試論新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略

【摘" 要】 在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的雙重挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重于知識的灌輸，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師不僅要傳授物理知識，還應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其持續(xù)探索的動力。文章將深入探討具體的教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);初中物理;興趣培養(yǎng)

在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。興趣作為學(xué)習(xí)動力的源泉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響。物理學(xué)作為一門探索自然現(xiàn)象和基本原理的學(xué)科，其抽象的理論知識有時會讓學(xué)生感到枯燥，從而影響學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何有效激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，成為教師亟待解決的問題。教師需要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將抽象的物理概念與學(xué)生的日常生活緊密相連，增強物理教學(xué)的趣味性。

一、新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的意義

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

物理作為一門自然科學(xué)，不僅要傳授知識，還要讓學(xué)生在探究自然規(guī)律的過程中產(chǎn)生濃厚興趣。興趣作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索欲，促使他們主動參與課堂活動，促進(jìn)生生、師生之間的高效交流，形成良性的課堂互動。這種學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生掌握物理知識，潛移默化中培養(yǎng)科學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣時，會關(guān)注課堂內(nèi)容，并在課外繼續(xù)探索與物理相關(guān)的知識，使學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)、持續(xù)的過程。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有助于打破枯燥的教學(xué)形式，將物理課從單純的理論傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M互動的學(xué)習(xí)體驗。這種轉(zhuǎn)變不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能使他們在面對復(fù)雜的物理概念時保持高度專注。教師通過設(shè)置引人入勝的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使原本抽象、難以理解的物理知識變得生動形象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚興趣時，更傾向于自主積極探索未知領(lǐng)域，并在這一過程中發(fā)展出解決問題的能力。這種自主探究的過程促使學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，逐漸形成獨特見解。興趣能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中注重內(nèi)化知識，自然催生出新的思維火花。物理學(xué)科要求學(xué)生掌握理論知識，同時在實踐中將理論與實際相結(jié)合，從而生成新的思維路徑。當(dāng)學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)物理時，往往會在知識的基礎(chǔ)上大膽設(shè)想，敢于提出創(chuàng)造性想法。這些想法在不斷驗證的過程中，進(jìn)一步深化了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更好地運用跨學(xué)科知識，將不同領(lǐng)域的概念融會貫通，形成多元化的思維模式。在這一過程中，學(xué)生既掌握了物理知識，又掌握了創(chuàng)新的思維方法，為今后復(fù)雜的科學(xué)探究培養(yǎng)了創(chuàng)造力。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，會以積極開放的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的困難，逐步消除對復(fù)雜概念的畏懼，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強交流與溝通

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出濃厚興趣時，更愿意主動參與討論，提出問題，并與教師及同學(xué)分享自己的見解。這種積極的態(tài)度為課堂交流奠定了基礎(chǔ)。在與教師的對話中，學(xué)生不再只是被動的接受者，而是成為知識探討的積極貢獻(xiàn)者。在這一教學(xué)情境下，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生的興趣點深入講解，拓展相關(guān)內(nèi)容，從而增強教學(xué)的互動性。同時，學(xué)生還能在相互討論、合作實驗以及交流中鞏固物理知識，無形中提升了表達(dá)能力。這種互動性較強的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生開展思想碰撞，形成以物理興趣為核心的學(xué)習(xí)共同體。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作精神，而這些能力的培養(yǎng)都離不開良好的交流與溝通。

二、新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣過程中的問題

在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)雖然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但在實際實施中仍存在一些問題。首先，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的契合度不足。部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，未能充分考慮學(xué)生的興趣點，導(dǎo)致課程難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)方法的單一性使得學(xué)生難以在課堂上保持持久的興趣。教師缺乏多樣化的教學(xué)手段，課堂氛圍顯得單調(diào)，學(xué)生的參與度也隨之降低。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式往往過分強調(diào)考試成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索精神，從而抑制了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。同時，一些學(xué)校由于設(shè)備、師資等條件的限制，難以開展豐富多彩的實驗教學(xué)，學(xué)生在缺乏實踐體驗的情況下，很難對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。再者，課堂上教師以傳授知識為主，未能與學(xué)生進(jìn)行深度交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到孤立無援，興趣逐漸消退。最后，抽象的物理知識在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，學(xué)生容易對復(fù)雜的概念感到畏懼，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)的興趣培養(yǎng)策略

（一）開展游戲化教學(xué)，激發(fā)探索興趣

在新課標(biāo)背景下，游戲化教學(xué)通過實施游戲機(jī)制與物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握復(fù)雜的物理概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升應(yīng)用物理知識的能力。教師需精心設(shè)計課程，確保游戲活動與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，通過適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中不斷成長。教師要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深入理解物理知識。

以“力”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一款名為“力的迷宮”的桌面游戲，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索力的大小、方向和作用點。將學(xué)生分為小組，提供游戲板，游戲板由直線、曲線和多種障礙（如斜坡、小坑和可移動障礙物）組成迷宮路徑。游戲的主要目標(biāo)是使用特制的操縱桿推動小球，模擬力的作用。操縱桿上有標(biāo)尺和指示標(biāo)，能夠精確指示施加的力的大?。ㄍㄟ^拉伸長度表示）和方向（通過旋轉(zhuǎn)角度表示）。每次移動前，學(xué)生需設(shè)置操縱桿的長度和角度，然后按下按鈕來“施力”，讓小球按照設(shè)定的參數(shù)移動。游戲開始時，學(xué)生規(guī)劃路線，預(yù)測在每個迷宮段需要施加的力的方向和大小。若球遇到障礙，學(xué)生需調(diào)整力的方向和大小，讓球越過障礙。游戲板上還設(shè)有“力的反彈區(qū)”，在這些區(qū)域，小球會根據(jù)施加的力的方向和大小以不同的方式反彈，幫助學(xué)生深入理解力的反作用原理。

（二）構(gòu)建模擬情境，加深理解程度

模擬情境是指接近真實或理想化的物理環(huán)境，促使學(xué)生在其中進(jìn)行觀察和操作，從而更好地理解物理概念。在這種方式下，抽象的物理知識將轉(zhuǎn)化為可視的模型，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其了解從設(shè)定問題到解決方案的全過程，增強其批判性思維。教師需精心設(shè)計與課程目標(biāo)相符的模擬情境，確保這些模擬活動能夠涵蓋課程的關(guān)鍵概念。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)期清晰的學(xué)習(xí)成果，以加深學(xué)生對物理知識的理解。同時，教師要重視管理模擬環(huán)境，確保學(xué)生在安全、可控的環(huán)境中不斷探索。此外，教師還要持續(xù)優(yōu)化模擬情境，使之更貼近實際的物理現(xiàn)象，有效提升教學(xué)的實用性。

以“電壓電阻”教學(xué)為例，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計虛擬實驗室，要求學(xué)生通過電腦操作，選擇不同數(shù)量、類型的電池（如1.5V的干電池和220V的高壓電源）以及各種電阻器。學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求，用一節(jié)干電池和一個小燈泡搭建簡單的電路。然后，學(xué)生通過增加電池數(shù)量或改變電池的排列方式（串聯(lián)或并聯(lián)），觀察并記錄小燈泡亮度的變化。在模擬軟件中，學(xué)生可以詳細(xì)看到當(dāng)電路中電源電壓改變時，電流如何變化從而使小燈泡的亮度發(fā)生變化。學(xué)生將電源電壓從1.5V逐漸增加到更高，觀察每個階段小燈泡的亮度和電流的實時數(shù)據(jù)。在這個過程中，軟件會自動計算并展示電路中的總電壓、電流以及每個元件上的電壓和電流。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生探究電阻對電路的影響。學(xué)生在電路中添加不同阻值的電阻器，觀察在相同電壓條件下，增加電阻如何影響燈泡亮度。在模擬環(huán)境中，學(xué)生能夠清晰地看到電阻增加時電流減小，以及電路中各個部分的電壓分配。最后，教師總結(jié)整個模擬實驗環(huán)節(jié)，強調(diào)電壓、電流與電阻之間的物理關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程內(nèi)容。

（三）設(shè)置實驗教學(xué)，提高實踐能力

實驗教學(xué)不僅局限于實驗演示，更強調(diào)學(xué)生的親身參與，使其親自觀察物理現(xiàn)象，操作實驗設(shè)備，收集并分析數(shù)據(jù)，從而深入理解物理理論。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在探求科學(xué)真理的過程中主動學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)知識。教師應(yīng)確保實驗的科學(xué)性，要求學(xué)生獨立思考并解決實驗中遇到的問題，為其提供必要的支持，同時確保學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行操作。教師還需定期更新實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，以吸引學(xué)生的興趣并應(yīng)對教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。

以“內(nèi)能”教學(xué)為例，為讓學(xué)生深入理解“做功和內(nèi)能變化”的關(guān)系，教師可以設(shè)計摩擦實驗。教師為學(xué)生準(zhǔn)備鐵棒、砂紙、數(shù)字溫度計、計時器和手套等實驗材料。在實驗開始前，要求學(xué)生用數(shù)字溫度計測量并記錄鐵棒的初始溫度。學(xué)生戴上手套開始實驗，用手握住砂紙快速來回摩擦鐵棒。同時，其他學(xué)生設(shè)置30秒的摩擦?xí)r間，以保持實驗的一致性。摩擦期間，學(xué)生需保持均勻的摩擦速度和力度。摩擦結(jié)束后，學(xué)生立即使用數(shù)字溫度計測量并記錄鐵棒的最終溫度，比較摩擦前后的溫度差，觀察溫度的變化。此外，為深入探索“內(nèi)能與溫度變化”的關(guān)系，教師可以要求學(xué)生測量熱水與冷水混合后的溫度變化。學(xué)生需要兩個絕熱容器，分別裝入預(yù)先稱量的熱水和冷水，利用數(shù)字溫度計精確測定各自的初始溫度，然后將兩者迅速倒入一個容器中并快速攪拌以確?；旌暇鶆??；旌虾?，學(xué)生立即測量并記錄最終溫度。通過這一過程，學(xué)生可以直觀地見證內(nèi)能如何隨溫度改變而轉(zhuǎn)移，并通過數(shù)據(jù)分析討論熱量如何從熱物體轉(zhuǎn)移到冷物體，以及這一轉(zhuǎn)換過程中可能出現(xiàn)的誤差。這有助于加深學(xué)生對能量守恒和熱力學(xué)第一定律的理解，從而在實際問題解決中應(yīng)用這些物理原理進(jìn)行思考。

（四）正視學(xué)生之間的差異，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或知識水平將其進(jìn)行分組，從而為不同層次的學(xué)生提供符合其發(fā)展水平的教學(xué)策略。在初中物理教學(xué)中，分層教學(xué)能夠有效地應(yīng)對學(xué)生能力差異帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。教師應(yīng)精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的教學(xué)活動，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念。分層教學(xué)還要求教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使用不同層次的問題或?qū)嶒灱ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在自己的能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)高難度的物理問題，避免因難度過大而產(chǎn)生的挫敗感。教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，按照難易程度為不同層次的學(xué)生制訂符合其認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)地對接其實際需求。

以“歐姆定律”教學(xué)為例，教師根據(jù)學(xué)生對電流、電壓和電阻概念的掌握程度，將其分為初級、中級和高級三個層次。針對初級學(xué)生，教師使用簡單的電路板，讓學(xué)生搭建電路來觀察電壓、電阻如何影響電流，強調(diào)歐姆定律的基本概念。教師可以連接一個12V的電源和30Ω的電阻，讓學(xué)生根據(jù)公式I=，計算出通過電阻的電流，同時在實際操作中觀察電路中的電流表讀數(shù)，以此驗證歐姆定律的正確性。針對中級學(xué)生，教師增加計算的深度，讓學(xué)生探索電阻在電路中的不同配置（如串聯(lián)和并聯(lián)）對電流的影響。教師設(shè)置串聯(lián)和并聯(lián)電阻的電路，讓學(xué)生計算并記錄不同配置下電路的總電阻和流經(jīng)電路的電流，使其理解電阻配置對電流的具體影響。針對高級學(xué)生，教師要求學(xué)生自行設(shè)計一個包含電容器、二極管以及不同阻值的電阻器的電路。學(xué)生需構(gòu)建電路，并通過實際測量電路中的節(jié)點電壓和回路電流來驗證其計算。教師需要監(jiān)控學(xué)生的操作過程，確保實驗安全進(jìn)行，并在必要時提供指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的理解深度，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教師通過游戲化教學(xué)、模擬情境、實驗教學(xué)和分層教學(xué)等策略，不僅增強了物理學(xué)科的吸引力，還為學(xué)生提供了深入探究的機(jī)會。這些方法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維，同時也為其未來在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在實施這些策略時，應(yīng)注意匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實踐中不斷調(diào)整教學(xué)方式，確保每位學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)的旅程中獲得成就感。

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