基于S-O-R模型的信息素養(yǎng)教育影響體育行為的中介路經(jīng)研究

摘 要：教育干預(yù)是維持長(zhǎng)期體育行為的重要因素之一?；赟-O-R模型，從外部刺激和內(nèi)部轉(zhuǎn)化，探索信息素養(yǎng)教育模式影響體育行為的模型及路徑。以信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育從體育信息的視角提供的知識(shí)支持、技術(shù)支持和環(huán)境支持，通過個(gè)體感知后內(nèi)化為參與意愿正向影響體育行為。

關(guān)鍵詞：S-O-R模型；信息素養(yǎng)教育；體育行為；體育參與意愿；個(gè)體感知

中圖分類號(hào)：G804" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1009-9840（2025）01-0009-06

Mediating Path of Information Literacy Education Influencing Sports Behavior Based on the S-O-R Model

ZHANG Jie， WANG Huilin

（Library， Tianjin Sport University， Tianjin 301617， China）

Abstract：Educational intervention is one of the important factors to maintain long-term sports behavior. Based on the S-O-R model， this paper explores the model and path through which the information literacy education influences sports behavior from external stimulus and internal transformation. Based on the empirical study of information literacy course learners， it is found that the knowledge support， technical support and environmental support provided by information literacy education from the perspective of sports information have a positive impact on sports behavior through the internalization of individual perception into participation intention.

Key words：S-O-R model; information literacy education; sports behavior; sports participation intention; individual perception

收稿日期：2024-07-02

基金項(xiàng)目：國(guó)家體育總局體育哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2319SS16056）；天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃（編號(hào)：B201007102）。

作者簡(jiǎn)介：張 婕（1988- ），女，碩士研究生，研究方向?yàn)閳D書館資源建設(shè)。

通訊作者：王慧琳（1965- ），女，博士，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)、體育資源建設(shè)。

體育鍛煉有助于身心健康已成為社會(huì)共識(shí)，積極的體育行為是促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展的重要影響因素。然而由于知行不一致導(dǎo)致體育參與的執(zhí)行分裂現(xiàn)象較為嚴(yán)重，體育行為容易中斷，不易長(zhǎng)期堅(jiān)持。

體育行為的長(zhǎng)期堅(jiān)持與體育意識(shí)、體育態(tài)度有關(guān)，接收的體育信息與信息環(huán)境正向影響體育鍛煉^［1］。當(dāng)代大學(xué)生的體育鍛煉普遍存在著參與動(dòng)力不高、鍛煉積極性不足的問題^［2］。其中體育信息不對(duì)稱、體育意識(shí)不強(qiáng)、體育信息獲取能力不足逐漸成為缺乏參與動(dòng)機(jī)的重要因素之一^［3］。

1 信息素養(yǎng)教育催化體育行為的可行性與重要性

信息化時(shí)代，體育信息包羅萬象，體育設(shè)備更新加速，良好的信息環(huán)境有助于催生人們的體育鍛煉意識(shí)，提高鍛煉效果。隨著體育“內(nèi)涵化”發(fā)展變革，影響體育行為的因素已突破了場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施。在CNKI以關(guān)鍵詞“體育行為+持續(xù)”及其同義詞語進(jìn)行檢索可以發(fā)現(xiàn)，從心理、社交、文化角度開展的研究與日俱增。心理學(xué)、行為學(xué)、信息學(xué)逐漸成為“引導(dǎo)與控制”體育行為的新研究范式。

1.1 信息素養(yǎng)教育為體育教學(xué)與體育實(shí)踐的融合提供契機(jī)

信息素養(yǎng)教育并非單純的理論，而是貫穿基于全媒介傳播的信息生命周期過程，蘊(yùn)含于各類社會(huì)實(shí)踐中的“使知”和“被使知”，融于行動(dòng)并在行動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值^［3］。體育行為的長(zhǎng)期堅(jiān)持依靠個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)與環(huán)境支持的雙重影響，信息素養(yǎng)教育作為外部環(huán)境刺激，即通過豐富的教學(xué)資源和活躍的交流社區(qū)提供學(xué)習(xí)環(huán)境支持，同時(shí)作為信息學(xué)領(lǐng)域的重要實(shí)踐內(nèi)容，注重知識(shí)的社會(huì)化與內(nèi)隱化，有助于發(fā)揮個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和參與意愿。

1.2 信息意識(shí)和信息能力等教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)外化為行為的中介因素

梅洛-龐蒂的知覺現(xiàn)象學(xué)將身體作為“能思維”的知覺主體^［4］，打破了身心二元論，既消除身心之間的鴻溝，也為外在刺激通過內(nèi)在認(rèn)知影響行為提供了理論基礎(chǔ)。Rosenstock建立的健康信念模式（HBM）提出信念是知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為的中介因素^［5］，尤其在有學(xué)?；蚶蠋熤С值慕逃h(huán)境支持下，促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生更多的滿意度^［6］，引發(fā)積極自主的體育行為并持續(xù)參與，獲得鍛煉的深層體驗(yàn)。何海艷利用跨理論模式研究發(fā)現(xiàn)普及體育知識(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)知水平能夠正向干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉行為^［7］。趙燕利用行為轉(zhuǎn)變理論證實(shí)了知識(shí)教育、強(qiáng)化鍛煉信念、支持等因素對(duì)體育鍛煉有較好的干預(yù)效果^［8］。由此可見，開展體育健康教育及相關(guān)鍛煉指導(dǎo)方法可提高體育意識(shí)，教學(xué)中注意改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)課余指導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生體育鍛煉熱情，進(jìn)而演變成可持續(xù)的鍛煉動(dòng)力^［9］。

1.3 信息素養(yǎng)教學(xué)為體育參與動(dòng)機(jī)的持續(xù)提供良好環(huán)境

知信行理論認(rèn)為，人的行為受到個(gè)體認(rèn)知、價(jià)值觀、信念、社會(huì)環(huán)境的影響^［10］，有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境有助于產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生^［11］。羅沖利用三元交互決定論，從環(huán)境、行動(dòng)、個(gè)人的整體視角研究青少年持續(xù)參與校園足球，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持與個(gè)人興趣容易催生再次參與的心里傾向，產(chǎn)生持續(xù)參與的主動(dòng)行為^［12］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息素養(yǎng)教育不僅能夠提供信息與體育方面的知識(shí)，教學(xué)平臺(tái)提供的社交功能蘊(yùn)含著情感性支持和社交性支持。因此如何通過教育這一外界因素有助于刺激個(gè)體產(chǎn)生持續(xù)使用意愿并引發(fā)體育行為。

2 模型構(gòu)建與研究假設(shè)

2.1 研究基礎(chǔ)

2.1.1 S-O-R理論框架

S-O-R模型起源于環(huán)境心理學(xué)視角，解釋個(gè)體接觸外部環(huán)境受到刺激后觸發(fā)心理決策，進(jìn)而引發(fā)的認(rèn)知和情感反應(yīng)過程^［13］。S-O-R模型可通過持續(xù)使用意愿，預(yù)測(cè)信息資源對(duì)用戶行為產(chǎn)生的影響，在信息管理、線上教育、體育健康等領(lǐng)域都有所利用。相關(guān)研究已利用該模型驗(yàn)證了信息技術(shù)作為一種外界刺激會(huì)影響用戶持續(xù)行為。甘春梅以網(wǎng)站發(fā)布信息為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新媒體傳播的技術(shù)性因素與感知價(jià)值對(duì)用戶使用行為產(chǎn)生影響^［14］。Cao X等以社交媒體為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)信息過載會(huì)降低持續(xù)使用意愿^［15］。信息素養(yǎng)教育作為一種信息傳播方式，屬于外部刺激，可以探討出作用于用戶持續(xù)體育行為動(dòng)機(jī)的演變機(jī)理。

2.1.2 技術(shù)接受模型（TAM）

技術(shù)接受模型主要用于解釋個(gè)體對(duì)技術(shù)使用的接受態(tài)度，通過期望滿意度、感知易用性和感知有用性影響行為表現(xiàn)^［16］。趙俊杰發(fā)現(xiàn)滿足用戶的信息需求和好奇心所帶來的滿足感可以正向影響體育健身視頻的使用，其中優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)健身視頻信息可以實(shí)現(xiàn)健身內(nèi)容多元化，訓(xùn)練方法科學(xué)化，彈幕、點(diǎn)贊、評(píng)論的社交功能挖掘了更多潛在用戶。

2.1.3 信息動(dòng)機(jī)行為理論（IMB）

信息動(dòng)機(jī)行為理論強(qiáng)調(diào)信息、動(dòng)機(jī)和行為的綜合影響，內(nèi)外部動(dòng)機(jī)是相互轉(zhuǎn)化的連續(xù)體。IMB理論認(rèn)為被個(gè)體意識(shí)到的外界刺激能夠引起信息需要和信息動(dòng)機(jī)，其中最強(qiáng)烈最穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)是行為發(fā)生的基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和期望滿意度水平是影響轉(zhuǎn)化的中介因素。顧雪應(yīng)用IMB理論，驗(yàn)證了通過線上或線下方式傳遞體育健康知識(shí)與鍛煉技巧的體育健康資源能夠顯著影響學(xué)生的體育鍛煉參與程度^［17］。

2.2 研究模型及研究假設(shè)

結(jié)合以上理論基礎(chǔ)，本研究主要探討信息素養(yǎng)這一外部刺激對(duì)體力活動(dòng)參與的影響，以S-O-R模型為主框架，結(jié)合TAM和IMG模型，利用感知易用性、感知有用性、期望滿意度測(cè)量個(gè)體的內(nèi)在反應(yīng)和心理狀態(tài)，將體力活動(dòng)持續(xù)參與意愿作為行為反應(yīng)結(jié)果的因變量。

2.2.1 刺激變量

外界環(huán)境中能直接對(duì)機(jī)體產(chǎn)生影響的因素統(tǒng)稱為刺激變量。本研究的刺激變量為信息素養(yǎng)教育提供的體育參與支持，包括信息知識(shí)和信息技能相關(guān)的技術(shù)支持、體育資源相關(guān)的知識(shí)支持、形成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)互動(dòng)交流的環(huán)境支持三個(gè)維度。

信息素養(yǎng)教學(xué)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)思維能力、行動(dòng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和技能提升的需要。技術(shù)支持是信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的批判性思維能力和可靠信息查找能力，更好的利用信息技術(shù)工具消除信息鴻溝，提高信息識(shí)別、檢索、定位、評(píng)價(jià)和使用能力，為個(gè)人知識(shí)體系內(nèi)化提供的技能基礎(chǔ)。知識(shí)支持是將信息素養(yǎng)教育融入體育學(xué)科中，圍繞信息利用的體育訓(xùn)練方法或場(chǎng)地選擇問題重新組織所獲取信息，找到參與體育活動(dòng)的興趣點(diǎn)和需求，提高體育活動(dòng)參與意愿。

2.2.2 機(jī)體感應(yīng)變量

機(jī)體感應(yīng)包括感知易用性、感知有用性、期望滿意度。在信息素養(yǎng)教育中，主要從信息利用與整合能力的視角，提高用戶的能力感知、關(guān)聯(lián)感知和自主感知。感知有用性是指用戶能夠獲取豐富的體育信息資源，感知易用性是指在完成信息素養(yǎng)教育后所形成的思維能力能夠更好地搜索利用體育信息，提高檢索效率。信息素養(yǎng)教育提供的豐富體育訓(xùn)練方法和教學(xué)視頻帶來臨場(chǎng)感，與用戶需求匹配度高的信息能夠提高期望滿意度，引發(fā)用戶不自覺的跟隨教學(xué)內(nèi)容開展體育參與，激發(fā)嘗試欲望，帶來正向的自我效能，隨之產(chǎn)生興趣并形成習(xí)慣。

2.2.3 反映結(jié)果變量

反映結(jié)果變量是學(xué)生參加信息素養(yǎng)教育課程后產(chǎn)生參與體育活動(dòng)的意愿或行為。基于相關(guān)分析和因變量，提出以下假設(shè)：

3 研究對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象

本研究選取參加《體育信息情報(bào)分析課程》《體育專業(yè)研究生信息檢索課程》在內(nèi)的信息素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)者。該類課程是信息素養(yǎng)教育的重要組成部分，由圖書館“立體多元信息素養(yǎng)教育體系”科研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，屬于嵌入式教學(xué)，由圖書館員提前與院系老師聯(lián)系，將信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容融入到體育學(xué)科中去。課程為線上與線下結(jié)合式教學(xué)。選修該課程的學(xué)生多為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，如何長(zhǎng)期堅(jiān)持參與體育活動(dòng)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是需要克服的主要障礙（因個(gè)人習(xí)慣、時(shí)間沖突、課外實(shí)踐、意愿不強(qiáng)等其他原因中斷體育參與）。

課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)每周課前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展資源，同時(shí)作為交流討論平臺(tái)。在課程開設(shè)周期內(nèi)有效學(xué)習(xí)者358人，課程過程中通過課堂發(fā)布問卷鏈接開展調(diào)查，共回收問卷296份，刪除其中存在的無效問卷，得到有效問卷281份，有效率為94.93%。

對(duì)問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，性別分布上，男生占42.68%，女生占57.32%。年齡分布上，大二學(xué)生占30.73%，大三學(xué)生占38.12%，大四學(xué)生占21.36%，研究生占9.79%。專業(yè)分布上，體育教育相關(guān)專業(yè)占29.81%，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)占34.27%，體育人文社會(huì)學(xué)相關(guān)專業(yè)占21.59%，其他專業(yè)14.33%。

3.2 研究工具與數(shù)據(jù)處理

選取相關(guān)領(lǐng)域的量表，對(duì)局部題項(xiàng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別表示“完全不同意”到“完全同意”，題項(xiàng)得分越高，支持水平越高。

本研究中的數(shù)據(jù)均采自問卷調(diào)查，為避免共同方法偏差，在調(diào)研程序上提前根據(jù)已有研究設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，并邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行預(yù)調(diào)研，問卷正式發(fā)放后采用匿名填寫方式，結(jié)合隨機(jī)排列潛變量等方法抑制共同方法偏差效應(yīng)。問卷回收后，采用Harman共同方法偏差檢驗(yàn)，讀取第一公因子的方差解釋百分比為25.79%，小于常用40%的臨界值標(biāo)準(zhǔn)^［18］，因此可認(rèn)為收集數(shù)據(jù)的共同偏差在可接受的范圍內(nèi)。

4 研究結(jié)果分析

4.1 變量間描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

通過各維度變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外部刺激方面，信息素養(yǎng)教育課程知識(shí)支持（M=3.88，SD=0.81）高于技術(shù)支持（M=3.80，SD=0.80）和環(huán)境影響（M=3.52，SD=0.78）。在機(jī)體感應(yīng)方面，感知有用性（M=3.81，SD=0.81）、期望滿意度（M=3.81，SD=0.79）高于感知易用性（M=3.76，SD=0.75）。可以看出，信息素養(yǎng)教育嵌入學(xué)科后，與專業(yè)相關(guān)的信息來源能夠更好的激發(fā)用戶的感知有用性和期望滿意度。

為進(jìn)一步探討信息素養(yǎng)教育中學(xué)習(xí)者體驗(yàn)與促進(jìn)體育參與之間的關(guān)系，使用皮爾遜積差分析法進(jìn)行變量分析。結(jié)果顯示，知識(shí)支持、技術(shù)支持、環(huán)境影響、感知有用性、感知易用性、期望滿意度和鍛煉意愿或體育行為之間存在顯著正相關(guān)（Plt;0.01），說明信息素養(yǎng)教育課程在一定程度上能夠促進(jìn)體育參與的參與，根據(jù)這一結(jié)果分析影響路徑，進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程。

4.2 結(jié)構(gòu)方程模型分析

為更好地分析信息素養(yǎng)教育對(duì)體育活動(dòng)持續(xù)參與意愿的影響效果和路徑系數(shù)，利用Amos 17. 0 軟件對(duì)假設(shè)模型執(zhí)行進(jìn)行擬合度評(píng)估。檢驗(yàn)參數(shù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型中知識(shí)支持→感知易用性、環(huán)境支持→感知有用性、環(huán)境支持→期望滿意度、感知易用性→持續(xù)參與意愿、感知易用性→持續(xù)參與意愿這幾條路徑不滿足參數(shù)檢驗(yàn)顯著性標(biāo)準(zhǔn)，剩余的參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果均滿足擬合度標(biāo)準(zhǔn)，通過檢驗(yàn)，整體模型解釋了46%的持續(xù)體育行為方差。

4.3 中介效應(yīng)分析

對(duì)變量間關(guān)系進(jìn)行中介效應(yīng)分析，檢驗(yàn)感知有用性、感知易用性和期望滿意度在信息素養(yǎng)教育與體育參與持續(xù)參與意愿、參與行為之間的中介作用，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。

從修正后的結(jié)構(gòu)方程模型和中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，IL知識(shí)性支持和技術(shù)支持對(duì)感知易用性、感知有用性、期望滿意度存在顯著性影響，可以看出當(dāng)用戶切實(shí)感受到信息素養(yǎng)教育提供的體育相關(guān)資源，能夠有效提升體育參與意愿。環(huán)境影響對(duì)感知有用性和期望滿意度的影響不十分顯著，可能是由于周圍環(huán)境的影響和朋友推薦共性信息較多，無法直接讓用戶產(chǎn)生感知到有用性和期望滿意度，但環(huán)境影響但卻有助于營(yíng)造氛圍提高信息素養(yǎng)教育與用戶之間的接觸度，通過感知易用性，進(jìn)而正向影響感知有用性期望滿意度，培養(yǎng)興趣養(yǎng)成持續(xù)參與的習(xí)慣。

5 結(jié)論與建議

本研究以S-O-R框架為基礎(chǔ)，借鑒TAM理論和相關(guān)量表，分析信息素養(yǎng)教育對(duì)持續(xù)體育行為的模型與中介影響路徑。

（1）外界刺激方面，信息素養(yǎng)教育的知識(shí)支持、技術(shù)支持、環(huán)境支持顯著影響感知有用性、感知易用性、期望滿意度，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)生體育參與意愿。說明信息素養(yǎng)教育中傳遞的體育知識(shí)和體育信息利用能力能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲取更多滿足個(gè)人需求的體育資源，通過知識(shí)掌握與信息能力提升帶來感知有用性、易用性，加上平臺(tái)提供的積極的學(xué)習(xí)氣氛和暢通的交流渠道提高期望滿意度，引發(fā)體育行為。因此，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容既要注重增強(qiáng)多元主體的認(rèn)同感和諧統(tǒng)一致性

（2）機(jī)體感知方面，感知易用性、感知有用性、期望滿意度作為接收信息素養(yǎng)教育后的機(jī)體反應(yīng)，也是影響體育參與的中介因素。感知有用性影響和期望滿意度。這一結(jié)論與焉石驗(yàn)證的體育課滿意感正向影響持續(xù)體育鍛煉^［19］的結(jié)論相一致，同時(shí)也補(bǔ)充說明了信息素養(yǎng)教育課程也可以為學(xué)生提供豐富體育知識(shí)，并通過讓學(xué)生掌握自主查找信息提高體育技能的方式，產(chǎn)生持續(xù)體育鍛煉意愿。其中，感知有用性是引發(fā)學(xué)習(xí)者參加信息素養(yǎng)教育的核心因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的期望滿意度，積累積極，成為體力活從參與意愿的動(dòng)力來源。研究結(jié)果證實(shí)了信息素養(yǎng)教育一直以來強(qiáng)調(diào)的嵌入式教學(xué)的實(shí)踐意義，將信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力方面的內(nèi)容與體育專業(yè)相聯(lián)系，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，形成專注力，促進(jìn)行為的持續(xù)發(fā)生。

6 結(jié) 語

本研究主要利用S-O-R模型驗(yàn)證了信息素養(yǎng)教育通過感知和期望滿意度，以持續(xù)參與意愿為中介因影響體育行為。但在研究中，由于采用樣本來源比較單一，且研究數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的主管感知，因此研究結(jié)果存在一定的局限性。未來，希望豐富樣本的來源，擴(kuò)大模型的適用范圍。

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