初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略研究

摘" 要：構(gòu)建讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，以讀寫(xiě)結(jié)合為理論指導(dǎo)，將知識(shí)講解、技能訓(xùn)練與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行整合教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)展開(kāi)探討，分析了讀寫(xiě)一體化教學(xué)的意義和原則，提出在讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式下，開(kāi)展仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等多樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中習(xí)得的知識(shí)與技巧應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)一體化；教學(xué)策略

讀寫(xiě)一體化教學(xué)旨在推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的同步進(jìn)行，以閱讀為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為閱讀檢驗(yàn)方法，升華閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)路徑。開(kāi)展初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的讀寫(xiě)分化的問(wèn)題，使學(xué)生形成整體性學(xué)習(xí)意識(shí)，探索閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及高效的閱讀與寫(xiě)作綜合性學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。為此，教師應(yīng)該以讀寫(xiě)一體化教學(xué)為途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科建立深層次認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的同步發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的意義

1. 提高教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)施，有助于在課堂中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)統(tǒng)一，學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀與寫(xiě)作融為一體后，在閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生便不再僅以閱讀思維或?qū)懽魉季S開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加明確閱讀與寫(xiě)作的重要性。在閱讀中，學(xué)生不僅能深化對(duì)文本的理解，還能積累寫(xiě)作技巧與經(jīng)驗(yàn)，使閱讀與寫(xiě)作相得益彰，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。

2. 認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文知識(shí)具有實(shí)用性。讀寫(xiě)一體化教學(xué)能夠創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，使其在閱讀中積累寫(xiě)作素材，習(xí)得寫(xiě)作方法，同時(shí)在寫(xiě)作中要求學(xué)生運(yùn)用閱讀知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。讀寫(xiě)一體化教學(xué)揭示了閱讀與寫(xiě)作的意義，使學(xué)生從實(shí)用性角度重新界定閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。

3. 提升綜合素養(yǎng)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)的本質(zhì)為讀寫(xiě)結(jié)合。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，突破以往閱讀與寫(xiě)作兩極分化教學(xué)中學(xué)習(xí)思想的局限性，使其在閱讀與寫(xiě)作中開(kāi)展更多樣、深入的思考活動(dòng)。學(xué)生增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，在閱讀時(shí)對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)深入思考，品味文本情感，在寫(xiě)作中進(jìn)行閱讀反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)閉環(huán)，有助于發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的原則

1. 導(dǎo)向性

相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，讀寫(xiě)一體化教學(xué)在整體難度上有所提升，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確整合式學(xué)習(xí)的基本方向。教師應(yīng)該遵循導(dǎo)向性原則，有序推進(jìn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)。通過(guò)精準(zhǔn)定位閱讀與寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的整體性認(rèn)知，使其明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2. 自主性

讀寫(xiě)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，要求學(xué)生能夠透過(guò)閱讀與寫(xiě)作的本質(zhì)思考其教學(xué)意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)是讀寫(xiě)一體化教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，以自主性為原則，構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的整合性教學(xué)模式。教師應(yīng)該在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中給予學(xué)生更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的吸引力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 開(kāi)放性

讀寫(xiě)一體化教學(xué)的開(kāi)放性體現(xiàn)在資源開(kāi)放和指導(dǎo)開(kāi)放兩方面。其中，資源開(kāi)放要求教師不應(yīng)該局限于教材資源，而應(yīng)該結(jié)合讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)，積極拓展教學(xué)資源，以更多樣的教學(xué)資源夯實(shí)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練基礎(chǔ)。指導(dǎo)開(kāi)放主要以教學(xué)活動(dòng)的多樣性為具體表現(xiàn)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高讀寫(xiě)技能，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

4. 趣味性

語(yǔ)文學(xué)科常給學(xué)生留下枯燥乏味的印象。讀寫(xiě)一體化教學(xué)能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。對(duì)此，教師應(yīng)該遵循趣味性原則，嘗試在教學(xué)中融入趣味性元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，確保讀寫(xiě)一體化教學(xué)順利實(shí)施。

三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)的策略

1. 仿寫(xiě)：模仿文本手法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作中，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)行文思路和謀篇布局的有效方法。教師應(yīng)該基于讀寫(xiě)一體化教學(xué)的要求，發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)驗(yàn)讀。以教材中的優(yōu)秀文本為參考依據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿其寫(xiě)作方法，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，這樣既能夠?qū)W習(xí)寫(xiě)作技巧，又能夠深化閱讀體驗(yàn)。仿寫(xiě)有助于夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為其后續(xù)自主創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文以飽含情感的語(yǔ)句寫(xiě)出了作者對(duì)母親的懷念之情。通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)出母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，這正是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和借鑒的寫(xiě)作方法。在閱讀中，學(xué)生能夠從課文中體會(huì)作者筆下不同人物的性格特點(diǎn)，如因雙腿癱瘓導(dǎo)致脾氣暴怒無(wú)常的“我”，雖身患重病卻依舊精心呵護(hù)“我”的母親。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是從哪些方面刻畫(huà)人物性格的？又是如何將自己的情感融入課文內(nèi)容的？”帶著這一問(wèn)題，教師組織學(xué)生朗讀課文，尋找其中的關(guān)鍵字詞，由此掌握課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。課文“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這一句中的“砸”“摔”等動(dòng)作都能夠體現(xiàn)出“我”的痛苦與絕望?！澳赣H撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”這一句中的“撲”“抓”等動(dòng)作描寫(xiě)，以及“忍住哭聲說(shuō)”“好好兒活”等神態(tài)和語(yǔ)句描寫(xiě)都能夠體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的在意和關(guān)心。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，仿照作者的寫(xiě)作方法，嘗試通過(guò)以動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，由此開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以父母、朋友或者其他人物為描寫(xiě)對(duì)象，以具體事件為載體，注入情感，以細(xì)節(jié)升華內(nèi)容。

2. 縮寫(xiě)：整合文本素材，深化理論記憶

優(yōu)秀的作品具有共性，即豐富的寫(xiě)作素材和深刻的思想感悟。雖然仿寫(xiě)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)作技巧，但是卻無(wú)法引導(dǎo)其觸及文本的“靈魂”。讀寫(xiě)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生的思維，使其突破原有學(xué)習(xí)思維的束縛，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感知力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找文本內(nèi)核，分析文本重要素材，感悟作者的思想感情，并在此基礎(chǔ)上思考作者“以素材為基、以情感增色”的寫(xiě)作思路。通過(guò)開(kāi)展縮寫(xiě)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把握文本重點(diǎn)，整合寫(xiě)作素材，對(duì)基本的寫(xiě)作指導(dǎo)理論形成深刻記憶，為變式寫(xiě)作訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》這篇課文以巧妙的標(biāo)題和波瀾起伏的故事情節(jié)為載體，通過(guò)相關(guān)材料的組織和篇章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，間接描寫(xiě)出解放軍和梨花姑娘等人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，梳理故事主線，把握故事梗概，厘清故事結(jié)構(gòu)，從中尋找并整理核心素材，分析作者的寫(xiě)作思路。從開(kāi)篇的“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”一句中，學(xué)生可以分析出作者運(yùn)用自然環(huán)境素材描寫(xiě)地理位置的偏遠(yuǎn)，為下文留宿小屋作鋪墊。隨后，“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊”“白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)！’”“又發(fā)現(xiàn)墻上寫(xiě)著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子’”等語(yǔ)句中，作者運(yùn)用梨樹(shù)小屋的環(huán)境素材，寫(xiě)出這座小屋好似專(zhuān)門(mén)為過(guò)路人提供幫助而搭建的，從而引出名叫梨花的哈尼小姑娘和解放軍等人物。課文后半段，作者運(yùn)用插敘手法介紹了小屋由誰(shuí)搭建、為何搭建，升華了文本情感。教師可以在整理課文寫(xiě)作思路的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括課文內(nèi)容，鼓勵(lì)其在縮寫(xiě)中體現(xiàn)出故事情節(jié)的一波三折，并將“梨花”這一重點(diǎn)意象融入續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，鍛煉內(nèi)容整合能力。以“在雷鋒精神的鼓舞下，解放軍在山洼洼里蓋起了一座小屋，路過(guò)的梨花小姑娘聽(tīng)聞此事，深受感動(dòng)，決定負(fù)責(zé)照料這座小茅屋……”為縮寫(xiě)故事的梗概，鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力。

3. 續(xù)寫(xiě)：把握文本思路，合理發(fā)揮想象

讀寫(xiě)一體化教學(xué)應(yīng)該在仿寫(xiě)和縮寫(xiě)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于聯(lián)系文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，而續(xù)寫(xiě)便是有效的訓(xùn)練方式。續(xù)寫(xiě)的關(guān)鍵在于學(xué)生要深入研讀文本內(nèi)容，把握其核心主線，整理寫(xiě)作線索，在自由想象的同時(shí)考慮創(chuàng)作內(nèi)容與文本內(nèi)容的銜接性，保證前后吻合。續(xù)寫(xiě)在寫(xiě)作難度上有所提升，但在開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思路和鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技巧等方面具有重要作用。教師應(yīng)該優(yōu)選教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，在續(xù)寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力和文本創(chuàng)作能力的同步提高。

例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文以樸實(shí)但飽含情感的語(yǔ)言寫(xiě)出了父子情深，特別是在課文末尾，作者用一句“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”寫(xiě)出了“我”對(duì)父親的想念和牽掛，也留下了懸念，即“作者與父親再相見(jiàn)時(shí)，會(huì)是什么樣的場(chǎng)景？”由此，教師可以組織學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，以“作者與父親再相見(jiàn)”為核心內(nèi)容嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)課文。在續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的連貫性，鼓勵(lì)其大膽運(yùn)用課文中表現(xiàn)“父子情深”的線索，以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的創(chuàng)作，如此既能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效銜接，又能收到前后呼應(yīng)的效果，提高續(xù)寫(xiě)內(nèi)容質(zhì)量。學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)到作者用大量筆墨詳細(xì)描寫(xiě)了父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的場(chǎng)景和過(guò)程，“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些”“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等語(yǔ)句從側(cè)面寫(xiě)出了父親對(duì)“我”的愛(ài)。續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以繼續(xù)沿用“買(mǎi)橘子”這一線索，如父子再相見(jiàn)時(shí)，“我”已經(jīng)買(mǎi)好了橘子，或“我”在月臺(tái)上又看到了抱著橘子的父親的背影，這些都能夠體現(xiàn)父子之間的情感。學(xué)生需要在深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵線索，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的連貫性，并在創(chuàng)作的過(guò)程中開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思維，鍛煉構(gòu)思能力。

4. 擴(kuò)寫(xiě)：引入課外文本，拓展寫(xiě)作思維

閱讀與寫(xiě)作能力的提高均需要長(zhǎng)期積累和不斷練習(xí)，僅僅依靠教材中的文本作為學(xué)生寫(xiě)作的依據(jù)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展閱讀能力和磨煉寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)都具有一定的局限性。教師應(yīng)該積極拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)讀寫(xiě)訓(xùn)練向課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的延伸。通過(guò)引入優(yōu)秀的課外文本，豐富學(xué)生的閱讀素材，使其了解更多樣的語(yǔ)言建構(gòu)特點(diǎn)和行文技法，并在此基礎(chǔ)上組織多樣的變式讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，助力其閱讀與寫(xiě)作綜合能力的提高。

例如，統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這篇課文選自《吶喊》，講述了作者對(duì)童年美好生活的回憶，流露出濃濃的留戀之情。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)涵的解讀，學(xué)生能夠了解魯迅的文筆特點(diǎn)，對(duì)魯迅的小說(shuō)產(chǎn)生研讀興趣。結(jié)合本篇課文，教師可以在讀寫(xiě)一體化教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題——“從小說(shuō)看魯迅”，向?qū)W生推薦魯迅的其他作品，如《孔乙己》《藥》《一件小事》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本篇課文及其他作品，對(duì)魯迅作品集開(kāi)展專(zhuān)題式研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考魯迅的寫(xiě)作特點(diǎn)，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，客觀評(píng)價(jià)魯迅的作品，總結(jié)心得。圍繞專(zhuān)題，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的變式寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《社戲》這篇課文后，教師可以鼓勵(lì)其思考“課文寫(xiě)樂(lè)土平橋村，雖然只用一句話(huà)，但是表達(dá)了多方面內(nèi)容。作者是如何具體寫(xiě)樂(lè)土中的‘樂(lè)’的？平橋村既然是樂(lè)土，為何作者會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？”等問(wèn)題，撰寫(xiě)讀后感，對(duì)課文進(jìn)行深入探析?；蛞贼斞钙渌髌窞槔宰x書(shū)研究報(bào)告為寫(xiě)作練習(xí)形式，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)魯迅在何種背景下創(chuàng)作這些作品、創(chuàng)作作品的意圖、作品主要內(nèi)容、作品的文學(xué)價(jià)值等方面展開(kāi)研究。通過(guò)上述一系列拓展寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主題研究的興趣，在閱讀結(jié)合寫(xiě)作的綜合性訓(xùn)練中掌握系統(tǒng)閱讀小說(shuō)的方法，促進(jìn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

綜上所述，讀寫(xiě)一體化教學(xué)基于閱讀與寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合。將讀寫(xiě)一體化作為初中語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展。教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思路，以閱讀為寫(xiě)作提供契機(jī)，以寫(xiě)作為閱讀延伸教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等多樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在寫(xiě)作中發(fā)展思維、開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，從而優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)有效性。

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