)現的認知漏洞和語用問題，針對性地提出解決對策，并完整表達自己的認知成果。在整個過程中，教師要認真傾聽，發(fā)現問題，并提出解決建議。在這樣的生生、師生互動過程中，學生可以正確地認知唐人街背后的文化內涵，潛移默化地豐富文化儲備，積累口語表達經驗，鍛煉口語表達能力。再次，教師可以在尊重學生認知成果的基礎上，組織開展書面表達活動。教師可以通過微課介紹唐人街的商店、餐館、中國傳統(tǒng)美食，以及具有中國特色的裝飾品和不同類型的中國舞蹈等，讓學生在觀看的過程中繼續(xù)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，豐富文化儲備，增強表達欲望?；诖?，教師可以為學生布置書面表達任務：你對唐人街中的什么事物最感興趣呢？試用英語寫一篇作文，描述自己最感興趣的事物及其背后蘊含的文化內涵。在此任務的驅動下，學生會遷移已有認知，主動搜集相關內容，積累寫作素材，厘清寫作思路，搭建寫作框架，完成寫作任務。最后，教師可以組織作文講評活動，評選出優(yōu)秀作文并進行朗讀，讓學生在認真傾聽、思考的過程中發(fā)現自身在基礎知識、語言運用等方面存在的問題，并給予其耐心的指導。如此，學生既可以加深對文本主題意義的理解，提高閱讀理解能力，又可以發(fā)展邏輯思維能力，提高書面表達能力。

綜上所述，運用讀思達教學法構建小學英語閱讀課堂，可以切實解決當前小學英語閱讀教學中存在的形式化閱讀、淺層化思考，以及重講解、輕表達這三個問題，讓學生真正成為閱讀課堂的主人，深入理解、掌握文本內容，同時增強閱讀主動性，提高思維能力和語言表達水平?；诖?，教師可以將讀思達教學法作為實施英語閱讀課堂教學的工具，結合具體的文本內容，采取適宜的策略引導學生經歷認知輸入、認知加工和認知輸出三個階段，幫助學生獲得良好的發(fā)展，提高英語閱讀課堂教學效果。

參考文獻：

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