中外人體解剖學(xué)教學(xué)模式比較及其對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的啟示

摘"要：人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的空間認(rèn)知、臨床思維和職業(yè)素養(yǎng)起著獨(dú)特作用。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展，各國(guó)在解剖學(xué)教學(xué)方面的探索變得更加多樣，采用了不同的教學(xué)模式和方法。通過文獻(xiàn)綜述，本研究系統(tǒng)地比較了中外解剖學(xué)教學(xué)模式的相似和不同之處，并從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。通過總結(jié)國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和新加坡在解剖學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著的進(jìn)展，尤其是在課程模塊化設(shè)計(jì)、跨學(xué)科融合、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用以及多元化評(píng)價(jià)體系等方面展現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。這些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在提高學(xué)生解剖學(xué)知識(shí)的掌握、臨床思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面發(fā)揮了重要作用。相較之下，國(guó)內(nèi)的解剖學(xué)教學(xué)仍然面臨一些挑戰(zhàn)。因此，本研究針對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際需求，提出了一系列解剖學(xué)教學(xué)改革的建議。這些建議重點(diǎn)關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及多樣化評(píng)價(jià)體系的建立，旨在提升國(guó)內(nèi)解剖學(xué)教育的質(zhì)量，提供理論和實(shí)踐方面的支持。

關(guān)鍵詞：中外教學(xué)模式比較；人體解剖學(xué)；教學(xué)改革

人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的核心基礎(chǔ)學(xué)科，歷來被視為醫(yī)學(xué)生理解人體結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)。其涵蓋的基本知識(shí)不僅是其他醫(yī)學(xué)課程的基石，還為醫(yī)學(xué)生未來的臨床實(shí)踐、診斷能力以及科研創(chuàng)新提供了重要支持。因此，解剖學(xué)教學(xué)的重要性不可忽視。然而，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的更新，傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式逐漸暴露出一些不足之處，尤其是在教學(xué)方法單一、資源有限以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不足方面，這些問題亟須通過改革來解決。傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式通常依賴于講授和傳統(tǒng)標(biāo)本解剖，這雖然幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性、實(shí)踐性以及與臨床的聯(lián)系。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革和現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，許多國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育體系開始探索更加多樣化和創(chuàng)新的解剖學(xué)教學(xué)方法。例如，美國(guó)醫(yī)學(xué)院普遍采用模塊化課程；英國(guó)和新加坡結(jié)合虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式；德國(guó)則通過科研與教學(xué)相結(jié)合的方法。這些創(chuàng)新教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的理解和應(yīng)用能力，還促進(jìn)了他們的臨床思維和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。國(guó)內(nèi)的解剖學(xué)教育目前面臨多重挑戰(zhàn)，盡管近年來一些大學(xué)嘗試引入現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法，但總體來說，國(guó)內(nèi)的解剖學(xué)教學(xué)仍主要依賴傳統(tǒng)的課堂講授和標(biāo)本解剖，缺乏跨學(xué)科的結(jié)合、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)以及與臨床醫(yī)學(xué)的有效銜接。

因此，在全球醫(yī)學(xué)教育不斷交流與融合的背景下，系統(tǒng)比較中外解剖學(xué)教學(xué)模式，梳理其特點(diǎn)和效果，總結(jié)適合國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的改革路徑，具有重要意義。

一、中外人體解剖學(xué)教學(xué)模式比較

（一）課程設(shè)計(jì)

國(guó)外解剖學(xué)課程的設(shè)計(jì)更注重模塊化和跨學(xué)科的融合。例如，美國(guó)的解剖學(xué)課程通常以器官為中心，并與生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行模塊化整合，在課程中注重基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的銜接［1］。通過將解剖學(xué)與相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不僅能夠更好地掌握人體結(jié)構(gòu)，還能理解其在生理功能和病理狀態(tài)下的表現(xiàn)。這種模塊化課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立起更為系統(tǒng)的知識(shí)框架，并促進(jìn)不同學(xué)科之間的知識(shí)交叉和聯(lián)系。德國(guó)的醫(yī)學(xué)課程注重科研導(dǎo)向，通過將解剖學(xué)教學(xué)與科研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生參與解剖學(xué)研究項(xiàng)目，既能加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能提升學(xué)生的科研興趣和能力。這種方式鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)研究的視角看待解剖學(xué)，并為其未來從事科研或臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。新加坡則將解剖學(xué)教育與批判性思維、科研能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，特別注重培養(yǎng)具有國(guó)際視野的醫(yī)學(xué)人才。其課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)與臨床相關(guān)性的緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的溝通與協(xié)作能力，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解力［3］。與之相比，國(guó)內(nèi)的解剖學(xué)課程設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，通常以基礎(chǔ)理論為主，實(shí)驗(yàn)課程與理論課程較為脫節(jié)。盡管近年來有一些高校嘗試將解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，但整體的課程結(jié)構(gòu)仍然較為傳統(tǒng)，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。此外，課程設(shè)置較為單一，缺乏針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和臨床思維培養(yǎng)的模塊設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的臨床問題時(shí)缺乏綜合分析和解決問題的能力。

（二）教學(xué)方法

國(guó)外高校普遍采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（PBL）、案例教學(xué)法（CBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等［4］。這些方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、案例分析等形式參與到教學(xué)過程中。例如，PBL通過設(shè)置與解剖學(xué)相關(guān)的臨床案例，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其問題解決能力和臨床推理能力。而CBL則通過深入分析病例，幫助學(xué)生理解解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)系，并將理論知識(shí)與實(shí)際臨床問題結(jié)合。相比之下，國(guó)內(nèi)多數(shù)解剖學(xué)課堂仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)［5］。盡管近年來一些高校開始嘗試引入PBL和CBL等新的教學(xué)方法，但由于師資力量和教學(xué)資源的限制，這些方法的應(yīng)用尚未能廣泛普及，且教學(xué)效果的評(píng)估體系仍不完善。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是解剖學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的標(biāo)本解剖為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，英國(guó)的醫(yī)學(xué)課程普遍使用虛擬解剖系統(tǒng)，學(xué)生可以通過三維數(shù)字化人體模型進(jìn)行自主探索，深入了解人體各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能［6］。此外，一些高校還使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，使學(xué)生能夠與虛擬人體進(jìn)行交互，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)標(biāo)本解剖為主，雖然部分高校引入了數(shù)字化教學(xué)手段，如虛擬解剖實(shí)驗(yàn)和數(shù)字切片，但由于技術(shù)應(yīng)用尚不普及，數(shù)字化手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用仍然有限。標(biāo)本資源緊張，且多數(shù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，這導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

（四）評(píng)價(jià)方式

國(guó)外高校普遍采用多元化的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的綜合能力而非單一的考試成績(jī)。例如，美國(guó)的醫(yī)學(xué)課程通常結(jié)合期末考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、臨床實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以及課外活動(dòng)等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，確保學(xué)生在各個(gè)方面都得到全面的培養(yǎng)。部分院校還通過客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）評(píng)估學(xué)生的臨床技能。國(guó)內(nèi)解剖學(xué)的評(píng)價(jià)方式依然以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)和過程性評(píng)價(jià)相對(duì)薄弱。過多地注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和臨床思維的培養(yǎng)。因此，如何建立以過程性評(píng)價(jià)為主、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，已成為國(guó)內(nèi)解剖學(xué)教學(xué)改革的迫切任務(wù)。

二、對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1.模塊化課程體系建設(shè)

模塊化課程體系的核心是將解剖學(xué)課程內(nèi)容劃分為不同模塊，分別聚焦基礎(chǔ)、功能及臨床相關(guān)的不同層次的知識(shí)。通過模塊化的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解水平，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，并在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中逐漸加深對(duì)解剖學(xué)的理解和應(yīng)用。在此過程中，可以設(shè)置“基礎(chǔ)解剖學(xué)模塊”“功能解剖學(xué)模塊”和“臨床解剖學(xué)模塊”三大核心模塊?；A(chǔ)解剖學(xué)模塊主要涉及人體的基本結(jié)構(gòu)，包括運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟、脈管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)；功能解剖學(xué)模塊則關(guān)注各個(gè)器官和系統(tǒng)的功能解剖學(xué)，包括器官的生理功能、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系等；臨床解剖學(xué)模塊則通過臨床案例和手術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生理解解剖學(xué)在臨床診療中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的能力。

2.跨學(xué)科整合與課程融合

解剖學(xué)不僅僅是人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)與生理學(xué)、病理學(xué)、影像學(xué)等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。學(xué)校組織跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)更具綜合性的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生了解解剖學(xué)在各學(xué)科中的應(yīng)用，也能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合國(guó)內(nèi)高校實(shí)際情況，逐步推動(dòng)解剖學(xué)與臨床課程的聯(lián)動(dòng)，提前為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的臨床思維基礎(chǔ)。

（二）推廣數(shù)字化教學(xué)手段

1.加強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

通過引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)和數(shù)字化切片系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)高?？梢酝黄苽鹘y(tǒng)標(biāo)本解剖的資源限制，提供更多的學(xué)習(xí)方式。虛擬解剖技術(shù)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行三維空間認(rèn)知訓(xùn)練，模擬不同解剖結(jié)構(gòu)和操作場(chǎng)景，提升解剖學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性和參與感。例如，利用虛擬人體模型，學(xué)生可以自由旋轉(zhuǎn)、放大、縮小，觀察人體結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次，并進(jìn)行自我測(cè)試或小組討論。這種教學(xué)手段能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)解剖實(shí)驗(yàn)的不足，提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式。

2.加強(qiáng)數(shù)字化教材的研發(fā)與應(yīng)用

通過互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供更多的資源和學(xué)習(xí)工具。例如，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，構(gòu)建解剖學(xué)在線教學(xué)模塊，提供視頻講解、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論、課后測(cè)試等多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

1.多元化評(píng)價(jià)體系的建立

結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作能力、平時(shí)作業(yè)和小組討論等多方面內(nèi)容，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以采用項(xiàng)目式評(píng)價(jià)，通過安排一些與解剖學(xué)相關(guān)的研究項(xiàng)目或?qū)嶋H操作項(xiàng)目，例如標(biāo)本制作比賽或微課拍攝等，要求學(xué)生在項(xiàng)目過程中進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果匯報(bào)。項(xiàng)目式評(píng)價(jià)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)解剖學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能夠考查學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。另外需要更加強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，比如，在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄能力和問題解決情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅看重最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.增強(qiáng)臨床能力評(píng)價(jià)

加入模擬考試和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試等評(píng)估方法，幫助學(xué)生更好地將解剖學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合。通過模擬病例演練、虛擬解剖等方式，不僅能夠評(píng)估學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，更能考查其臨床應(yīng)用能力。

3.學(xué)生反饋與教師反思機(jī)制

定期收集學(xué)生的反饋意見，了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資源的需求，推動(dòng)教師反思與改進(jìn)?？梢酝ㄟ^在線問卷、課堂互動(dòng)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑惑，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。

（四）校企合作與國(guó)際化合作

1.校企合作模式的探索

通過校企合作，與相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、解剖學(xué)相關(guān)技術(shù)公司等建立合作關(guān)系，共同開發(fā)數(shù)字化解剖教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這不僅能為學(xué)校提供更多的資金和技術(shù)支持，還能夠讓學(xué)生在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)，提升其應(yīng)用能力和臨床技能。例如，可以與醫(yī)院合作進(jìn)行解剖學(xué)實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)院校的專家參與教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。

2.國(guó)際化合作與資源共享

加強(qiáng)與國(guó)際高校和研究機(jī)構(gòu)的合作，通過學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，開展國(guó)際化的課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多的全球化視野和跨文化交流的機(jī)會(huì)。此外，通過建立國(guó)際合作的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行共享資源的開發(fā)，提升國(guó)內(nèi)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

（五）教師培訓(xùn)與教學(xué)改革支持

1.教師數(shù)字化教學(xué)能力提升

教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵，特別是在引入新型教學(xué)手段時(shí)，教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)水平需要同步提升。應(yīng)定期開展教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，使其掌握虛擬實(shí)驗(yàn)操作、在線教學(xué)平臺(tái)使用、數(shù)字化教材制作等技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)性和參與感。

2.教學(xué)資源與教學(xué)管理支持

學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)支持，如高質(zhì)量的數(shù)字化教材、虛擬解剖實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等。同時(shí)，建議高校建立教學(xué)改革支持體系，設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)教師參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等研究，推動(dòng)教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

（六）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探索

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和跨學(xué)科交流，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)能力。例如，可以設(shè)置“解剖學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目”，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例開展解剖學(xué)研究，并通過小組合作或展示答辯等方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.注重問題解決能力的培養(yǎng)

解剖學(xué)的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。通過基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）和案例分析，學(xué)生能夠在解決臨床實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)臨床思維和批判性思維，從而為將來進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）可行性分析

考慮到我國(guó)的教育體制、資源配置和教學(xué)條件，國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)的實(shí)施具有一定的借鑒意義。然而，資源和師資是當(dāng)前國(guó)內(nèi)改革的主要制約因素。如何通過信息化手段提升教學(xué)資源的共享和利用，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的解剖學(xué)教師，仍然是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

結(jié)語

通過對(duì)中外解剖學(xué)教學(xué)模式的比較分析，本研究總結(jié)了國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，提出了針對(duì)性的教學(xué)改革建議。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革不僅關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，還影響到學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。期望本研究能夠?yàn)槲覈?guó)解剖學(xué)教育的改革提供理論支持和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧云，薛松，方麗，等.以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（02）：102104.

［2］李樂，薛英利，趙娜.德國(guó)高校醫(yī)學(xué)院的兩種課程模式［J］.復(fù)旦教育論壇，2020，18（06）：101105+112.

［3］李青.新加坡臨床醫(yī)學(xué)本科教育模式及啟示［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（22）：2021.

［4］陳禹，郝嘉南，許冬明，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”引入人體解剖學(xué)教學(xué)的可行性分析［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（03）：8384.

［5］丁婷玉.高職院?！叭梭w解剖生理學(xué)”教學(xué)改革初探［J］.科技風(fēng)，2023（09）：9395.

［6］葉璐瑤.淺談中英高校生物理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異：以英國(guó)布里斯托大學(xué)解剖生理學(xué)課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（19）：100103.

作者簡(jiǎn)介：程創(chuàng)（1987—"），男，漢族，重慶萬州人，碩士研究生，講師，研究方向：人體解剖學(xué)。