論初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建意義

【摘" 要】 隨著社會的迅速變遷，學(xué)生面臨的道德與法律問題日益復(fù)雜多變，這要求教師在傳授知識的同時，更加注重學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。文章分析了初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要意義，結(jié)合當(dāng)前初中道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，深入探討了在該學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中道德與法治;核心素養(yǎng);德育

一、初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建意義

（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)培育平臺

在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建一個有效的核心素養(yǎng)培育平臺，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德感和法治意識，使其在現(xiàn)實(shí)生活中不斷運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到自我完善的目的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的塑造，這要求教師不斷更新教學(xué)方法，優(yōu)化教育環(huán)境。教師需設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，確保學(xué)生在解決問題中能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，法治教育的深化需要學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同合作。在校內(nèi)外多元化活動中，學(xué)生可以在實(shí)踐中深化對法律知識的理解，從而在日常生活中自覺遵守法律法規(guī)，形成良好的公民意識。這種跨界合作還能幫助學(xué)生從多角度理解法治的社會意義，增強(qiáng)其社會責(zé)任感。教育平臺的有效運(yùn)作也離不開先進(jìn)教育技術(shù)的支持。教師利用信息技術(shù)，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更加主動。技術(shù)的合理應(yīng)用既提高了教學(xué)效率，又使教育內(nèi)容更加個性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）促進(jìn)價值觀統(tǒng)一

教師需精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，確保其既有教育意義又能引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)道德與法治的普遍價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。這一教育目標(biāo)要求教師不斷更新教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，從而幫助學(xué)生建立與社會期望相符的行為模式。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對道德和法治問題的興趣。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解復(fù)雜的社會現(xiàn)象和法律概念，同時提高其解決道德沖突的能力。在此過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵其對傳統(tǒng)價值觀進(jìn)行反思，這既有助于學(xué)生形成獨(dú)立的判斷力，又促進(jìn)了其對社會價值的深入理解。此外，教師還需強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道德和法治知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。通過與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，學(xué)生可以看到道德與法治教育的實(shí)際意義，進(jìn)一步加強(qiáng)其對這些價值觀的認(rèn)同。

（三）提升學(xué)生基本素質(zhì)

教師應(yīng)側(cè)重于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，使課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性。采用這種方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更自然地理解道德和法治的核心概念。此外，教師還需注意教學(xué)方法的革新，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教學(xué)方式的多樣化既有助于學(xué)生從多角度理解道德與法治的深層含義，又能有效提高其批判性思維。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵其主動提出問題并探索答案。這種學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課程內(nèi)容的豐富性方面，教師應(yīng)致力于整合與學(xué)科緊密相關(guān)的社會資源，使學(xué)生有機(jī)會直接接觸社會法治的實(shí)際操作。這種接觸既能拓寬學(xué)生視野，又能深化其對道德規(guī)范的實(shí)際理解。

（四）培養(yǎng)道德行為習(xí)慣

教師應(yīng)構(gòu)建具有引導(dǎo)性與互動性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際行動中學(xué)習(xí)并踐行道德規(guī)范。在此過程中，教師需要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在決策過程中發(fā)聲，實(shí)現(xiàn)自我管理。處理班級事務(wù)時，教師可以讓學(xué)生參與到規(guī)則的制定與執(zhí)行中，從而讓其在實(shí)際操作中體驗(yàn)道德行為的價值。教師還需密切關(guān)注學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，及時給予反饋和指導(dǎo)。在此過程中，正面激勵與適當(dāng)引導(dǎo)比簡單批評更為有效。針對表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以在班級中公開表揚(yáng)，增強(qiáng)其正向行為的持續(xù)動力;針對需要改進(jìn)的行為，教師則應(yīng)采取一對一的方式進(jìn)行耐心教導(dǎo)，幫助學(xué)生識別問題并尋找改進(jìn)策略。此外，教師應(yīng)與家長合作，共同關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)。通過家校聯(lián)動，形成教育合力，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生道德行為的持久性。

二、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對課程重視程度不足

在當(dāng)前的初中教育體系中，道德與法治課程常常未能獲得應(yīng)有的重視，這一現(xiàn)象在多個層面表現(xiàn)出明顯的問題。首先，從課程分配時間來看，相比于數(shù)學(xué)等主要科目，道德與法治課程的課時往往較少，這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以全面深入地講解法治原則。課時不足既影響教師的教學(xué)安排，又限制了學(xué)生對這些重要知識的理解。其次，教學(xué)資源的匱乏也是一個突出問題。相較于其他學(xué)科，道德與法治教學(xué)往往缺少有效的教學(xué)輔助材料。教科書內(nèi)容可能過時，無法覆蓋最新的法律變化或當(dāng)前社會道德議題，且互動性不足，難以有效吸引學(xué)生的注意力。因此，學(xué)生對道德與法治的學(xué)習(xí)缺乏積極性，難以形成對課程內(nèi)容的深入理解。再者，教師在這一領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)也面臨挑戰(zhàn)。由于系統(tǒng)性的專業(yè)發(fā)展機(jī)會不足，教師在道德與法治教學(xué)方面可能缺乏更新知識的途徑。這種專業(yè)支持的不足既限制了教師在課堂上的表現(xiàn)，又影響了其激發(fā)學(xué)生興趣的能力。此外，學(xué)校管理層對道德與法治教育的重視程度也不夠，往往在學(xué)校教育資源分配中優(yōu)先考慮傳統(tǒng)學(xué)科，導(dǎo)致道德與法治教育在學(xué)校教育體系中被邊緣化，影響了這一學(xué)科在學(xué)生個人發(fā)展中的作用。

（二）學(xué)生道德與法治基礎(chǔ)薄弱

許多學(xué)生對基本的道德準(zhǔn)則和法律概念缺乏明確的理解，這導(dǎo)致其在面臨復(fù)雜的社會情境時往往表現(xiàn)出困惑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對抽象的道德理念和法律原則難以形成深刻的認(rèn)知，容易產(chǎn)生片面認(rèn)識。在日常生活中面對道德與法治困境時，學(xué)生常常難以做出正確的選擇。這種不足反映了學(xué)生在價值觀體系中的空白，他們?nèi)狈Ρ匾膬?nèi)在指引來區(qū)分是非善惡，往往依賴于外部的指導(dǎo)而非內(nèi)心的道德標(biāo)準(zhǔn)。這種依賴性導(dǎo)致學(xué)生在缺乏外部約束時容易陷入行為失范的狀態(tài)，而在受到外界壓力時則表現(xiàn)出從眾心理，缺乏自主判斷力。此外，學(xué)生在社會責(zé)任感的形成方面也表現(xiàn)出明顯不足。他們對個人行為與社會整體福祉之間的關(guān)系認(rèn)識不清，往往忽視自己的行為可能對他人產(chǎn)生的影響。這種責(zé)任感的缺乏使得學(xué)生在社會活動中容易出現(xiàn)利己主義和忽視他人感受的行為，這既影響了個人的道德成長，又對社會的和諧造成了一定的威脅。

三、初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識理解

教師應(yīng)將抽象的知識內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活場景中，使其在真實(shí)情境中直觀理解道德與法治的相關(guān)概念。教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)社會熱點(diǎn)事件，采用情境模擬等方式，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生分析情境中的道德與法治問題，鼓勵其提出解決方案，并在互動中深化對知識的理解。同時，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容與情境案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，確保知識的理解不再停留在理論層面，而是能夠在實(shí)踐中得以應(yīng)用。以“守護(hù)生命”這一課為例，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一段關(guān)于生命安全的真實(shí)事件視頻，引發(fā)學(xué)生的思考。視頻播放完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境模擬，要求其以事故當(dāng)事人的身份討論如何在日常生活中更好地保護(hù)自己和他人的生命安全。在模擬過程中，教師可以設(shè)定受害者等不同的角色，鼓勵學(xué)生從角色視角分析問題，討論應(yīng)采取的法律和道德措施。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)法律條文，并結(jié)合課本中的“生命權(quán)”內(nèi)容，對事件中的法律責(zé)任進(jìn)行分析。教師應(yīng)設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論如果身處類似情境，該如何采取有效的保護(hù)措施，并與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)與解決方案。討論結(jié)束后，教師可以通過情境總結(jié)，將學(xué)生的討論與課本知識有機(jī)結(jié)合，幫助其將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）組織課堂實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用道德原則，并引導(dǎo)他們在實(shí)踐中思考道德行為的意義。為保證活動的實(shí)效性，教師應(yīng)注重過程的引導(dǎo)與反饋，及時指出學(xué)生在活動中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助其在反思中提升道德判斷能力。此外，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其能夠在真實(shí)情境中檢驗(yàn)自己的道德觀念。這種教學(xué)方法既能增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，還能有效促進(jìn)其對道德與法治知識的全面理解。例如，在“家的意味”這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個關(guān)于“家庭責(zé)任”的小組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分享自己在家庭中所承擔(dān)的責(zé)任，并反思自己在家庭生活中的行為。為了讓討論更具針對性，教師可以提供一些具體的情境，如“面對家庭成員之間的矛盾如何處理”或“在家務(wù)分擔(dān)中如何體現(xiàn)責(zé)任感”，讓學(xué)生以小組為單位討論，并提出解決方案。討論結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生在課后開展“家庭角色扮演”作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個家庭場景進(jìn)行角色扮演，記錄自己的行為，并反思自己是否在這些情境中體現(xiàn)了應(yīng)有的責(zé)任感。在下一次課堂上，教師可以讓學(xué)生分享自己的感受，并與同學(xué)探討在家庭生活中如何更好地履行責(zé)任。為了強(qiáng)化道德實(shí)踐，教師還可以安排學(xué)生在學(xué)校內(nèi)開展“家庭責(zé)任與社會責(zé)任”主題的調(diào)查活動，讓學(xué)生采訪不同家庭成員，了解其對家庭責(zé)任的看法，并整理成報告在課堂上進(jìn)行展示。這種實(shí)踐活動既讓學(xué)生在真實(shí)情境中檢驗(yàn)自己的道德觀念，還通過親身參與深化對家庭責(zé)任的理解。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以利用多媒體課件等手段，打造生動且互動性強(qiáng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地參與到情境模擬中，直觀理解復(fù)雜的道德與法治概念。在線學(xué)習(xí)平臺的使用使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。以“維護(hù)秩序”為例，教師可以利用多媒體課件展示一段關(guān)于公共場所秩序維護(hù)的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受秩序的重要性。視頻播放結(jié)束后，教師可以通過情境模擬軟件，讓學(xué)生在虛擬的公共場所場景中扮演管理者等不同角色，體驗(yàn)在不同情境下如何維護(hù)秩序。這種身臨其境的模擬既可以讓學(xué)生更好地理解秩序的概念，還能幫助其在實(shí)際操作中檢驗(yàn)所學(xué)知識。

同時，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與“維護(hù)秩序”相關(guān)的資源，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)置在線測評，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的答題情況，實(shí)時監(jiān)控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，并根據(jù)分析結(jié)果有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。針對在秩序維護(hù)法條理解上有困難的學(xué)生，教師可以安排專門的在線討論或一對一輔導(dǎo)，幫助其更好地掌握相關(guān)知識。

（四）突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓其在課堂中積極參與到道德問題的討論中。通過設(shè)立開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人見解，鼓勵其在小組合作中碰撞思想，從而深化對道德觀念的理解。同時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓其在實(shí)際生活情境中檢視自己的行為，評估其與道德標(biāo)準(zhǔn)的契合度。為了增強(qiáng)這種反思的效果，可以引入反思日志，讓學(xué)生記錄自己在日常生活中的道德決策。此外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，在真實(shí)情境中踐行道德原則，進(jìn)一步鞏固其道德認(rèn)知與行為。例如，在“誠實(shí)守信”這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個開放式問題：“在面對考試作弊的誘惑時，應(yīng)如何堅(jiān)持誠實(shí)守信的原則？”讓學(xué)生在課堂上自由討論，并表達(dá)各自的看法。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生通過小組合作深入探討道德困境中的選擇與抉擇，促使學(xué)生在思想碰撞中加深對誠實(shí)守信的理解。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在日常生活中的誠信行為，安排學(xué)生撰寫反思日志，記錄自己在日常生活中遇到的誠信問題，并分析自己當(dāng)時的決策過程與行為表現(xiàn)。通過定期的反思，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己在道德實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而逐步調(diào)整自己的道德行為。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一個班級誠信挑戰(zhàn)活動，讓學(xué)生在規(guī)定的一周內(nèi)記錄自己在學(xué)校生活中的誠信表現(xiàn)，并在下一次課堂上分享誠信故事，與同學(xué)交流心得體會。通過這種方式，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中實(shí)踐誠實(shí)守信的道德原則，并在集體中感受到堅(jiān)持誠信帶來的積極影響。

四、結(jié)語

在當(dāng)前社會快速演變的背景下，初中道德與法治教育承擔(dān)著塑造學(xué)生價值觀的重要責(zé)任。有效地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，能為學(xué)生提供判斷現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時培育其作為未來公民的責(zé)任意識。這種教育的深遠(yuǎn)影響不只體現(xiàn)在學(xué)生的個人成長上，更廣泛地影響著社會的整體和諧與進(jìn)步。因此，持續(xù)優(yōu)化這一教育工作，確保每一個學(xué)生都能在關(guān)鍵的發(fā)展階段受到高質(zhì)量的道德與法治教育不僅是對未來社會負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是推動社會文明進(jìn)步的基礎(chǔ)。

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