層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：層遞式教學(xué)旨在以更為符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升。在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其形成良好的寫作思維，是全面提高學(xué)生寫作能力的有效路徑。文章在分析層遞式教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，基于層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，以期幫助教師基于層遞式教學(xué)的要求，打造系統(tǒng)化的初中語文作文教學(xué)體系，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)

作文是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力反映著其語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力對發(fā)展其語文核心素養(yǎng)意義重大。初中語文作文教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的知識接受能力，科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。層遞式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解寫作方法，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為此，教師要立足教學(xué)實(shí)踐，積極探索層遞式教學(xué)策略，攻克初中語文作文教學(xué)難點(diǎn)。

一、層遞式教學(xué)概述

層遞式教學(xué)是在充分考查學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，以循序漸進(jìn)為指導(dǎo)原則，由易到難、由淺入深，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式教學(xué)方案的教學(xué)策略。層遞式教學(xué)的特點(diǎn)在于通過拆解式教學(xué)和剖析式教學(xué)，簡化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分步、有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低其學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體性提高。

二、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 興趣為先，奠定層遞式作文教學(xué)基調(diào)

初中語文作文教學(xué)首先要解決的問題是學(xué)生對寫作缺乏興趣，無心參與寫作學(xué)習(xí)活動，對教師教學(xué)的配合程度不高，導(dǎo)致寫作教學(xué)收效甚微。層遞式教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，要求教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，向?qū)W生展現(xiàn)寫作的魅力，吸引其注意力，培養(yǎng)其寫作興趣，引導(dǎo)其積極參與寫作活動，夯實(shí)層遞式作文教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“學(xué)會觀察生活”時(shí)，教師可以將生活教育融入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作與生活之間的關(guān)系，明確寫作的意義，對寫作建立正確認(rèn)知，消除畏難心理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣入手，提出生活話題——“今天你有什么新奇的發(fā)現(xiàn)”。根據(jù)學(xué)生的分享，教師可以引導(dǎo)其將每日見聞寫在日記中，以小練筆為起點(diǎn)，逐步養(yǎng)成日常寫作的習(xí)慣。教師要從生活出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識到寫作的樂趣，記錄生活中的美好瞬間，表達(dá)個(gè)人的想法和情感，培養(yǎng)學(xué)生隨性寫作、輕松寫作的意識。在逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作的同時(shí)，幫助其在日常觀察和記錄中積累豐富的寫作素材，活躍寫作思維，從而為層遞式作文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 明確要求，實(shí)施層遞式謀篇布局教學(xué)

（1）句式構(gòu)造。

句子是作文的基本構(gòu)成單位，在文本中起到點(diǎn)明主旨、描述細(xì)節(jié)、闡述事物、表達(dá)情感等作用。將句式作為層遞式作文教學(xué)的起點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的句式構(gòu)造方法，可以幫助其打好寫作基礎(chǔ)。在句式教學(xué)方面，教師應(yīng)該采用“讀—仿—造”三步走思路，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的造句能力。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“文從字順”時(shí)，首先，教師可以圍繞“‘媽媽’，最簡單的稱呼，可是又不簡單，簡單之中包含最親切、最有磁性的東西；‘母愛’，最不平凡的愛，可是又平凡，平凡之中包含最偉大、最無私的東西”這一句，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，思考其在句式表達(dá)方面是否有問題，鼓勵(lì)學(xué)生指出問題并進(jìn)行修改。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠指出句子中的“最不平凡的愛，可是又平凡”應(yīng)該修改為“最平凡的愛，可是又不平凡”，如此才能保證上下文銜接順暢。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照修改后的句式，以“父愛”為主題，仿寫一句結(jié)構(gòu)相同的語句。最后，教師結(jié)合例句向?qū)W生講解造句的具體要求，使學(xué)生明確“語句表達(dá)要準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)”“語句之間的銜接要連貫”的基本要求，并養(yǎng)成在造句后讀一讀的習(xí)慣，學(xué)會適當(dāng)修改，保證在寫作中真正做到文從字順。

（2）段落設(shè)計(jì)。

段落是語句的組合體，教師應(yīng)該在學(xué)生掌握造句方法的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)如何在寫作時(shí)設(shè)計(jì)段落?；趯舆f式教學(xué)理念的要求，段落設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為縮寫和擴(kuò)寫兩部分。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成“語句是最短的段落，段落是語句的補(bǔ)充”這一寫作觀念，使其通過縮寫把握段落設(shè)計(jì)核心要點(diǎn)，通過擴(kuò)寫練習(xí)如何在段落中補(bǔ)充內(nèi)容，保證其段落設(shè)計(jì)的精簡性和合理性。例如，在教學(xué)教材七年級上冊“如何突出中心”時(shí)，教材中所指的“中心”是文本的中心，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握段落中心的方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何圍繞中心意思整理相關(guān)語句，書寫段落內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生閱讀單元中《動物笑談》一文的第1段，要求其先通過縮寫提煉本段想要表達(dá)的中心意思。學(xué)生從段落中找到“常常需要不顧自己的尊嚴(yán)”“大概老早就給關(guān)進(jìn)瘋?cè)嗽毫恕钡汝P(guān)鍵語句，把握作者在本段想要闡明的觀點(diǎn)為“研究高等動物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法常常使人無法理解”。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一中心意思擴(kuò)寫段落，嘗試運(yùn)用與“哪些研究高等動物行為的科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的方法比較怪誕？”相關(guān)的語句，豐富段落內(nèi)容。經(jīng)過上述指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生能夠在段落書寫中圍繞中心句有的放矢地整理相關(guān)語句，做好段落內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

（3）結(jié)構(gòu)編排。

寫作需要學(xué)生具備整體意識，重點(diǎn)培養(yǎng)其謀篇布局的能力。在積累豐富的造句經(jīng)驗(yàn)和段落設(shè)計(jì)方法后，層遞式作文教學(xué)視角應(yīng)該轉(zhuǎn)向作文整體結(jié)構(gòu)的編排設(shè)計(jì)方面，注重指導(dǎo)學(xué)生把握作文局部與整體之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)不同文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技巧，能夠根據(jù)具體的作文主題合理選擇結(jié)構(gòu)編排方式，優(yōu)化行文思路。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“布局謀篇”時(shí)，教師應(yīng)該在出示作文主題后，指導(dǎo)學(xué)生審題立意、搜集材料，以此為基礎(chǔ)整體規(guī)劃材料的組織和結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)習(xí)列作文大綱的方法和技巧，保證結(jié)構(gòu)編排的合理性。以“家鄉(xiāng)的名片”主題作文為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析主題想要表達(dá)的“家鄉(xiāng)的名片是什么？是什么樣的？”這一中心思想，使學(xué)生能夠確定要描寫的對象，既可以是代表性建筑，又可以是名勝古跡。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考“如何介紹家鄉(xiāng)的名片？”這一問題，即從哪些方面展開對“家鄉(xiāng)的名片”的描寫。對此，教師要求學(xué)生整理相關(guān)素材，利用思維導(dǎo)圖羅列提綱，如以某代表性建筑為描寫對象，學(xué)生需要從建筑的位置、外形、內(nèi)涵、歷史、意義等方面展開描寫。最后，教師幫助學(xué)生結(jié)合大綱，將整理的素材在作文中的具體運(yùn)用位置和運(yùn)用方法進(jìn)行構(gòu)想，完善作文整體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，明晰寫作思路。

3. 注重細(xì)節(jié)，開展層遞式寫作方法指導(dǎo)

（1）掌握描寫技巧。

句式、段落、結(jié)構(gòu)是作文的外在，要想提高學(xué)生的寫作能力還需要引導(dǎo)其提升作文的內(nèi)在，即內(nèi)容描寫方面。教師應(yīng)該遵循先了解、再學(xué)習(xí)、后掌握的教學(xué)指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生對照案例學(xué)習(xí)相應(yīng)的描寫方法，并在練習(xí)中內(nèi)化知識和技巧，專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容描寫能力。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”時(shí)，教師可以根據(jù)不同的寫景技法，分別向?qū)W生展示《春》中對雨的描寫、《紫藤蘿瀑布》中對花的描寫、《三峽》中對三峽不同季節(jié)景致的描寫，讓學(xué)生閱讀并分析作者分別采用了哪種景物描寫方法。通過了解，學(xué)生能夠了解到在《春》一文中，作者抓住景物的特征，運(yùn)用比喻的手法凸顯了春雨的細(xì)密、閃閃發(fā)亮的特點(diǎn)；在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者從視覺角度寫出了紫藤蘿花的美麗和繁盛；在《三峽》一文中，作者展現(xiàn)了景物在不同時(shí)段的不同形態(tài)等描寫方法，讓人感受到三峽多樣的美。隨后，教師可以要求學(xué)生歸納幾種常見的景物描寫方法，并為其布置“校園一景”的寫作任務(wù)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要抓住校園中景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，既可以從視覺角度展現(xiàn)校園景色的絢爛，又可以從早中晚不同時(shí)段展現(xiàn)校園景色的不同魅力，通過“思—學(xué)—用”這一過程，熟練掌握景物描寫方法。

（2）學(xué)習(xí)注入情感。

沒有情感的文本是缺少靈魂的，多數(shù)學(xué)生的作文存在內(nèi)容淺薄、語言生硬等問題，究其原因是沒有掌握良好的抒情方法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中融入個(gè)人情感，使其在思考中寫作，將文本內(nèi)容作為表達(dá)個(gè)人情感的載體，使文本能夠展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思想和情感，提升寫作高度。在運(yùn)用描寫技巧創(chuàng)作文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將個(gè)人的體會、想法、觀點(diǎn)融入其中，使作文結(jié)構(gòu)趨于完善。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“學(xué)習(xí)抒情”時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生講解直接抒情和間接抒情兩種抒情方法，并找出相應(yīng)的范例，以供學(xué)生研究和學(xué)習(xí)?！饵S河頌》一文多用直接抒情，《土地的誓言》一文多用間接抒情。教師可以讓學(xué)生從課文中找出對應(yīng)的抒情語句，分析作者運(yùn)用抒情方法表達(dá)了哪種情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，運(yùn)用之前所學(xué)的描寫方法，針對特定的事物或景物展開描寫，隨后依情況而定，選擇合適的抒情方法，在作文中融入個(gè)人情感。在寫景時(shí)，學(xué)生能夠直接抒發(fā)自己對大自然的喜愛和向往之情，練習(xí)直接抒情技巧的運(yùn)用；在寫城市發(fā)展的變化時(shí)，學(xué)生通過前后對比，在作文中融入自己對童年生活環(huán)境的回憶，能夠間接地體現(xiàn)自身對歲月變化的感悟，巧妙掌握間接抒情在作文中的用法。

4. 提高能力，設(shè)計(jì)層遞式寫作訓(xùn)練活動

（1）仿寫入手。

仿寫是難度適宜且能夠針對性訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練方式。通過組織仿寫活動，學(xué)生仿照特定模板進(jìn)行創(chuàng)作，能夠靈活調(diào)動自身的知識儲備，在仿寫中提高運(yùn)用寫作方法的熟練程度，為后續(xù)獨(dú)立完成寫作奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)教材八年級下冊“學(xué)習(xí)仿寫”時(shí)，教師要求學(xué)生任選一篇課文作為仿寫對象，在完成仿寫后，通過對照原文和自己的作文，闡述仿寫的思路，通過不同學(xué)生的表達(dá)、分享和總結(jié)，教師組織其歸納仿寫的基本要求。有的學(xué)生以《葉圣陶先生二三事》為仿寫對象，寫自己的父親或者母親，學(xué)習(xí)課文在篇章結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)手法，按照原文特點(diǎn)，先總說父親或母親的優(yōu)良品德、性格特點(diǎn)，再從不同方面，通過對具體事件的敘述，對父親或母親的品德、性格展開描寫，最后在結(jié)尾點(diǎn)題，以清晰的篇章結(jié)構(gòu)刻畫人物形象。還有的學(xué)生以《白楊禮贊》一文為仿寫對象，學(xué)習(xí)課文借物抒情的寫作方法，模仿作者將自身的情感寄寓于客觀事物，如將思鄉(xiāng)之情寄寓于一種植物、一道菜、一抹風(fēng)景中，賦予事物獨(dú)特的象征意義。由此，學(xué)生通過仿寫，進(jìn)一步加強(qiáng)對相關(guān)寫作技巧的掌握，有助于其寫作能力的提高。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作。

層遞式作文教學(xué)的目的是使學(xué)生具備獨(dú)立創(chuàng)作高質(zhì)量作文的能力，而獨(dú)立創(chuàng)寫是有效的訓(xùn)練方式。在獨(dú)立創(chuàng)作中，學(xué)生需要分析作文命題，明確寫作要求及思路，完善作文結(jié)構(gòu)，活用語言素材和寫作技巧，抒發(fā)個(gè)人情感，真正意義上完成獨(dú)立寫作，實(shí)現(xiàn)寫作水平的整體提高。例如，在教學(xué)教材九年級下冊“有創(chuàng)意地表達(dá)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，能夠體現(xiàn)自己對于作文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意想法，使作文內(nèi)容更具新意，體現(xiàn)出寫作能力。以《春天的色彩》為題，教師可以要求學(xué)生自選方向和文體，創(chuàng)新性地表達(dá)個(gè)人對《春天的色彩》這一題目的理解。有的學(xué)生選擇通過景物描寫的方式直觀展現(xiàn)春天的色彩；有的學(xué)生則展開想象，構(gòu)思具有創(chuàng)意性的故事，讓春天的色彩更具深層寓意；還有的學(xué)生選擇以議論文為文體，將“未來是否還能見到春天的色彩”作為核心議題，將作文立意上升到環(huán)保層面，闡述個(gè)人觀點(diǎn)和建議。學(xué)生通過運(yùn)用在層遞式作文學(xué)習(xí)中掌握的寫作技巧，以豐富的文體形式和創(chuàng)新性的表達(dá)方法，賦予了《春天的色彩》這一題目不同的意義，有助于學(xué)生寫作能力和作文風(fēng)格的個(gè)性化發(fā)展，提升其寫作素養(yǎng)。

三、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用反思

層遞式作文教學(xué)可以分為不同的教學(xué)階段，教師基于學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律，有序開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在基礎(chǔ)階段，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)其積累寫作素材，鍛煉感悟與理解能力，夯實(shí)層遞式教學(xué)的基礎(chǔ)。在鞏固階段，教師應(yīng)該注重寫作細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，從句式、段落、結(jié)構(gòu)三方面，漸進(jìn)式地指導(dǎo)學(xué)生如何保證語句通順、段落銜接合理、結(jié)構(gòu)編排有特點(diǎn)。在加強(qiáng)階段，教師應(yīng)該側(cè)重于寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)寫作方法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系已有的寫作知識，內(nèi)外兼修，提高寫作能力。在提高階段，教師應(yīng)該重視開展階段性的寫作訓(xùn)練活動，設(shè)置梯度性難度的寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)，應(yīng)該貫徹落實(shí)“層遞教學(xué)，逐步推進(jìn)”的要求，第一階段為培養(yǎng)寫作興趣，第二階段為基本寫作方法指導(dǎo)，第三階段為寫作細(xì)節(jié)專項(xiàng)教學(xué)，第四階段為寫作能力綜合訓(xùn)練。教師開展層遞式教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性為基礎(chǔ)，逐步向其傳授句式、語段、結(jié)構(gòu)的寫作和設(shè)計(jì)方法，過渡至內(nèi)容描寫和抒情方法等寫作技巧的教學(xué)，并以寫作專項(xiàng)訓(xùn)練收尾，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

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