中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑研究

摘要：作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心引擎，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展開辟了新范式，但既有研究對多要素協(xié)同作用機制及其非線性賦能路徑的探討仍存在不足?；诖耍恼率紫葟募夹g(shù)、組織、環(huán)境三個維度，構(gòu)建了中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)效應(yīng)分析模型。之后，文章進(jìn)行了組態(tài)效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的整體組態(tài)路徑有4條（H1～H4），可歸為內(nèi)生驅(qū)動型、環(huán)境優(yōu)越型、戰(zhàn)略引領(lǐng)型三類，建議通過優(yōu)化組織架構(gòu)、創(chuàng)新校園數(shù)字生態(tài)、夯實數(shù)字規(guī)劃來發(fā)揮中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能作用；分層組態(tài)路徑有8條（A1、B1、B2、C1～C5），存在區(qū)域的異質(zhì)性，其中城市地區(qū)主要通過數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃和數(shù)字化價值認(rèn)同、縣級地區(qū)主要通過組織機構(gòu)和數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、鄉(xiāng)村地區(qū)主要通過人員數(shù)字素養(yǎng)和組織機構(gòu)來推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，建議通過開辟發(fā)展新賽道來助力學(xué)校走出特色轉(zhuǎn)型道路。文章的研究深化了對中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素間復(fù)雜關(guān)系的認(rèn)識，可為實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考與實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高質(zhì)量發(fā)展；組態(tài)效應(yīng)；TOE框架；模糊集定性比較分析法

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2025）03—0044—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.03.005

引言

黨的二十大報告指出，推進(jìn)教育數(shù)字化，加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，是教育在全面推進(jìn)中國式現(xiàn)代化中的新使命、新任務(wù)^[1]。在高質(zhì)量教育體系建設(shè)的過程中，迫切需要聚焦數(shù)字化戰(zhàn)略行動，通過創(chuàng)新數(shù)字化實踐賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，是指依托數(shù)字技術(shù)的核心支撐與創(chuàng)新應(yīng)用，推動數(shù)字技術(shù)與中小學(xué)教育的深度融合，助力學(xué)校形態(tài)、運行模式、教學(xué)模式等多方面的深刻變革和創(chuàng)新^[2]，打造適應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展需求的高質(zhì)量教育。而如何驅(qū)動中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展，已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的關(guān)鍵問題。

作為一項涉及人、財、物等多方面的綜合性、系統(tǒng)性工程，學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型受多個要素的交織融合影響^[3]。例如，新基建和戰(zhàn)略規(guī)劃是教育數(shù)字化行動的基礎(chǔ)與前提；提升校長、教師、學(xué)生等教育主體的數(shù)字素養(yǎng)，能夠應(yīng)對數(shù)字化環(huán)境變遷帶來的挑戰(zhàn)^[4]，助力實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)與學(xué)習(xí)生態(tài)的重塑；重塑教育主體對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共識，能夠破解“技術(shù)崇拜”或“技術(shù)恐懼”的二元困境^[5]。這些研究成果為考察中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的驅(qū)動因素提供了依據(jù)，但中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)并非受單個因素的獨立影響，而是多個因素協(xié)同影響的結(jié)果。模糊集定性比較分析法（Fuzzy-Set Qualitative Comparative Analysis，fsQCA）是一種基于集合論和布爾代數(shù)探索條件變量相互組合對結(jié)果影響的研究方法，主要通過識別核心條件和分析條件組態(tài)，探究組態(tài)效應(yīng)如何導(dǎo)致既定結(jié)果?；诖?，本研究采用fsQCA方法，嘗試構(gòu)建中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)效應(yīng)分析模型，深入剖析中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑，以期為充分發(fā)揮數(shù)字化的整體效能、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提供新的突破口。

一 文獻(xiàn)綜述

1 中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與特征

中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是個具有多維性內(nèi)涵的復(fù)合概念^[6]，是指向更高質(zhì)量、更公平、更有特色、更可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變^[7]，不僅涵蓋“高質(zhì)量地發(fā)展教育”這一目標(biāo)與路徑，還涵蓋“發(fā)展出高質(zhì)量的教育”這一過程與結(jié)果^[8]；不僅關(guān)注學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生力，更強調(diào)教育質(zhì)量的內(nèi)涵提升。中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的特征主要體現(xiàn)為：①強調(diào)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，尋求學(xué)校教育內(nèi)部要素之間關(guān)系、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的優(yōu)化^[9]；②注重育人模式的科學(xué)化，強調(diào)要按照符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點的科學(xué)方法來育人^[10]，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者；③強調(diào)學(xué)校內(nèi)生力的重要性，主張通過學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化來激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動力^[11]。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

在教育領(lǐng)域，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的全方面、全過程融合，從而促進(jìn)教育組織的組織架構(gòu)、育人方式等全方位的變革^[12]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路^[13]，學(xué)校通過轉(zhuǎn)型過程中各要素的高度關(guān)聯(lián)、相互支撐和協(xié)調(diào)，推動學(xué)校教育生態(tài)全要素、全流程的系統(tǒng)性變革^[14]，從而賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，相關(guān)的研究主要包括：

①育人方式創(chuàng)新方面，研究者聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能育人方式創(chuàng)新的關(guān)鍵特征和行動路徑。例如，鄭永和等^[15]提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)全要素的系統(tǒng)變革，從而實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化、效率提升和質(zhì)量提高；盧強^[16]表示要設(shè)計兼顧頂層設(shè)計和基層探索的行動路徑；劉邦奇^[17]在分析數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)數(shù)字化核心場域的基礎(chǔ)上，提出了基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的因材施教路徑。由此可見，數(shù)字技術(shù)通過驅(qū)動教學(xué)全要素的系統(tǒng)性升級和教學(xué)流程的深度重構(gòu)，正在推動基礎(chǔ)教育從規(guī)?；┙o向個性化培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教學(xué)效率與育人質(zhì)量的雙重突破。

②教育治理體系變革方面，研究者對數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育治理體系變革的內(nèi)在邏輯和實施路徑進(jìn)行了探索。例如，萬力勇等^[18]指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育治理，具體體現(xiàn)為流程透明化、主體多元化和決策精準(zhǔn)化；祁占勇等^[19]從數(shù)據(jù)循證的視角，指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育治理實現(xiàn)了集數(shù)據(jù)收集、分析、應(yīng)用、反饋、改進(jìn)于一體的全過程數(shù)字治理；楊現(xiàn)民等^[20]基于現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出制度優(yōu)化、數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升、平臺建設(shè)、研究引領(lǐng)、治理模式創(chuàng)新五維協(xié)同的轉(zhuǎn)型路徑；申國昌等^[21]立足學(xué)校，主張通過完善新基建、優(yōu)化治理平臺、建設(shè)人才隊伍、提升數(shù)字素養(yǎng)、構(gòu)建治理監(jiān)測評估機制，推進(jìn)學(xué)校治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型。由此可見，數(shù)字技術(shù)通過促進(jìn)治理數(shù)據(jù)的全周期流通和智能技術(shù)的全方位滲透，正在引發(fā)教育治理體系的結(jié)構(gòu)性變革，推動治理模式實現(xiàn)從經(jīng)驗主導(dǎo)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動、從封閉單向轉(zhuǎn)向開放共治的范式轉(zhuǎn)型。

二 研究設(shè)計

1 研究問題

本研究采用fsQCA方法，擬選取中小學(xué)的管理人員為研究對象，通過問卷調(diào)查采集這些學(xué)校關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多種因素及其教育質(zhì)量狀況等數(shù)據(jù)，重點探究以下問題：①中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型受哪些因素的影響？②中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑有哪些？③不同類型的學(xué)校應(yīng)采取什么樣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑和策略來實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展？

2 分析模型

技術(shù)-組織-環(huán)境（Technology-Organization-Environment，TOE）框架是一種基于技術(shù)應(yīng)用情境的分析框架，包含技術(shù)、組織、環(huán)境三大因素。其中，技術(shù)因素是指具備的基本技術(shù)條件，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、人員技術(shù)使用能力等；組織因素涉及組織的架構(gòu)、運行機制等，包括組織的構(gòu)成、人員態(tài)度等；環(huán)境因素表示組織所在的具體環(huán)境，涉及相關(guān)的政策文件、文化氛圍等。當(dāng)前，TOE框架已被廣泛用于分析高校開展e-Learning的影響障礙^[22]、人工智能在教育領(lǐng)域創(chuàng)新擴散的影響因素^[23]、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素等^[24]。

大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的有效使用直接影響教育數(shù)據(jù)采集的效率與效果，是促進(jìn)中小學(xué)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基石和核心驅(qū)動力^[25]。同時，數(shù)字化規(guī)劃、機構(gòu)設(shè)置等因素直接決定著中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐可行性^[26]，對于為師生提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展具有決定性意義。環(huán)境因素在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中也發(fā)揮了不可忽視的作用，影響著學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型以人為本、探索創(chuàng)新數(shù)字生態(tài)的形成。有研究者指出，中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要表現(xiàn)是重構(gòu)學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境，具體包括促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)評價、校園治理等方面的數(shù)字化創(chuàng)新，從而營造數(shù)字化創(chuàng)新育人氛圍，催生基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新生態(tài)^[27]。因此，本研究依托TOE框架，結(jié)合組態(tài)視域下的中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素，從技術(shù)、組織、環(huán)境三個維度構(gòu)建了中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)效應(yīng)分析模型，如圖1所示。其中，技術(shù)因素作為核心驅(qū)動力，通過數(shù)字化工具和平臺為教學(xué)與管理提供高效、精準(zhǔn)的支撐；組織因素通過制定科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，調(diào)整架構(gòu)，優(yōu)化流程，為技術(shù)應(yīng)用與環(huán)境塑造提供堅實保障；環(huán)境因素則通過影響師生對數(shù)字化的認(rèn)知，營造數(shù)字生態(tài)。三者相互依存、相互促進(jìn)，共同賦能教學(xué)與管理，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

3 問卷設(shè)計

為深入了解中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀及其對高質(zhì)量發(fā)展的影響，本研究開展了問卷調(diào)查。借鑒秦丹等^[28]、祝新宇等^[29]、梁云真等^[30]、曹培杰等^[31]、吳砥等^[32]、馬寧等^[33]等設(shè)計的問卷，結(jié)合對6名教育信息化專家、9名中小學(xué)校長的現(xiàn)場訪談，本研究設(shè)計了“中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷主要包括兩個部分：①人口統(tǒng)計學(xué)特征調(diào)查，涉及學(xué)校類型及其所處位置；②高質(zhì)量發(fā)展（包括教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、管理高質(zhì)量發(fā)展）與6個中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素（即數(shù)字新基建、人員數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構(gòu)、數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)字化價值認(rèn)同）的測量，具體如表1所示。問卷采用Likert 5點量表，用1～5分表示從“非常不符合”到“非常符合”。

4 問卷檢驗

本研究以中小學(xué)的校長、副校長等管理人員為問卷調(diào)查對象，旨在深入了解其所在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中技術(shù)、組織、環(huán)境三個維度的實際狀況，以及教學(xué)、管理兩個方面的質(zhì)量情況。為確保問卷的覆蓋面，本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，面向河南、湖北、陜西等省份的中小學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。剔除問卷填寫時間不滿180秒和問卷所有選項為同一個的無效問卷，本研究最終得到有效問卷600份，其調(diào)查對象的分布統(tǒng)計學(xué)特征分析結(jié)果如表2所示。

本研究采用SPSS"24.0軟件，對問卷進(jìn)行信效度檢驗。經(jīng)計算，本研究得到總的Cronbach’s α值為0.973，數(shù)字新基建、人員數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構(gòu)、數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)字化價值認(rèn)同、教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、管理高質(zhì)量發(fā)展各變量的Cronbach’s α值分別為0.861、0.880、0.952、0.878、0.908、0.869、0.836、0.884，均高于0.7，說明問卷具有較好的信度。

此外，通過計算本研究得到問卷的KMO值為0.96，各變量的平均提取方差（AVE）值分別為0.598、0.802、0.741、0.871、0.584、0.564、0.621、0.642，均高于0.5；各變量的組合效度（CR）值分別為0.881、0.953、0.895、0.953、0.803、0.833、0.806、0.834，均高于0.7，說明問卷具有較高的效度。

三 研究分析

1 組態(tài)效應(yīng)分析

（1）數(shù)據(jù)校準(zhǔn)

本研究首先利用求算數(shù)平均值法，對問卷中的變量分項進(jìn)行整合，取平均值。之后，本研究依據(jù)Ragin等^[34]提出的5%（FullyOut）、50%（CrossoverPoint）、95%（FullyIn）的標(biāo)準(zhǔn)對平均值進(jìn)行校準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為0～1之間的值，以便進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)分析。各變量校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)果如表3所示。

（2）必要性分析

本研究利用fsQCA"3.0軟件進(jìn)行必要性分析，結(jié)果如表4所示。表4顯示，各條件變量的一致性值均低于臨界值0.9，說明單個條件變量對促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的解釋能力較弱，可見各條件變量不是單獨構(gòu)成結(jié)果變量的必要條件，由此證明了中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展是多個前因條件發(fā)生組合效應(yīng)的結(jié)果。

（3）組態(tài)分析

本研究使用fsQCA"3.0軟件對校準(zhǔn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行組態(tài)分析，通過設(shè)置頻數(shù)閾值＞6、一致性閾值＞0.8，最終得到4條解釋中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的整體組態(tài)路徑（H1～H4），如表5所示。表5顯示，單條組態(tài)路徑的一致性值和總體一致性值均大于0.8，總體覆蓋率大于0.5，表明這4條整體組態(tài)路徑具有較強的解釋力。

為探究中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展路徑的區(qū)域異質(zhì)性，本研究按照學(xué)校所處位置將樣本分為城市、縣級、鄉(xiāng)村三層。鑒于分層后各層數(shù)據(jù)量減少，本研究設(shè)置頻數(shù)閾值為3、一致性值為0.8，進(jìn)行了城市、縣級、鄉(xiāng)村的分層組態(tài)分析，最終得到8條分層組態(tài)路徑（A1、B1、B2、C1～C5），如表6所示。

（4）穩(wěn)健性檢驗

為驗證4條整體組態(tài)路徑的可信度，本研究進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗。參考Fiss^[35]的做法，本研究調(diào)整頻數(shù)閾值（6調(diào)整為7）和一致性閾值（0.8提高至0.85）之后，再次使用fsQCA 3.0軟件對校準(zhǔn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行組態(tài)分析，結(jié)果顯示：總覆蓋率降為0.696，總一致性值提升至0.968，且輸出的4條組態(tài)路徑與原有的組態(tài)路徑相比，只有一條組態(tài)路徑的邊緣條件有所不同，表明4條整體組態(tài)路徑具有較高的穩(wěn)健性。

2 組態(tài)路徑分析

（1）整體組態(tài)路徑分析

整體組態(tài)分析結(jié)果顯示，中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展存在4條有效路徑（H1～H4）。本研究根據(jù)組態(tài)路徑中發(fā)揮主導(dǎo)作用的核心條件維度，將其歸為三種典型類型：內(nèi)生驅(qū)動型（H1、H2）、環(huán)境優(yōu)越型（H3）、戰(zhàn)略引領(lǐng)型（H4）。各類路徑的特征如下：①內(nèi)生驅(qū)動型以人員數(shù)字素養(yǎng)、組織機構(gòu)、數(shù)字化價值認(rèn)同為核心驅(qū)動要素，反映學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)生動力機制。此類路徑通過教師數(shù)字能力提升、組織架構(gòu)優(yōu)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型共識的協(xié)同作用，推動教學(xué)方式和治理體系的深度變革。②環(huán)境優(yōu)越型以數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、數(shù)字化價值認(rèn)同為關(guān)鍵支撐條件，凸顯教育生態(tài)環(huán)境的賦能作用。此類路徑通過構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)場景、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用模式，在智慧校園環(huán)境與數(shù)字文化認(rèn)同的交互作用下實現(xiàn)教育質(zhì)量提升。③戰(zhàn)略引領(lǐng)型以數(shù)字新基建、數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃為支柱性要素，代表基礎(chǔ)設(shè)施與頂層設(shè)計并重的轉(zhuǎn)型路徑。此類路徑依托先進(jìn)的數(shù)字化硬件基礎(chǔ)，通過戰(zhàn)略規(guī)劃的系統(tǒng)牽引，聚焦教學(xué)創(chuàng)新與治理現(xiàn)代化的雙維突破，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的體系化推進(jìn)。

（2）分層組態(tài)路徑分析

城市、縣級、鄉(xiāng)村分層組態(tài)分析結(jié)果顯示，中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的分層組態(tài)路徑有8條（A1、B1、B2、C1～C5）。其中，城市中小學(xué)只存在一條賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑A1，其各維度前因條件均衡發(fā)展，以數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃和數(shù)字化價值認(rèn)同等方面的作用最為顯著?？h級中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑比城市更復(fù)雜，存在B1、B2兩條賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑，分別對應(yīng)整體組態(tài)路徑中的H4、H3。其中，B1的原始覆蓋率和唯一覆蓋率遠(yuǎn)高于B2（0.665＞0.345、0.389＞0.068），且其唯一覆蓋率也高于B2的原始覆蓋率（0.389＞0.345），說明B1比B2更具代表性。鄉(xiāng)村中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的組態(tài)路徑最為復(fù)雜，存在C1～C5五條分層組態(tài)路徑。其中，C1、C2、C3三條路徑分別對應(yīng)整體組態(tài)路徑中的H2、H4、H3，說明這三條路徑具有較高的代表性。此外，還存在C4、C5兩條未出現(xiàn)在整體組態(tài)路徑中的分層組態(tài)路徑，這是鄉(xiāng)村中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展的兩條潛在路徑，但這兩條路徑的覆蓋率較低，不具有代表性。

四 研究建議

本研究從整體論的組態(tài)視角出發(fā)，分析了中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動因素之間的組態(tài)效應(yīng)對高質(zhì)量發(fā)展的影響，探究了內(nèi)生驅(qū)動型、環(huán)境優(yōu)越型、戰(zhàn)略引領(lǐng)型三類整體組態(tài)路徑如何發(fā)揮組態(tài)效應(yīng)進(jìn)而賦能高質(zhì)量發(fā)展，以及城市、縣級、鄉(xiāng)村的中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展8條分層組態(tài)路徑的異質(zhì)性。基于此，本研究提出以下建議，以期為更好地發(fā)揮中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的賦能作用、實現(xiàn)中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 優(yōu)化組織架構(gòu)，賦能中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展

對比內(nèi)生驅(qū)動型路徑H1、H2，可以發(fā)現(xiàn)：兩條路徑的原始覆蓋率、唯一覆蓋率、一致性值均較為接近。其中，兩條路徑中均出現(xiàn)的人員數(shù)字素養(yǎng)（T2）、組織機構(gòu)（O2）、數(shù)字化價值認(rèn)同（E2）在推動中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮了顯著作用：①人是組織運行的基礎(chǔ)要素和學(xué)校變革的核心內(nèi)生力，決定了高質(zhì)量發(fā)展實現(xiàn)的可能性。因此，培養(yǎng)和提升領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)人員的數(shù)字化研發(fā)能力和師生的數(shù)字素養(yǎng)，是實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)與管理領(lǐng)域深度應(yīng)用、促進(jìn)技術(shù)與學(xué)校教育之間緊密耦合的關(guān)鍵推手^[36]。②組織機構(gòu)在中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中起著維持轉(zhuǎn)型活力的作用，被認(rèn)為是中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。中小學(xué)要根據(jù)本校的發(fā)展情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的組織架構(gòu)設(shè)計，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利實施，加快推動數(shù)字技術(shù)與學(xué)校各方面的深度融合。③數(shù)字化價值認(rèn)同深刻影響著中小學(xué)相關(guān)人員參加數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極性，對于推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展十分重要。一方面，中小學(xué)應(yīng)充分調(diào)研師生員工的數(shù)字化需求，凝聚學(xué)校相關(guān)利益主體對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共識，提升學(xué)校人員的積極性；另一方面，中小學(xué)應(yīng)組織師生員工深入學(xué)習(xí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方案、對學(xué)校教育發(fā)展的價值等，最大限度地凝聚學(xué)校成員推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的力量。綜上所述，內(nèi)生驅(qū)動型路徑為重視文化與價值觀引導(dǎo)、渴望從內(nèi)部激發(fā)變革動能的學(xué)校提供了參考——這類學(xué)?；蛟S并不處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前列，但擁有強烈的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意愿，能通過優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、凝聚轉(zhuǎn)型共識和加強數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)等途徑，激發(fā)學(xué)校變革的內(nèi)生力量，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

2 創(chuàng)新校園數(shù)字生態(tài)，深化中小學(xué)應(yīng)用場景數(shù)字化

針對環(huán)境優(yōu)越型路徑H3的分析表明，數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用（E1）和數(shù)字化價值認(rèn)同（E2）兩個前因條件在該路徑中作為核心條件存在，說明這兩個前因條件在推動中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。其中，數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用包括數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用和數(shù)字化管理創(chuàng)新應(yīng)用^[37]：①在數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用方面，中小學(xué)要緊扣為師生提供個性化服務(wù)的理念，基于5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，革新教學(xué)模式、課堂管理和教學(xué)評價，創(chuàng)新“人機協(xié)同”的教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)實踐場景的個性化服務(wù)與應(yīng)用。例如，安徽合肥市的中小學(xué)利用智能終端收集學(xué)生的課堂測驗數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供更加個性化和高效的學(xué)習(xí)支持^[38]；又如，上海市寶山區(qū)的中小學(xué)研發(fā)了多個智能助手，覆蓋課前、課中、課后，減少了教師的重復(fù)勞動，提升了教師的備課效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程^[39]。②在數(shù)字化管理創(chuàng)新應(yīng)用方面，中小學(xué)要從人的發(fā)展需求與能動選擇出發(fā)，建立集資源、數(shù)據(jù)、技術(shù)于一體的共享開放式學(xué)校教育智慧平臺，挖掘?qū)W校教育數(shù)據(jù)的價值，實現(xiàn)治理方式的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變^[40]。例如，山東省壽光市的中小學(xué)依托智慧校園平臺，構(gòu)建了集“教、學(xué)、管、控”于一體的數(shù)字治理體系，提高了學(xué)校管理的效率和透明度^[41]。綜上所述，環(huán)境優(yōu)越型路徑為具有雄厚的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、以教育創(chuàng)新為導(dǎo)向的學(xué)校提供了參考——這類學(xué)校數(shù)字新基建雄厚、師資水平高，目前正探討如何通過數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)、教師研修、學(xué)校管理、家?；ヂ?lián)等方面的創(chuàng)新應(yīng)用來提升學(xué)校的教學(xué)效率和治理水平，以實現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

3 夯實數(shù)字規(guī)劃，實現(xiàn)中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展

針對戰(zhàn)略引領(lǐng)型路徑H4的分析表明：數(shù)字新基建（T1）和數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃（O1）這兩個前因條件在該路徑中對于推動中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展起著較為重要的作用。因此，中小學(xué)要強化技術(shù)支撐，推動數(shù)字基建向“輕硬件、重服務(wù)”模式轉(zhuǎn)型，通過云平臺集成、資源共享等策略降低硬件基建成本，實現(xiàn)“低成本敏捷化轉(zhuǎn)型+高效益集約化運營”。例如，重慶兩江新區(qū)的中小學(xué)依托云平臺，以低成本、高效率的方式支持教學(xué)和運營服務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快速推進(jìn)^[42]。除了充分發(fā)揮數(shù)字新基建所提供的技術(shù)支撐作用，中小學(xué)還需要科學(xué)的數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃來引領(lǐng)。中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃直接決定學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐可行性與深度^[43]，具體包括戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略實施兩個方面：①在戰(zhàn)略制定方面，各中小學(xué)應(yīng)立足于清晰的轉(zhuǎn)型愿景，緊扣以人為本的理念，從不同層次確立學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體目標(biāo)，將數(shù)字技術(shù)統(tǒng)籌融入學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體規(guī)劃中，制定符合本校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。②在戰(zhàn)略實施方面，中小學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)和治理數(shù)字化升級應(yīng)用的需求為導(dǎo)向，建構(gòu)周期性、可持續(xù)的轉(zhuǎn)型實施體系，以從全局把握學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。例如，重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)在內(nèi)部需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，編制了智慧教學(xué)改革專項發(fā)展規(guī)劃，以此形成學(xué)校人員對教學(xué)數(shù)智化的共識^[44]。綜上所述，戰(zhàn)略引領(lǐng)型路徑為具備豐富數(shù)字資源和前瞻性視野的學(xué)校提供了參考——這類學(xué)校擁有較為充裕的資源支持和強大的決策執(zhí)行力，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型宏偉藍(lán)圖的指引下，不斷創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、管理等領(lǐng)域的應(yīng)用，為其他學(xué)校提供了可借鑒的經(jīng)驗。

4 開辟發(fā)展新賽道，助力中小學(xué)走出特色轉(zhuǎn)型道路

對8條分層組態(tài)路徑進(jìn)行對比的結(jié)果表明，相較于縣級和鄉(xiāng)村，城市的中小學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展更均衡。具體來說，城市地區(qū)主要通過數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃（O1）和數(shù)字化價值認(rèn)同（E2）推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，因此城市的中小學(xué)應(yīng)聚焦組織轉(zhuǎn)型規(guī)劃的制定和轉(zhuǎn)型共識的凝聚，動態(tài)審視數(shù)字化進(jìn)程，靈活調(diào)適教育要素，加強主體之間、主體與技術(shù)環(huán)境之間的溝通，推進(jìn)融合化、智能化和生態(tài)化，發(fā)揮學(xué)校系統(tǒng)的組織力和整合力?？h級地區(qū)主要通過組織機構(gòu)（O2）和數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用（E1）推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，因此縣級的中小學(xué)需在重視數(shù)字新基建建設(shè)和人員數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)適配的數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃，優(yōu)化組織架構(gòu)，積極開展學(xué)校教學(xué)、管理方面的數(shù)字化應(yīng)用探索，賦能教學(xué)、管理的高質(zhì)量發(fā)展。此外，對于缺乏數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃和組織機構(gòu)的縣級中小學(xué)來說，可以通過加強學(xué)校人員對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值認(rèn)同來推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量發(fā)展。鄉(xiāng)村地區(qū)主要通過人員數(shù)字素養(yǎng)（T2）和組織機構(gòu)（O2）推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，另外鄉(xiāng)村地區(qū)的部分中小學(xué)因受學(xué)校數(shù)字新基建、數(shù)字化戰(zhàn)略規(guī)劃、數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用等因素匱乏的制約，還存在通過技術(shù)因素（C3、C5）和環(huán)境因素（C4）推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的分層組態(tài)路徑。因此，鄉(xiāng)村的中小學(xué)一方面要重視師生等相關(guān)人員在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的主體作用，提升學(xué)校人員的數(shù)字素養(yǎng)水平；另一方面要重視學(xué)校數(shù)字化組織機構(gòu)的優(yōu)化，保障學(xué)校轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)。此外，對于鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字資源匱乏的中小學(xué)，要利用豐富的公共資源來推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同時，城市、縣級、鄉(xiāng)村三級地區(qū)的中小學(xué)也要加強彼此之間的交流合作，通過跨區(qū)域結(jié)對、資源共享等路徑促進(jìn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗向薄弱學(xué)校流動。例如，河南信陽市賢山鄉(xiāng)村小學(xué)借力國家中小學(xué)智慧教育平臺、相關(guān)公益組織提供的優(yōu)質(zhì)資源，來提升教育質(zhì)量和師資水平，走出了一條適合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的特色轉(zhuǎn)型道路^[45]。

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Research on Configuration Path of Digital Transformation in

Primary and Secondary Schools to Empower High-quality Development

LIANG Yun-Zhen¹""""XU Chen-Chen¹""""WANG Yue²

（1. Department of Education， Henan Normal University， Xinxiang， Henan， China 453007;

2."Teacher Network College， Henan Open University， Zhengzhou， Henan， China 450000）

Abstract："As the core engine of the educational modernization process， digital transformation has opened up a new paradigm for the high-quality development of primary and secondary schools， however the existing research on the multi-factor synergistic mechanism and its nonlinear empowerment path is still insufficient. Based on this， the paper firstly constructed a configuration effect analysis model of digital transformation in primary and secondary schools to empower high-quality development from three dimensions of technology， organization and environment. After that， the configuration effect was analyzed， and the results showed that there were four total configuration paths （H1～H4） for the digital transformation in primary and secondary schools to empower high-quality development， which could be classified into three categories of endogenous-driven， environmentally superior and strategy-led. It was suggested that the digital transformation in primary and secondary schools should be brought into full play by optimizing organizational structure， innovating campus digital ecology and consolidating digital planning. There were eight hierarchical configuration paths （A1， B1， B2， C1～C5）， with regional heterogeneity. Among them， urban areas mainly promoted the high-quality development of schools through digital strategic planning and digital value recognition， county and town areas mainly through organization and digital innovation application， and rural areas mainly through personnel digital literacy and organization. It was also suggested to help schools embark on a characteristic transformation road by opening up and developing a new track. The research of this paper deepens the understanding of the complex relationship between the driving factors of digital transformation in primary and secondary schools， and provides theoretical reference and practical guidance for the realization of the digital transformation in primary and secondary schools to empower high-quality development.

Keywords："digital transformation; high-quality development; configuration effect; TOE framework; fsQCA

*基金項目：本文為2024年國家自然科學(xué)基金面上項目“在線協(xié)作問題解決能力的行為-社交-認(rèn)知建模分析與干預(yù)機制研究”（項目編號：62477008）、2024年度河南省高校哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新人才支持計劃（項目編號：2024-CXRC-08）、2024年河南省高等學(xué)校重點科研項目“跨學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)的知識互動機制與優(yōu)化策略研究”（項目編號：24A880012）的階段性研究成果。

作者簡介：梁云真，副教授，博士，研究方向為跨學(xué)科學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析，郵箱為liangyunzhen@aliyun.com。

收稿日期：2024年7月20日

編輯：小米