小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑初探

編者按：群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。本期我們特別策劃了“群文閱讀”專(zhuān)題，集中刊發(fā)相關(guān)文章，深入探究群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，旨在系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，從更加開(kāi)闊的視野體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。本專(zhuān)題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專(zhuān)題內(nèi)容踴躍投稿！

摘" 要：在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心不僅在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，還在于對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)整合多個(gè)文本，為學(xué)生提供了一個(gè)跨文本、多維度的學(xué)習(xí)平臺(tái)。文章分析了群文閱讀的內(nèi)涵、特點(diǎn)和價(jià)值，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐案例提出小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體策略，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是一種符合課程改革要求的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生在整體閱讀一組相關(guān)文本的過(guò)程中促進(jìn)其在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的發(fā)展。在課程改革全面落實(shí)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，深度研究如何更好地設(shè)計(jì)多元閱讀教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)視角和層次探究文本，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、群文閱讀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1. 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指對(duì)一組主題或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本開(kāi)展的綜合性閱讀活動(dòng)。群文是指按照某種要求（如主題、文體、作者、創(chuàng)作背景或其他方面在某種程度上相互關(guān)聯(lián)）精心挑選的一系列文本，可以讓讀者從多維度、多視角探討一個(gè)特定的主題或問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)比較、分析不同文本的觀點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。在教育領(lǐng)域，群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一主題的深入理解，通過(guò)對(duì)比和關(guān)聯(lián)不同文本中的信息和視角，學(xué)生能夠構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，發(fā)展批判性思維能力，提高分析和整合信息的能力。

2. 群文閱讀的特點(diǎn)

與單篇文本閱讀不同，群文閱讀具有以下顯著特點(diǎn)。第一，跨文本連接。群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在不同文本之間建立聯(lián)系，學(xué)生不僅需要理解單個(gè)文本的內(nèi)容，還要在多個(gè)文本之間尋找共性和差異，從而對(duì)一個(gè)主題或問(wèn)題有更全面和深層次的理解。第二，多維度思考。通過(guò)閱讀相同主題或問(wèn)題的多個(gè)文本，學(xué)生能夠從多個(gè)角度和維度進(jìn)行思考，有助于形成更豐富和立體的知識(shí)視角，促進(jìn)自身綜合思維能力的發(fā)展。第三，批判性分析。在群文閱讀中，學(xué)生需要深入分析文本中的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)信息的有效性，并對(duì)文本的假設(shè)和論據(jù)進(jìn)行批判性思考。這個(gè)過(guò)程不僅能提高學(xué)生的分析能力，還有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1. 提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生理解、分析和評(píng)價(jià)閱讀材料內(nèi)容的綜合能力，涵蓋了從字面理解到深層推理和批判思考等多個(gè)層面。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀并分析一系列相互關(guān)聯(lián)的文本，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀各個(gè)文本時(shí)理解其主旨、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，還要求他們分析文本之間的關(guān)聯(lián)和深層意義，深入探討不同作者的創(chuàng)作意圖和文本間的互文性，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)

文化知識(shí)底蘊(yùn)是指學(xué)生對(duì)自己民族文化、世界多元文化的深入理解和廣泛認(rèn)知，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教等不同領(lǐng)域的知識(shí)和價(jià)值觀。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格或不同主題的文本展開(kāi)深入探討，在對(duì)比思考和分析中增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)。一方面，學(xué)生將嘗試閱讀和評(píng)價(jià)不同時(shí)期或風(fēng)格的文本，這種跨時(shí)空的閱讀能夠讓學(xué)生開(kāi)闊文化視野、提高文化洞察力；另一方面，通過(guò)比較不同的文體和語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生能夠深入理解語(yǔ)言的藝術(shù)魅力和文化的復(fù)雜性，這樣能提高他們對(duì)語(yǔ)言和文化的敏感度，提高審美鑒賞能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)技巧

情感表達(dá)技巧是學(xué)生以有效的方式溝通和表達(dá)自己情緒、感受和態(tài)度的能力。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)技巧，如通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑和討論等方式，學(xué)生能夠?qū)ξ谋居^點(diǎn)、事實(shí)、材料及其關(guān)系進(jìn)行梳理，注重有條理、重證據(jù)地表達(dá)，不斷發(fā)展理性思維。一方面，學(xué)生可以在閱讀不同文本的過(guò)程中感受不同的情感，從悲傷到喜悅，從憤怒到寬恕，這些文本中蘊(yùn)含的深層情感和人文關(guān)懷能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)他們對(duì)人性、生活和社會(huì)的深刻反思；另一方面，通過(guò)小組討論、角色扮演和創(chuàng)作練習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能將個(gè)人的情感體驗(yàn)和深入思考轉(zhuǎn)化為明確的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)使用語(yǔ)言描述自己的情感體驗(yàn)，清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這些活動(dòng)的開(kāi)展不僅能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，還能為其提供表達(dá)個(gè)人情感的素材和靈感。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體策略

1. 立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心議題

群文閱讀是圍繞一個(gè)核心議題開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。核心議題是群文閱讀的中心主題或問(wèn)題，也是連接各個(gè)文本并引導(dǎo)學(xué)生探討和分析的基點(diǎn)。核心議題應(yīng)該與語(yǔ)文核心素養(yǎng)密切相關(guān)，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并通過(guò)多文本的對(duì)比、分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要先確定核心議題，識(shí)別出教學(xué)內(nèi)容中能夠反映語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、豐富文化內(nèi)涵、能夠引發(fā)學(xué)生思考的核心元素，并將這些元素轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性且貼近學(xué)生生活的具體教學(xué)議題，使學(xué)生在深刻的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題為“舐?tīng)僦椤?，在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要挖掘每篇課文中的關(guān)鍵元素和共通主題，并據(jù)此設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》，這兩篇課文圍繞“親情”這一主題，展示了家庭中的愛(ài)?！洞饶盖樯睢芬阅赣H無(wú)私的愛(ài)為核心，展現(xiàn)母愛(ài)的力量和溫暖；《父愛(ài)之舟》則通過(guò)生動(dòng)的描繪與細(xì)膩的情感，展現(xiàn)父愛(ài)的深沉與偉大。其次，教師可以將《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的情感表達(dá)與家庭互動(dòng)納入討論，盡管這篇課文與上述兩篇課文寫(xiě)作風(fēng)格不同，但是同樣能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭中愛(ài)與情感表達(dá)的深入思考。這篇課文講述了作者在童年時(shí)期被父親與母親對(duì)其所寫(xiě)的第一首詩(shī)作出截然相反的評(píng)價(jià)所影響。這兩種不同的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生深刻體會(huì)到家庭中表達(dá)愛(ài)的復(fù)雜性和愛(ài)的方式的多樣性，以及這些愛(ài)是如何塑造一個(gè)人的價(jià)值觀的。通過(guò)對(duì)比，教師可以設(shè)計(jì)群文閱讀核心議題——“家庭中的愛(ài)與情感表達(dá)”，這一議題不僅與單元主題“舐?tīng)僦椤毕嗪魬?yīng)，還能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，深化他們的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密連接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 根據(jù)議題要求，精心組合文本

確定群文閱讀核心議題后，教師要篩選合適的文本，確保選取的文本能夠覆蓋議題的各個(gè)方面，同時(shí)還要反映出不同的觀點(diǎn)和思想，以便學(xué)生能夠從多角度、多層次進(jìn)行思考和討論。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要圍繞核心議題，為學(xué)生提供更廣泛的閱讀材料，確保文本的多樣性和豐富性。同時(shí)，教師還要考慮文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，探究如何通過(guò)有邏輯性和連貫性的文本組合深化學(xué)生對(duì)議題的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。在選擇群文閱讀材料時(shí)，教師還需要考慮文本的難易程度和學(xué)生的閱讀能力，確保文本既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不至于讓學(xué)生感到過(guò)于困難。有效的文本組合應(yīng)該涵蓋廣泛的視角和深度，注重文化和語(yǔ)言的多樣性，從而幫助學(xué)生形成開(kāi)闊的視野，提高跨文化理解能力。

例如，在“家庭中的愛(ài)與情感表達(dá)”為核心議題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以精心組合不同類(lèi)型的文本，以全面覆蓋議題。首先，教師可以基于《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，展示家庭中愛(ài)的多樣性。其次，為了豐富寫(xiě)作視角和創(chuàng)作背景，教師可以推薦一組其他文本。林海音的《爸爸的花兒落了》一文以?xún)和囊暯侵v述故事，抒發(fā)了對(duì)父親的深切感激和懷念之情；朱自清的《背影》一文深情描繪了作者與父親在火車(chē)站的告別場(chǎng)景，特別是父親蹣跚的背影和為他買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)，生動(dòng)表現(xiàn)了父親深沉的愛(ài)；汪曾祺的《多年父子成兄弟》一文描述了父親與自己、自己與兒子之間非傳統(tǒng)的父子關(guān)系，展現(xiàn)了一種更為平等、友好的親子互動(dòng)；莫言的《我的父親》一文講述了父親用自己的人生經(jīng)驗(yàn)、期許和愛(ài)來(lái)教育孩子，通過(guò)父親的言行展示了一種傳統(tǒng)但充滿(mǎn)智慧的父愛(ài)。通過(guò)這些文本組合，學(xué)生不僅能從中了解到不同文化和時(shí)代背景下家庭情感的表達(dá)方式，還能引發(fā)他們對(duì)家庭角色和親情價(jià)值的深層思考，從而全面提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。

3. 細(xì)化閱讀任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)階梯

確定核心議題與閱讀文本后，教師應(yīng)該根據(jù)議題的復(fù)雜性和學(xué)生的認(rèn)知水平，立足閱讀文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)。首先，教師需要根據(jù)設(shè)計(jì)的核心議題，拆解出與之相關(guān)的子議題或具體問(wèn)題，涵蓋文本的不同方面，如主題思想、文體特征、語(yǔ)言技巧等。其次，教師需要圍繞子議題或問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致解讀和分析，為后續(xù)的實(shí)用性閱讀與交流作準(zhǔn)備。最后，教師需要設(shè)置互動(dòng)性強(qiáng)的討論環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、辯論等，促進(jìn)學(xué)生在交流中深化對(duì)文本的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

仍以“家庭中的愛(ài)與情感表達(dá)”為核心議題的群文閱讀教學(xué)為例，教師可以針對(duì)性布置以下遞進(jìn)式閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的理解能力和分析能力。

任務(wù)1：初步接觸文本，如《慈母情深》和《爸爸的花兒落了》，識(shí)別并總結(jié)文本中的家庭情感表達(dá)方式；觀察并記錄文本是如何體現(xiàn)母親的深情的，父女間是如何互動(dòng)的；明確把握文本中的情感描述。

任務(wù)2：從更深層次探討這些情感表達(dá)背后的意義；通過(guò)比較《慈母情深》和《爸爸的花兒落了》中的情感表達(dá)方式，從文化、社會(huì)和心理等多個(gè)角度審視情感表達(dá)的共性與差異，以及是如何反映家庭價(jià)值觀的，提升思考的復(fù)雜性和批判性。

任務(wù)3：關(guān)注文本的語(yǔ)言技巧和文體特征，研究作者如何通過(guò)具體的語(yǔ)言描述和文學(xué)手法來(lái)提高情感表達(dá)能力；了解如何通過(guò)分析對(duì)比、象征、隱喻、反復(fù)和排比等手法表現(xiàn)家庭關(guān)系和情感深度，提高語(yǔ)言分析能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的文本理解逐步走向深入的文化和語(yǔ)言分析，全面深化對(duì)“家庭中的愛(ài)與情感表達(dá)”這一核心議題的理解。

4. 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生主體

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元的評(píng)價(jià)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)方法，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的考查重點(diǎn)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂討論的活躍度、思考問(wèn)題的深度、創(chuàng)造性思維的運(yùn)用及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等方面；終結(jié)性評(píng)價(jià)則是學(xué)業(yè)水平考試與過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。此外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的融合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，從而提升學(xué)習(xí)的自主性。

仍以“家庭中的愛(ài)與情感表達(dá)”為核心議題的群文閱讀教學(xué)為例，為了評(píng)價(jià)學(xué)生在批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)方面的表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完相關(guān)文本后，自行編寫(xiě)一個(gè)與家庭中的愛(ài)相關(guān)的故事。學(xué)生要在故事中展示對(duì)文本深層次情感的理解和表達(dá)，并且要?jiǎng)?chuàng)造性地?cái)U(kuò)展或重構(gòu)故事情節(jié)。同時(shí)，教師可以組織一次班級(jí)討論，讓學(xué)生分享自己的作品，并組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的創(chuàng)新性、情感表達(dá)的真實(shí)性和語(yǔ)言的適當(dāng)性。這樣的評(píng)價(jià)方法能有效提高學(xué)生在群文閱讀中的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加深他們對(duì)文本主題的理解。

綜上所述，課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，而群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的有效方法，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)技巧?；诖耍處煈?yīng)該重視對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的探究和實(shí)踐，從設(shè)計(jì)核心議題、精心組合文本、細(xì)化閱讀任務(wù)、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中主動(dòng)思考、深度探究，進(jìn)而在文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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