談閱讀教學(xué)中的示范導(dǎo)寫訓(xùn)練

陳岳雷

寫作教學(xué)中存在這樣一種理念：丟掉一切“法”，“法無定法，非法為法”，無論怎么寫都是合“法”的。這種要求是針對有一定寫作水平的人而言，初中生寫作不同于成人，他們寫作還未入門，恰恰需要“法”之引導(dǎo)?，F(xiàn)行語文教材以主題為單位，以綜合性學(xué)習(xí)為載體，每個單元列舉話題材料，但材料的豐富不能代替寫作的方法和技巧，寫作之法要靠學(xué)生自己去“摸著石頭過河”，這個過程使不少學(xué)生走了彎路。

語文書是語文教學(xué)最基本的課程資源，是教學(xué)的基本憑借，對寫作內(nèi)容進行調(diào)整重組、開發(fā)整合，能使作文教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化，更符合學(xué)生發(fā)展的需要。優(yōu)化閱讀教學(xué)的示范導(dǎo)寫訓(xùn)練，就是根據(jù)完整、系統(tǒng)與有序協(xié)調(diào)的原則，將閱讀教材中顯性和隱性的能給學(xué)生寫作以良好示范作用的資源進行梳理、開發(fā)，以達到資源優(yōu)化的示范導(dǎo)寫效果。

下面以人教版八上第一單元閱讀教學(xué)過程中開發(fā)示范導(dǎo)寫素材為例，簡要闡述閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合。

一、導(dǎo)寫訓(xùn)練的內(nèi)容

1.文體樣式的示范導(dǎo)寫

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認識特定的文體樣式，并進行模仿寫作，不僅能讓學(xué)生認識各種文體，更能促進對閱讀文本的感知。如對于寓言、詩歌、戲曲等文藝類的文本的解讀，多采用“感性自然的解釋方式，是以想象與感覺為主導(dǎo)的想象方式，是詩性的體驗與詩性的思考”（李詠吟《解釋與真理》），否則我們就無法理解為什么童話、寓言、戲曲等文本中存在那么多“不合理”的現(xiàn)象：小白兔怎么會說話？天上怎么會有九個太陽？而進行適當(dāng)?shù)哪７聦懽鳎帜芗由顚W(xué)生對童話、寓言等“詩性”語言及想象的理解，其他特殊文體當(dāng)然也一樣。

教學(xué)《新聞兩則》時，正值學(xué)校開學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)新聞的寫法（標(biāo)題—導(dǎo)語—主體—背景—結(jié)語），寫一則小新聞，寫出學(xué)校近兩千師生開學(xué)第一天的風(fēng)貌、學(xué)校的新變化、學(xué)校為開學(xué)安排的特色活動等。教師提供標(biāo)題：兩千師生開學(xué)第一天。這樣訓(xùn)練，在寫作中更加深了學(xué)生對新聞這一文體的了解，也提升了閱讀教學(xué)的效果。

2.表達方式的示范導(dǎo)寫

我們常說的“表達方式”主要是指文章的寫作方法，以及這種方法所表現(xiàn)出來的語言形式特點。很多文段的表達方式不是單一的，但可以有側(cè)重，有主次。教學(xué)中可以把模仿表達方式和進行語言訓(xùn)練有機統(tǒng)一起來。葉圣陶曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”

比如在《蘆花蕩》一課中，要求仿照課文“他們已經(jīng)離葦塘很近……鉆入了葦塘的深處”幾段話的寫法，從分段、對話、環(huán)境描寫及表現(xiàn)人物性格心理等角度，寫一個片段，話題也是仿照課文，寫在激烈的沖突之后，氣氛開始趨于平靜時所發(fā)生的事情，可以寫與父母（同學(xué)、兄弟姐妹等）的一次激烈的爭吵之后等。

這個導(dǎo)寫訓(xùn)練，教師主要的目的在于讓學(xué)生把環(huán)境描寫、心理描寫、對話描寫等進行綜合運用。如果沒有課文段落，僅將要求布置給學(xué)生，那還是停留在概念性的層面，不夠感性，學(xué)生也不易寫作，但有了“模仿”的憑借之后，寫作就顯得“感性”了許多，學(xué)生寫作就會生動起來了。

又如《蠟燭》一課，教師要求通過對比課文段落“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時”與段意概括句“她很艱難地把死者拖到了彈坑里”的不同，讓學(xué)生明白“具體描寫”與“概括記敘”的不同，進行概括到具體的寫作訓(xùn)練，消除學(xué)生作文弊病。要求學(xué)生仿照上述文段的寫法，擴寫一句話：老師感冒了，上課時顯得很累。

3.言語形式的示范導(dǎo)寫

所謂“言語形式”，主要有兩個方面的意思，一個是文本中的外在言語形式，它是一種關(guān)涉構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式；另一個是文本中的內(nèi)在言語素材，它是一種關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構(gòu)件，也關(guān)涉到修辭、標(biāo)點等。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)課文言語形式的秘密，既關(guān)注文本內(nèi)容思想，也關(guān)注文本言語形式。言語形式的模仿，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，以利遷移運用，嘗試自己在實踐中模仿練習(xí)。

如《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課，雖是譯文，但教師充分認識到文章言語形式的特點，語言鋪敘，言辭犀利，感情充沛，所以教師設(shè)計了以下兩個導(dǎo)寫訓(xùn)練題目：

1.請仿照信中雨果贊譽圓明園的一段話，用豐富的言語進行人物描寫（“姑娘太美了”，或“小伙太帥了”），嘗試鋪敘寫作。

附學(xué)生習(xí)作：

請您用羽毛，用紅寶石，用花朵，用彩虹建造一個夢，用賢惠作為她的生命，給她上上下下噴灑香氣，披上羽衣，臉上帶些微笑，心靈帶些純潔，帶些天真，展現(xiàn)出優(yōu)美的身段，似蝴蝶飛舞，并飾以彩虹，飾以陽光，飾以雨露，飾以清風(fēng)。請同是詩人的描繪師描繪一千零一夜的一千零一個幻想，再描繪柔嫩的皮膚、靈巧的雙手、迷人的眼神，加以優(yōu)美的語言、動聽的歌聲、文雅的舉止，請假設(shè)人類幻想的某種令人魂不守舍的身姿，其外貌是嫦娥，是西施，那，就是這位女子。

2.請仿照雨果在抨擊英法聯(lián)軍侵略中國、火燒圓明園的罪行時運用的“反語”寫法，根據(jù)下面提供的情景，按要求進行片段作文。

班里阿三與隔壁班的炳哥鬧了點小摩擦。阿三回到班里一宣傳，男男女女七嘴八舌議論紛紛，你一言我一語群情激奮，個個摩拳擦掌，要為阿三鳴不平，欲群起而攻之，更有沖出教室者，場面頗為壯觀。

請你從一個正面的角度，用反語的形式描述一下這樣的場面，表達你的看法。

需要說明的是，表達方式也可以屬于言語形式范疇，都屬于文章“怎么表達”的層面。因此，在導(dǎo)寫訓(xùn)練時，是很難單獨分列的，只是有所側(cè)重。

3.寫作思維的導(dǎo)寫訓(xùn)練

什么是“寫作思維”？顧名思義，寫作思維就是寫作過程中所進行的思維活動。寫作思維具有敏捷、靈活、獨特、深刻的特點，寫作思維中存在著“模塊”現(xiàn)象。所謂“模塊”，我們指的是貯存在記憶中的人或事物呈現(xiàn)的組塊形態(tài)，它或是對客觀事物直接感受而形成，或是閱讀獲得信息的心理印象，這些“模塊”都有可能成為寫作時的模本，一旦作者進入寫作狀態(tài)，它們便會在頭腦里活躍，而閱讀教學(xué)中的一篇篇文質(zhì)兼美的課文就可成為這“模本”。

如在《親愛的爸爸媽媽》中，“凄風(fēng)?？嘤辍Ｌ旎?。地暗?！币辉~一句，四個短句，四樣事物，四個修飾詞，不僅寫天氣，而且表現(xiàn)作者沉重的心情，用惡劣的天氣來渲染氣氛，使人感到無限的悲哀。教師讓學(xué)生仿照這種寫法，嘗試表現(xiàn)“喜慶”或“浪漫”的氛圍。

有學(xué)生寫出下列習(xí)作：

（1）柔月。和風(fēng)。小橋。花傘。

（2）禮炮。彩帶。氣球。新樓。

（3）朦朧的月。清亮的水。溫和的風(fēng)。芳香的草。

若經(jīng)常在閱讀教學(xué)過程中進行寫作思維的導(dǎo)寫，就會大大提高學(xué)生作文的構(gòu)思、布局、立意的能力。

二、操作方式：分散與有序相機結(jié)合

導(dǎo)寫訓(xùn)練并不是閱讀教學(xué)的附屬物，也不是為導(dǎo)寫而導(dǎo)寫，它是閱讀教學(xué)的延伸，同時也是寫作教學(xué)的相機開展，因此，進行導(dǎo)寫訓(xùn)練時選擇的時機就顯得很重要。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時對整篇閱讀材料、整個單元教學(xué)，甚至整冊教材都要有統(tǒng)籌安排，要兼顧各方面導(dǎo)寫內(nèi)容的訓(xùn)練，不可盲目無序。我認為在導(dǎo)寫訓(xùn)練時做到分散與集中相結(jié)合，效果較好。

分散，指的是在閱讀教學(xué)進行時穿插導(dǎo)寫訓(xùn)練?？筛鶕?jù)閱讀材料的特點及教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，選擇在課堂進行時、課堂小結(jié)時及課后訓(xùn)練時，相機開展。

集中，可分為兩個時機，一是單元復(fù)習(xí)時，要與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，進行主題式作文寫作，如八上第一單元，讓學(xué)生評述戰(zhàn)爭；二是大作文寫作時，綜合各要素的訓(xùn)練，可與征文寫作、月考作文等結(jié)合起來。

三、需要注意的問題

1.模仿中的提升

閱讀教學(xué)中的示范導(dǎo)寫不是單純地模仿課文和句段，機械地套用文章。如果機械模仿別人，久而久之會使自己的思維變得僵化，失去活力和生機，那樣導(dǎo)寫將適得其反。示范導(dǎo)寫也是一種創(chuàng)造性的寫作，它更要運用創(chuàng)造性思維，要學(xué)生攝取范文之“神”，融入自己作文中去。如此“模仿”多了，就會有“出格”的作文，有新的創(chuàng)造。

2.激趣后的訓(xùn)練

要讓學(xué)生不機械參照例文，最大程度地激發(fā)學(xué)生模仿寫作的樂趣與激情，進而在模仿中寫出特色，超越模仿的藍本，就一定要注意提高他們對寫作話題的興趣。所以教師在設(shè)置導(dǎo)寫訓(xùn)練的話題或情境時，要注意學(xué)生的生活、心理，使寫作內(nèi)容從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生關(guān)心的社會熱點中來。因為內(nèi)容決定形式，只有內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，形式的訓(xùn)練才能水到渠成。

利用閱讀教學(xué)，捕捉寫作契機，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的寫作實踐，從而以讀促寫，將能很好地解決怎么寫的問題。同時，有效地開發(fā)和利用教材的示范價值，能使資源具有更多的教育附加值，開闊了教師的視野，拓寬了課程研究的領(lǐng)域，從而促進了課程理論的發(fā)展。

參考資料：

錢理群《語文教育門外談》，廣西師范大學(xué)出版社。