提升人文地理學(xué)生對地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程興趣的教學(xué)策略

摘"要：本研究聚焦于提升人文地理學(xué)生對地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程興趣的教學(xué)策略。通過分析課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技術(shù)性學(xué)習(xí)中的困難，并提出互動式教學(xué)、項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)和多媒體技術(shù)應(yīng)用等改革措施，引入跨學(xué)科背景，結(jié)合計算機科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和社會學(xué)等知識，促進學(xué)生多維度理解地圖學(xué)的重要性。具體改革建議包括加強實踐環(huán)節(jié)、豐富教材資源和利用GIS、VR等現(xiàn)代技術(shù)，旨在提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性。通過這些措施，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也為提升整體教育質(zhì)量提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：人文地理；專題地圖制作；教學(xué)策略；跨學(xué)科背景

1"概述

地圖學(xué)在地理學(xué)科中不僅僅被視為一項技術(shù)技能，更是人文地理學(xué)的核心基礎(chǔ)［1］。它幫助學(xué)生理解文化、地理和歷史之間復(fù)雜的交互作用，是一種研究社會文化與空間關(guān)系的重要工具［2］。地圖通過符號和表達方式傳達的不僅是地理信息［34］，還有背后的文化內(nèi)涵。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，地圖學(xué)由于其較高的技術(shù)性，常令缺乏技術(shù)背景的人文地理學(xué)生感到困惑。這種情況使得課程內(nèi)容顯得難以親近，也阻礙了學(xué)生深入理解和應(yīng)用制圖技術(shù)。因此，如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為教育改革的關(guān)鍵議題。

在現(xiàn)代高等教育的框架下，地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程作為地理學(xué)和地理信息科學(xué)專業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和綜合分析技能的重要角色［5］。隨著地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)、遙感技術(shù)以及數(shù)字制圖技術(shù)的迅猛發(fā)展［69］，這門課程所面臨的挑戰(zhàn)也在加劇，現(xiàn)行的教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，尤其是理論知識與實際應(yīng)用的脫節(jié)，使得在面向人文地理專業(yè)學(xué)生時，難以有效激勵其學(xué)習(xí)熱情。在當前的教學(xué)實踐中，課程設(shè)計過于傾向于靜態(tài)的知識傳授，往往忽略了實踐訓(xùn)練和對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生倦怠和疏離感。

因此，為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有必要對地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程進行全面的改革。本研究的目的是通過引入多學(xué)科交叉背景和創(chuàng)新的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，探索一套行之有效的教學(xué)策略，從而提高人文地理學(xué)生對該課程的興趣。通過優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合多元化的教學(xué)資源，特別是強化實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生將在更加豐富的學(xué)習(xí)體驗中掌握地圖學(xué)的基本概念和實用技能，進而提升其解決現(xiàn)實問題的能力。這項研究不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，也為其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了重要的參考借鑒。

2"課程現(xiàn)狀分析

2.1"學(xué)生能力差異與課程節(jié)奏管理

2.1.1"不同學(xué)生基礎(chǔ)與接受能力的差異

在地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程中，學(xué)生的背景和能力各不相同。部分學(xué)生可能在入學(xué)前就具備一定的地理或信息技術(shù)知識，而另一些學(xué)生則可能對地圖學(xué)概念一無所知。這種差異導(dǎo)致了學(xué)生在課程開始時的起點不同，使得統(tǒng)一的課程進度無法兼顧所有學(xué)生的需求。教師需要設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，能讓不同程度學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度。

2.1.2"學(xué)習(xí)節(jié)奏的不平衡及其影響

因為學(xué)生能力差異較大，課程節(jié)奏的管理顯得尤為重要。進度較慢的學(xué)生面臨理解困難，無法及時掌握課上所學(xué)的技能，容易在后續(xù)學(xué)習(xí)中掉隊，而進度較快的學(xué)生則可能因為課程內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣。因此，教師需要在課程設(shè)計中靈活調(diào)整節(jié)奏，以滿足不同學(xué)生的需求。

2.1.3"理論教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當前課程中，理論講授占據(jù)了大量時間，詳細介紹了地圖學(xué)的基本原理、制圖技術(shù)和歷史發(fā)展等內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式往往過于注重知識的傳授而忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng)，學(xué)生難以在實踐中體會和運用所學(xué)知識。

2.1.4"實踐操作的重要性與缺失

實踐環(huán)節(jié)對于鞏固理論知識、提升學(xué)生動手能力有著不可替代的作用，但現(xiàn)有課程中實踐機會有限，學(xué)生很少有機會參與項目設(shè)計或?qū)嵉乜疾臁＿@使得他們在畢業(yè)后進入實際工作時，缺乏必要的經(jīng)驗和技能。因此，加強實踐教學(xué)刻不容緩。

2.2"學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

2.2.1"積極主動型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

一些學(xué)生展現(xiàn)出強烈的求知欲，愿意在課余時間通過閱讀、參加研討會、利用在線資源等方式擴展知識面。這類學(xué)生的自學(xué)能力得到了充分發(fā)揮，他們能夠在課堂外獲取更多的信息，從而提高自身的競爭力。

2.2.2"被動依賴型學(xué)生的挑戰(zhàn)

相比之下，另一部分學(xué)生則表現(xiàn)出較高的依賴性，主要依靠教師的教學(xué)和現(xiàn)有教材開展學(xué)習(xí)。他們?nèi)狈χ鲃犹剿鞯膭恿?，在獨立解決問題和拓展閱讀方面存在不足。這種被動學(xué)習(xí)態(tài)度不僅限制了他們的知識獲取，也可能影響他們的學(xué)習(xí)成果。

3"跨學(xué)科背景的引入

在當代教育模式中，跨學(xué)科課程設(shè)計日益受到重視，其在培養(yǎng)學(xué)生多樣化能力和思維方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。在地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程中，引入其他學(xué)科的知識不僅可以豐富課程內(nèi)容，還能夠提升學(xué)生綜合解決問題的能力。接下來就“多學(xué)科交叉的優(yōu)勢”“教師團隊建設(shè)”“引入方法和實施路徑”三方面淺談圍繞如何在地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程中融入跨學(xué)科背景。

3.1"多學(xué)科交叉的優(yōu)勢

3.1.1"計算機技術(shù)的深度融合

計算機科學(xué)為地圖學(xué)提供了強大的工具支撐。引入編程語言（如Python、JavaScript）和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以大幅提升學(xué)生在地圖數(shù)據(jù)處理和分析中的效率與精確性。特別是在地理信息系統(tǒng)（GIS）的應(yīng)用中，能夠讓學(xué)生通過編程實現(xiàn)復(fù)雜的空間分析和自動化制圖流程。這不僅提高了他們的技術(shù)能力，也為未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。例如，教學(xué)中可以設(shè)計模塊，教授學(xué)生如何使用Python進行空間數(shù)據(jù)的清理和可視化，從而將理論與實踐緊密結(jié)合。

3.1.2"環(huán)境科學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用

環(huán)境科學(xué)與地圖學(xué)有著天然的聯(lián)系，通過將環(huán)境科學(xué)的知識融入地圖學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更全面地理解地球系統(tǒng)過程及其空間表達。例如，在討論土地利用變化時，可以讓學(xué)生通過遙感圖像解譯技術(shù)，分析植被覆蓋變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響。這種交叉學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生更好地理解環(huán)境問題，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和生態(tài)意識。在課程中，增加環(huán)境建模和模擬練習(xí)，能夠使學(xué)生認識到地圖作為環(huán)境管理和決策支持工具的價值。

3.1.3"社會學(xué)視角的引入

社會學(xué)與地圖學(xué)的交叉能夠使學(xué)生更直觀地理解社會現(xiàn)象在地理上的分布與變化。通過使用地理可視化技術(shù)展示人口統(tǒng)計、社會經(jīng)濟指標等數(shù)據(jù)，學(xué)生可以探索社會問題的空間特征與潛在影響因素。例如，課程中可以安排學(xué)生開發(fā)一個小型項目，利用社會調(diào)查數(shù)據(jù)在GIS平臺上創(chuàng)建“社會熱點圖”，以揭示不平等或資源分配的不均衡。這一過程不但強化了他們的社會責(zé)任感，也增強了他們的分析和研究能力。

3.2"教師團隊建設(shè)

成功的跨學(xué)科教學(xué)離不開高效的教師團隊合作。建設(shè)一個由地圖學(xué)、計算機科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和社會學(xué)等不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的教學(xué)團隊，可以為課程的多樣化提供強有力的支持。每位教師在各自領(lǐng)域的專長能夠帶來獨特的教學(xué)視角和方法，從而豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了確保團隊協(xié)作的高效性，定期組織教師研討會和工作坊是非常必要的。這些活動不僅為教師提供了分享教學(xué)經(jīng)驗的平臺，還促進了不同學(xué)科間思想的碰撞與融合。通過共同探討課程難點和創(chuàng)新教學(xué)策略，教師團隊能夠不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確?？鐚W(xué)科教學(xué)的有效實施。

3.3"引入方法與實施路徑

為了有效地整合多學(xué)科元素到“地圖學(xué)”課程中，可以采取多種方法和步驟。

3.3.1"課程設(shè)置的靈活性

在課程設(shè)置上，應(yīng)增加靈活的選修課模塊，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇與地圖學(xué)相關(guān)的計算機、環(huán)境或者社會科學(xué)課程。這種靈活性不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便他們獲得所需的多學(xué)科知識。

3.3.2"項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式

通過項目驅(qū)動的教學(xué)方法，學(xué)生可以在實踐中掌握跨學(xué)科知識。例如，設(shè)計一個綜合性的項目任務(wù)，讓學(xué)生應(yīng)用地圖學(xué)與其他學(xué)科知識解決真實世界的問題，如城市交通優(yōu)化、環(huán)境保護策略制定等。在這個過程中，學(xué)生需要運用不同學(xué)科的方法和工具，實現(xiàn)從數(shù)據(jù)收集到分析再到可視化展示的全鏈條學(xué)習(xí)，從而提升他們的綜合應(yīng)用能力。

3.3.3"構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境

建立跨學(xué)科實驗室或研究中心，為學(xué)生提供一個綜合學(xué)習(xí)的平臺，使他們能夠在真實的學(xué)術(shù)環(huán)境里進行跨學(xué)科研究和實踐。這不僅促進了不同專業(yè)學(xué)生之間的互動與合作，也為他們提供了更多的學(xué)習(xí)資源和機會，讓他們在解決復(fù)雜問題中積累經(jīng)驗。

綜上所述，地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程中引入跨學(xué)科背景，是提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要策略。通過合理規(guī)劃課程設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)以及構(gòu)建支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以有效推進跨學(xué)科教學(xué)，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

4"提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

4.1"互動式教學(xué)方法

在地圖學(xué)與專題地圖制作的課堂上，互動式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的參與感和主動性。

小組討論：將學(xué)生分成小組，圍繞特定的地圖制作主題或地理問題進行討論。例如，設(shè)計一份關(guān)于城市擴展的專題地圖。在討論中，學(xué)生可以分享不同的觀點和數(shù)據(jù)分析方法，學(xué)習(xí)如何從多角度看待地圖信息。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生拓寬視野并加深對課程內(nèi)容的理解。

頭腦風(fēng)暴：利用頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生集思廣益地探討地圖設(shè)計過程中的創(chuàng)意元素，如色彩應(yīng)用、符號設(shè)計等。通過鼓勵自由表達和無拘無束地思考，學(xué)生能夠產(chǎn)出更多創(chuàng)新的地圖設(shè)計方案，并在相互啟發(fā)中提升創(chuàng)造力。

角色扮演：在角色扮演活動中，學(xué)生可以扮演不同的利益相關(guān)者，如城市規(guī)劃師、環(huán)境保護者或運輸專家，通過模擬實際項目中的決策過程，體驗地圖在不同行業(yè)中的應(yīng)用場景。這種模擬實踐不僅能增加學(xué)生對地圖應(yīng)用的認識，還可以提高他們的溝通和決策能力。

4.2"項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)

真實世界項目設(shè)計：設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的地圖制作項目，例如，為當?shù)厣鐓^(qū)創(chuàng)建可視化的環(huán)境影響地圖或交通流量分析圖。這樣的任務(wù)需要學(xué)生收集數(shù)據(jù)、進行空間分析并設(shè)計出易于理解的地圖，這可以有效提高他們的數(shù)據(jù)處理能力和空間思維能力。

跨學(xué)科合作：鼓勵學(xué)生與其他學(xué)科的同學(xué)合作完成項目，綜合運用統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科知識，共同解決復(fù)雜的地理問題?？鐚W(xué)科的項目合作不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作和跨領(lǐng)域溝通能力。

過程評估與反思：通過持續(xù)的項目評估和反思環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生意識到自己在項目過程中的成長和不足，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)策略和地圖作品。這種自我反思的機制推進了學(xué)生自我管理和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.3"使用多媒體和技術(shù)工具

地理信息系統(tǒng)（GIS）應(yīng)用：通過引入GIS軟件，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何處理和分析復(fù)雜的地理數(shù)據(jù)，并將結(jié)果可視化為專題地圖。教師可以安排學(xué)生使用GIS完成一項任務(wù)，如災(zāi)害風(fēng)險制圖，以此提高他們的技術(shù)操作能力和空間分析技能。

虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)體驗：利用VR技術(shù)，讓學(xué)生體驗沉浸式地理環(huán)境，例如，城市模型或自然景觀的虛擬漫游。在VR環(huán)境中，學(xué)生可以觀察地形變化和空間布局，從而直觀地理解地理概念和地圖制圖原理，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

多媒體資源整合：結(jié)合視頻教程、交互式地圖和在線研討會等多樣的教學(xué)資源，使課堂內(nèi)容更加生動形象。這些多媒體資源能夠吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們更好地掌握復(fù)雜的地圖學(xué)概念和技術(shù)。

結(jié)語

在地圖學(xué)與“專題地圖制作”課程中，針對人文地理學(xué)生的特殊需求進行教學(xué)改革，是現(xiàn)代教育變革的重要方向。本研究通過對課程現(xiàn)狀的詳細分析，結(jié)合多學(xué)科交叉背景，引入創(chuàng)新的教學(xué)策略和技術(shù)工具，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。通過互動式教學(xué)、小組合作、角色扮演等方法，增強課堂互動性；采用項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，推動學(xué)生在實踐中獲得多學(xué)科知識的融合應(yīng)用；利用GIS、VR等技術(shù)手段，使得教學(xué)內(nèi)容更具吸引力和實用價值。

具體的內(nèi)容改革圍繞理論與實踐相結(jié)合展開，倡導(dǎo)加入行業(yè)動態(tài)和案例分析，通過開展實踐活動和競賽，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，同時確保他們能緊跟數(shù)字制圖和數(shù)據(jù)分析的前沿發(fā)展。課程內(nèi)容的優(yōu)化還包括引入最新教材和開放資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。

總之，此次改革不僅有助于提高人文地理學(xué)生在地圖學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果，還為培養(yǎng)其綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。這種多角度、多層次的教學(xué)策略對于其他學(xué)科的教學(xué)改進也具有一定的借鑒意義。通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，我們期望學(xué)生不僅能掌握地圖學(xué)的核心技能，還能在更廣泛的領(lǐng)域中實現(xiàn)自我發(fā)展。

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作者簡介：李京龍（1992—"），男，哈薩克族，新疆烏魯木齊人，博士研究生，講師，研究方向：地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)。