審美教育視域下的初中美術(shù)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)，將審美教育融入美術(shù)教學(xué)中，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升美術(shù)教學(xué)實效至關(guān)重要。發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要幫助，能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感知美、創(chuàng)造美，使學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度。然而，現(xiàn)階段初中美術(shù)教學(xué)中教師對審美教育不重視，未能結(jié)合學(xué)生的審美素養(yǎng)發(fā)展需求科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法與教學(xué)活動，學(xué)生在美術(shù)課堂上的主體地位較低，缺乏在課堂上的有效參與和互動，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不足。為了能夠促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，美術(shù)教師應(yīng)加大對審美教育的重視度，能夠立足審美教育的相關(guān)要求，以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)為目標(biāo)，加強美術(shù)教學(xué)的改革，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受美

情境教學(xué)是現(xiàn)階段在教育教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，其主要是通過構(gòu)建真實或者虛擬的情境來輔助課堂教學(xué)，為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生想象、思考，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的興趣和積極性等有重要幫助。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也多次提到在課堂教學(xué)中要注重情境素材的有效運用，由此可見，課堂中的情境構(gòu)建對教學(xué)活動的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。豐富多樣的教學(xué)情境也能夠?qū)崿F(xiàn)將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，為學(xué)生創(chuàng)造更直觀的觀察與體驗的環(huán)境，使學(xué)生在情境中更好地感知美、認知美。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境素材的有效運用，能夠借助情境的構(gòu)建將審美教育融入其中，調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)。

在美術(shù)情境的構(gòu)建中，其構(gòu)建目標(biāo)是為了能夠給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，同時能夠讓學(xué)生在情境互動中更好地感受美。因此，要求教師應(yīng)立足以生為本原則，能夠加強對學(xué)生實情的了解，包括了解學(xué)生的興趣愛好、美術(shù)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、審美素養(yǎng)發(fā)展水平等，從而能夠從學(xué)生的現(xiàn)實生活中選擇學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的情境素材引入課堂，通過情境教學(xué)順利完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)及審美教育目標(biāo)。

例如，在進行“人類的朋友”這節(jié)課的教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠了解動物與人類之間深厚的情感，能夠?qū)Ω鞣N動物的外形特征及其生活習(xí)性等有準(zhǔn)確的認知，與此同時能夠在欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)作品的過程中感知藝術(shù)的美，發(fā)現(xiàn)動物的精彩瞬間，并能夠用藝術(shù)表現(xiàn)手法將動物的特征描繪出來。這部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實的生活息息相關(guān)，而且大部分學(xué)生都有自己喜歡的動物，也有自己想要了解的動物，教師在課前需要對學(xué)生的生活、興趣等進行了解，可以通過與學(xué)生溝通、線上交流或者調(diào)查問卷等形式獲取學(xué)生的信息，掌握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求等，并結(jié)合所收集的信息選取情境素材，為科學(xué)設(shè)計情境教學(xué)方案做好準(zhǔn)備。通過了解，學(xué)生對生活中常見的動物比較熟悉，像各種品種的寵物狗、寵物貓，兔子、倉鼠、金魚、烏龜?shù)?。此外，部分學(xué)生還對一些生活中不常見的動物感興趣、好奇，如海豚、東北虎、狼、大象等。教師在選取情境素材時，一方面從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，另一方面從學(xué)生的興趣愛好入手，確保情境素材的豐富性、多樣性，從而能夠更好地吸引學(xué)生的興趣。情境素材的呈現(xiàn)形式主要為視頻和圖片，呈現(xiàn)時間可以是課堂教學(xué)的各個階段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過播放視頻進行情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在視頻情境中了解大量動物，感受動物外形的美。而在課堂教學(xué)過程中，針對具體內(nèi)容，教師仍然可以通過構(gòu)建視頻情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、討論交流，既能夠調(diào)動學(xué)生積極參與情境互動，又能讓學(xué)生在情境互動中感受動物的美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

開展生活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

藝術(shù)源于生活。初中美術(shù)教學(xué)中實施審美教育，關(guān)鍵是要通過對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能夠了解藝術(shù)與生活之間的聯(lián)系，能夠在提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時，用藝術(shù)的眼光認知生活，從生活中發(fā)現(xiàn)美。陶行知生活教育理論中也強調(diào)教育不能脫離生活，要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)和成長。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展生活教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，并基于現(xiàn)實生活背景，科學(xué)設(shè)計生活化教學(xué)方案，將學(xué)生帶入生活中，感受生活中的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，不僅有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、提升學(xué)生的藝術(shù)水平，還能激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。

開展生活化教學(xué)的目的主要就是引導(dǎo)學(xué)生走進生活，在生活中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，同時能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。生活化教學(xué)開展的形式是多樣的，可以在教師的帶領(lǐng)下到現(xiàn)實生活中實際觀察、體驗與創(chuàng)作，也可以給學(xué)生布置生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下去生活中尋找，發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師具體應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇合適的生活化教學(xué)形式。另外，無論選擇哪種形式，都要注重以學(xué)生為主體，教師只是做好對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)工作，由學(xué)生自主開展生活觀察、生活體驗等，從而讓學(xué)生真實地感受到生活與藝術(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)ι钣行碌恼J知。

例如，在進行“用心靈接觸自然”這節(jié)課的教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠通過走進大自然、觀察大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的色彩美，感知自然界中的季節(jié)美，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素養(yǎng)與對自然的熱愛之情。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師仍然是按照傳統(tǒng)理論知識灌輸?shù)男问浇o學(xué)生講解關(guān)于色彩搭配、藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面的內(nèi)容，會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，而且這些知識以語言的形式進行描述，會讓學(xué)生感到有些抽象，理解起來較為困難，也無法讓學(xué)生真正地用心靈接觸自然，難以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美。因此，教師可以在這節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計生活化教學(xué)方案，在課前，教師要先選好可帶學(xué)生實際觀察體驗的自然景點，可以是校園中的某一處，也可以是校外自然景觀優(yōu)美的公園等。在教學(xué)的過程中，前半節(jié)課教師先組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞幾幅畫家的作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析每幅畫作的構(gòu)成、色彩、表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生掌握不同的表現(xiàn)手法所呈現(xiàn)出的自然風(fēng)景畫在風(fēng)格上、意境上的不同。當(dāng)學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)的內(nèi)容后，教師在后半節(jié)課可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進生活，在生活中、自然中觀察，在學(xué)生觀察自然的過程中，教師要進行引導(dǎo)，并與學(xué)生進行溝通和交流，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)大自然的色彩美、造型美，并結(jié)合所學(xué)的知識和繪畫技巧激發(fā)創(chuàng)作靈感。

組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美

初中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握藝術(shù)造型的特點及原理，還要讓學(xué)生能夠掌握多種藝術(shù)欣賞方法，在藝術(shù)欣賞中能夠感悟藝術(shù)的豐富性、多樣性與獨特性，從而能夠提升學(xué)生欣賞美的能力。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，激發(fā)學(xué)生欣賞美的意識，并通過教學(xué)活動的有效設(shè)計，提升學(xué)生欣賞美的能力。具體來講，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建適合學(xué)生欣賞的環(huán)境，能夠為學(xué)生創(chuàng)造自主欣賞、交流討論的條件，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞不再停留于表面，而是能夠深入藝術(shù)作品之中，從多角度欣賞藝術(shù)、理解藝術(shù)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。小組合作探究是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通交流條件，教師可以通過組織學(xué)生開展小組合作探究活動來實現(xiàn)對學(xué)生欣賞美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流、組間探討中深度理解藝術(shù)作品中的美，豐富學(xué)生欣賞美的角度，提升學(xué)生欣賞美的能力。

組織開展合作探究活動時，要求教師能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)分組，在充分了解學(xué)生學(xué)情、特點的基礎(chǔ)上，合理劃分探究小組，確保小組合作探究的效果。與此同時，要注重給學(xué)生設(shè)計合作探究任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動為小組合作探究明確目標(biāo)和方向，能夠有效提升合作探究的效率，也為啟發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生欣賞美的能力提供保障。

例如，在進行“霓裳之舞”這節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解與掌握服裝的功能及其所蘊含的文化內(nèi)涵，能夠運用生活中常見的材料完成一款現(xiàn)代禮服的設(shè)計。教師在教學(xué)過程中，可以通過組織學(xué)生開展合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生走近服裝藝術(shù)，了解服裝藝術(shù)特點及其文化內(nèi)涵，能夠從多個角度欣賞服裝的美，提升學(xué)生欣賞美的能力。教師先將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)多個關(guān)于禮服的圖片，圖片中的禮服來自不同時期、不同國家，有法國、意大利等國外的禮服，也有中國不同時期、不同民族的禮服。基于這些圖片，教師給學(xué)生設(shè)置如下合作探究任務(wù)：第一，觀察并討論不同禮服的風(fēng)格特點。第二，從文化角度分析不同禮服在色彩上、圖案上有怎樣的差異，不同圖案代表什么含義。在探究任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生從不同角度對服裝藝術(shù)進行欣賞，有效地提升了學(xué)生的欣賞能力。

組織實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美

審美教育視角下，要求初中美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的理論知識、美術(shù)創(chuàng)作技巧以及個人對藝術(shù)的理解完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中表現(xiàn)美、傳遞美。美的創(chuàng)造離不開實踐，因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要重視實踐教學(xué)，能夠組織開展多樣化的實踐活動，使學(xué)生在實踐參與的過程中提升審美素養(yǎng)，能夠運用藝術(shù)表現(xiàn)手段將美呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)中，教師主要以理論知識與創(chuàng)作技巧的灌輸指導(dǎo)為主，學(xué)生參與實踐的空間較小，另外，在美術(shù)創(chuàng)作上教師不注重對學(xué)生進行個性化審美創(chuàng)作的啟發(fā)和引導(dǎo)，而是以作品臨摹為主，這在很大程度上會限制學(xué)生審美能力的發(fā)展。為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，有效促進學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)占比，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富實踐教學(xué)形式，豐富學(xué)生的審美實踐體驗。

例如，在進行“可愛的家”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠了解不同家具的功能、特點，能夠認真觀察家具，并結(jié)合自己家的情況進行室內(nèi)家具的設(shè)計，從家具造型、色彩以及不同家具的組合排列打造溫馨、和諧的家。在完成本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展“小小家居設(shè)計師”的實踐活動，以競賽的形式開展，利用智慧教學(xué)設(shè)備中的電子白板，讓學(xué)生在電子設(shè)備上完成家具造型、色彩的設(shè)計，然后結(jié)合自己家的情況設(shè)計室內(nèi)空間格局，并通過點觸、拖動等方式將室內(nèi)的家具物品等進行合理排列布置，最終呈現(xiàn)一個完整的室內(nèi)空間設(shè)計模型。然后師生可以針對每個學(xué)生的作品進行打分，評選出最好的作品，給予相應(yīng)的獎勵。這種實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，與此同時，在學(xué)生實踐操作中，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。最后，教師鼓勵獲獎作品的學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念，學(xué)生之間相互交流，可以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)作思維，對提升學(xué)生的創(chuàng)造美能力有一定幫助。教師要注重對實踐教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新，不僅在課堂上開展實踐教學(xué)活動，也要將實踐教學(xué)從課上向課下延伸。

初中美術(shù)教學(xué)中有效開展審美教育，對提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、健全學(xué)生人格以及促進學(xué)生全面發(fā)展等都有重要價值。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)作為課程教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，能夠形成以生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生的興趣、走進學(xué)生的生活、分析學(xué)生的學(xué)情，通過開展情境教學(xué)、生活教學(xué)、合作探究活動以及實踐教學(xué)等調(diào)動學(xué)生主動參與美術(shù)課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生在參與過程中豐富審美體驗，將審美教育深入落實到美術(shù)教學(xué)中。

（作者簡介：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中）