核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：群文閱讀有效彌補(bǔ)了單篇閱讀篇幅較短、探究性不足的缺陷，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。文章分析了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下群文閱讀的價(jià)值，提出議題聚焦傳統(tǒng)文化、把握認(rèn)知矛盾選文、布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維、小組合作自組文本等策略，以期為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；群文閱讀

在課程改革背景下，多種多樣的教學(xué)方法逐漸走入教師的視線(xiàn)之中。群文閱讀是圍繞可議性話(huà)題選擇一組文本展開(kāi)閱讀教學(xué)，從整體出發(fā)理解文本。與單篇閱讀相比，群文閱讀與學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求保持高度一致，閱讀教學(xué)活動(dòng)更具主體性、交互性和深刻性，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師可以從教學(xué)目標(biāo)入手，整合教學(xué)難點(diǎn)，探析群文閱讀與學(xué)生閱讀活動(dòng)的融合方式，推動(dòng)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1. 開(kāi)闊文化視野

在群文閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)多篇課內(nèi)外優(yōu)秀文本，能夠開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀優(yōu)秀文本，了解人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，探究中華文化內(nèi)涵，相互分享閱讀理解，思考文化對(duì)人類(lèi)思想、行為的潛在影響，讀思結(jié)合，深化對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)文化自信，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同。

2. 豐富知識(shí)儲(chǔ)備

閱讀是人們獲取知識(shí)、掌握技能的主要渠道之一。群文閱讀將語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀素材從單篇增加到多篇，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，豐富其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。在活動(dòng)中，學(xué)生將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的語(yǔ)言素材，可以根據(jù)需求用多樣化的方式表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。群文閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)文本的過(guò)程中自發(fā)地運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)分析文本，探究文本的思想感情與內(nèi)涵，有助于其閱讀理解能力的提高。

3. 促進(jìn)思維發(fā)展

思維活動(dòng)是學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)的重要支持。小學(xué)生的思維具有具象性特征，隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長(zhǎng)，抽象思維能力也將得到逐步發(fā)展。群文閱讀體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展對(duì)比分析、邏輯思考等高階思維活動(dòng)來(lái)解析文本內(nèi)涵，推動(dòng)新舊知識(shí)融合，將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)整合為完整的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的深度融合，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的閱歷。

4. 提高審美能力

群文閱讀組文主要由教師進(jìn)行，所選文本兼具詞句優(yōu)美、情感深厚、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程中受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美能力。此外，群文閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地從多個(gè)角度入手賞析文本，感悟文本中美的形態(tài)，辨析美的特點(diǎn)，為審美觀念的形成提供有力支持。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1. 議題聚焦傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文化傳承與理解

語(yǔ)言文字是文化的載體，也是文化傳承的重要方式。文化傳承與理解要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力、文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信，使學(xué)生傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。為此，教師可以以傳統(tǒng)文化為議題組文，引導(dǎo)學(xué)生探析文本中的傳統(tǒng)文化元素，思考傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，促進(jìn)學(xué)生傳承與理解傳統(tǒng)文化。為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，教師可以從文化的同一性和差異性?xún)煞矫嫒胧纸M文，一同展示傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展脈絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化多樣化的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重、包容不同文化，理解文化的多樣性。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文主要講述老北京的春節(jié)文化，詳細(xì)描述了人們慶祝春節(jié)的方式。為了讓學(xué)生深入體會(huì)春節(jié)文化背后蘊(yùn)含的人們對(duì)生活的美好祝愿，體會(huì)不同地區(qū)文化的多樣性，教師以《北京的春節(jié)》為核心文本，引入梁實(shí)秋的《北平年景》、豐子愷的《過(guò)年》、林語(yǔ)堂的《慶祝舊歷元旦》這三篇文本。在開(kāi)始閱讀前，教師安排學(xué)生自主查閱資料，了解每位作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活環(huán)境，為其后續(xù)理解傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀過(guò)的文本數(shù)量較少，認(rèn)識(shí)的文字有限，為保證其閱讀質(zhì)量，教師引導(dǎo)學(xué)生以表格形式整理文本中提及的有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，邊讀邊記，為討論作準(zhǔn)備。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生從整體入手，以“節(jié)日”為話(huà)題展開(kāi)討論。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，老舍、梁實(shí)秋、豐子愷和林語(yǔ)堂都分別是哪里人？大家有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生集思廣益，回答問(wèn)題：“老舍是北京人，梁實(shí)秋、豐子愷是浙江人，林語(yǔ)堂是福建人，這幾篇文本都與春節(jié)有關(guān)?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生從整體出發(fā)體會(huì)春節(jié)文化對(duì)人們生活的影響。教師繼續(xù)提問(wèn)：“人們會(huì)用各種方式慶祝春節(jié)，大家能否詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自發(fā)地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，講述各地慶祝春節(jié)的習(xí)俗，在交流中發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)慶祝春節(jié)的方式存在差別。教師引導(dǎo)學(xué)生整理文本中提及的北京、浙江和福建地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，思考“哪些春節(jié)習(xí)俗為各地共有，哪些春節(jié)習(xí)俗是地方特色”，在對(duì)比分析中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在不同地區(qū)的細(xì)微差異，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候條件等信息思考各地文化產(chǎn)生差異的主要原因，用包容的態(tài)度接納不同的文化，為傳承與理解傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 把握認(rèn)知矛盾選文，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。思維能力的發(fā)展離不開(kāi)思維活動(dòng)的支持。單純的閱讀與背誦屬于淺層思維活動(dòng)，閱讀理解停留于表面，思維品質(zhì)提升較為困難。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，對(duì)比分析、總結(jié)評(píng)價(jià)、問(wèn)題探究等都屬于高階思維活動(dòng)，有助于發(fā)展思維與提升素養(yǎng)。為了使群文閱讀活動(dòng)成為學(xué)生思維能力發(fā)展的“養(yǎng)料”，教師可以從選文環(huán)節(jié)入手，挑選認(rèn)知沖突強(qiáng)烈、富有矛盾和張力的文本作為閱讀材料，通過(guò)閱讀理解活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使高階思維活動(dòng)自然發(fā)生，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。選文矛盾大致可以分為三種類(lèi)型：第一，文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，引發(fā)矛盾；第二，不同文本之間的觀點(diǎn)存在沖突，引發(fā)矛盾；第三，文本內(nèi)部信息存在矛盾。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，面向真實(shí)學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇矛盾類(lèi)型，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這篇課文時(shí)，教師可以從文本特點(diǎn)出發(fā)，圍繞文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，將《司馬光砸缸》和《田忌賽馬》兩篇文本納入群文閱讀范圍。教師結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化認(rèn)知沖突：“同學(xué)們，如果突然有人溺水，你會(huì)采取怎樣的方式施救？在體育比賽中，甲、乙兩個(gè)小組比賽跑步，每組三人，兩個(gè)小組都由一級(jí)運(yùn)動(dòng)員、二級(jí)運(yùn)動(dòng)員和三級(jí)運(yùn)動(dòng)員構(gòu)成，不同點(diǎn)在于甲小組運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人素質(zhì)在當(dāng)前等級(jí)下處于領(lǐng)先地位，大家猜測(cè)哪個(gè)小組會(huì)獲得比賽的勝利？”學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的支持下分析問(wèn)題，得出結(jié)論。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《司馬光砸缸》和《田忌賽馬》兩篇文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中記錄的結(jié)果與已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)思考沖突產(chǎn)生的原因，跳出原有思維模式來(lái)思考問(wèn)題。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀《跳水》的前半部分，提問(wèn)：“小男孩爬到桅桿上后，因?yàn)樘叨械胶ε拢绻阋苍诂F(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)采取什么樣的方式救下男孩呢？為什么？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，代入文本情境，探究解決問(wèn)題的方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后半部分，思考跳水救援的可行性，利用既有認(rèn)知和新認(rèn)知的沖突推動(dòng)思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到打破常規(guī)思維模式分析問(wèn)題的意義，促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

3. 布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美的品質(zhì)，滿(mǎn)足審美創(chuàng)造能力發(fā)展需求。語(yǔ)文中的美學(xué)主要指語(yǔ)言之美。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到語(yǔ)言之美，教師可以結(jié)合群文閱讀模式設(shè)計(jì)審美賞析課，將課程分為審美欣賞課與審美體驗(yàn)課兩部分，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，在實(shí)踐中創(chuàng)造美，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提升審美創(chuàng)造素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，如何將審美與創(chuàng)造融為一體是提升學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入群文閱讀教學(xué)，利用任務(wù)單說(shuō)明閱讀范圍和寫(xiě)作主題，指明任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生獨(dú)立完成群文閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文屬于科普類(lèi)文本，向?qū)W生展現(xiàn)自然世界的奧秘。教師可以以此為主題，組合《新型玻璃》這篇文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在審美欣賞課上，教師布置如下文本賞析類(lèi)任務(wù)，幫助學(xué)生打開(kāi)探索科學(xué)奧秘的大門(mén)。

任務(wù)1：事物始終處在不斷變化發(fā)展的過(guò)程中，探究文中的事物隨時(shí)間的流逝發(fā)生的變化。

任務(wù)2：結(jié)合文本內(nèi)容想象恐龍從陸地生物向飛行生物的進(jìn)化過(guò)程，梳理人類(lèi)進(jìn)化的過(guò)程，總結(jié)事物發(fā)展變化的特點(diǎn)。

學(xué)生在任務(wù)的帶動(dòng)下，反復(fù)閱讀、分析、理解文本內(nèi)容，梳理恐龍、人類(lèi)的進(jìn)化之路，以及玻璃從出現(xiàn)伊始到現(xiàn)在的發(fā)展變化情況及新型玻璃對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響，深入理解科普類(lèi)文本，提高審美能力。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展第二階段的寫(xiě)作活動(dòng)，布置如下任務(wù)，明確寫(xiě)作主題：“時(shí)空穿梭”是人們口中永恒構(gòu)想的話(huà)題，假如時(shí)光機(jī)真的出現(xiàn)在世界上，你認(rèn)為我們的生活會(huì)發(fā)生什么變化呢？試以此為題寫(xiě)下你的看法。以寫(xiě)作形式引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的感受，用文字表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言美的理解，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

4. 小組合作自組文本，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常交往活動(dòng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，碎片化的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)踐的作用下才能真正被整合成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)體系。學(xué)生要掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，為日常的交流溝通提供支持。為此，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，按照學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組。學(xué)生以小組為單位相互交流，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，分享閱讀感悟和掌握的語(yǔ)言知識(shí)，通力合作，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí)，如何讓學(xué)生理解對(duì)仗是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，首先，教師將學(xué)生分為若干個(gè)五人小組，向?qū)W生提問(wèn)：“古人作詩(shī)講究對(duì)仗工整，如‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’中‘黃鸝’對(duì)‘白鷺’、‘鳴’對(duì)‘上’、‘翠柳’對(duì)‘青天’，‘蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情’中‘梧葉’對(duì)‘秋風(fēng)’、‘送’對(duì)‘動(dòng)’、‘寒聲’對(duì)‘客情’。如果把‘動(dòng)客情’改為‘悲客情’，‘江上秋風(fēng)’改為‘親友難見(jiàn)’，大家說(shuō)合不合適？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下體會(huì)語(yǔ)句含義的變化，思考這種改動(dòng)是否合理。其次，教師講述對(duì)仗的含義，考慮到小學(xué)生難以理解抽象的概念，教師可以結(jié)合《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)說(shuō)明對(duì)仗的含義：“同學(xué)們仔細(xì)觀察，‘蕭蕭梧葉’和‘江上秋風(fēng)’各有什么特點(diǎn)？‘送’和‘動(dòng)’都是什么詞？‘寒聲’和‘客情’又是什么詞？”通過(guò)對(duì)比分析詩(shī)句字詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)仗工整的文字在結(jié)構(gòu)和詞類(lèi)上有共同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)群文導(dǎo)讀活動(dòng)，要求學(xué)生分工合作，從多個(gè)渠道尋找對(duì)仗工整的文本，自主組文探索語(yǔ)言知識(shí)。各小組派代表上臺(tái)展示組文成果，討論對(duì)仗的含義。某小組從《唐詩(shī)三百首》中尋找對(duì)仗詩(shī)句，圍繞“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”等詩(shī)句組文，認(rèn)為對(duì)仗需要句子的字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似，其他學(xué)生補(bǔ)充：“不僅是古詩(shī)，對(duì)聯(lián)也同樣具有對(duì)仗特點(diǎn)?！比何拈喿x提供分析樣本，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析、歸納總結(jié)等方式思考對(duì)仗的含義，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，如何發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)展需求入手，整合先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入群文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在確定議題、選文、閱讀分析、小組合作中根植傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的思維能力、審美能力和語(yǔ)用能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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