多元化素描教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用

本文旨在研究多元化素描教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響。通過(guò)理論與實(shí)踐，構(gòu)建了一套以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和多元化的藝術(shù)表達(dá)。該模式借鑒了建構(gòu)主義的教學(xué)理念，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和合作學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

研究背景與問(wèn)題提出

素描是繪畫(huà)基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，在美術(shù)教育中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)能力和審美素養(yǎng)有著重要的影響。然而，傳統(tǒng)的素描教學(xué)模式往往較為單一，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易形成機(jī)械化的模仿，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求和發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試壓力下，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維趨于麻木。因此，素描教學(xué)尤其需要打破這種應(yīng)試化的教學(xué)框架，轉(zhuǎn)向一種能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的多元化模式。

本研究立足于當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)素描教學(xué)的單一性，試圖探索一種以學(xué)生為主體，融合創(chuàng)新思維培養(yǎng)和多元藝術(shù)表達(dá)的新型教學(xué)模式。期待通過(guò)構(gòu)建這種模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，創(chuàng)造一個(gè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

多元化素描教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

一、素描教學(xué)的傳統(tǒng)模式與局限

素描教學(xué)的傳統(tǒng)模式根植于蘇聯(lián)教育體系，以高度規(guī)范化和技巧訓(xùn)練為核心，強(qiáng)調(diào)工具材料和表現(xiàn)手法的單一性，這在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能方面無(wú)疑具有顯著成效。然而，這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)作欲望，因?yàn)樗^(guò)于側(cè)重模仿和精確復(fù)制，而非鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)新探索，忽視了藝術(shù)的多元化和學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生在追求技巧的道路上，對(duì)藝術(shù)的多元表達(dá)和創(chuàng)新思考產(chǎn)生抑制。

傳統(tǒng)素描教學(xué)的流程通常以教師示范、學(xué)生模仿為主，教學(xué)內(nèi)容較為封閉，往往圍繞幾何形體、靜物等經(jīng)典主題展開(kāi)，較少與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)文化相結(jié)合，這使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的視覺(jué)世界時(shí)，可能缺乏足夠的應(yīng)對(duì)能力和創(chuàng)新視角。另一方面，教學(xué)方法的單一化，如一講到底的講解方式，使得課堂互動(dòng)和學(xué)生主體性參與不足，這在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

二、多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式的興起，是20世紀(jì)末教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式反思與革新的產(chǎn)物。這一理論主張教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思考和問(wèn)題解決能力，而不僅僅是傳授知識(shí)。在藝術(shù)教育中，多元化教學(xué)模式的引入旨在打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑和方法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以此激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和藝術(shù)潛能。

以建構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)，多元化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，獲取和內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)作者，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成意識(shí)。在素描教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、討論和實(shí)踐，自主構(gòu)建對(duì)藝術(shù)的理解。

多元化素描教學(xué)模式

一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化

在構(gòu)建多元化素描教學(xué)模式時(shí)，首先關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的素描教學(xué)往往以技術(shù)訓(xùn)練和技巧掌握為主要目標(biāo)，注重學(xué)生對(duì)經(jīng)典樣式和主題的再現(xiàn)能力，相對(duì)忽視了藝術(shù)創(chuàng)新和個(gè)性化表達(dá)。然而，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)涵蓋視覺(jué)素養(yǎng)的提升、跨學(xué)科融合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，重新定義了教學(xué)目標(biāo)，使之更加全面和深入，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、批判性思考、問(wèn)題解決能力，以及他們對(duì)藝術(shù)的個(gè)人理解和獨(dú)特表達(dá)。

在教學(xué)內(nèi)容上，從單一的經(jīng)典幾何形態(tài)和靜物主題，轉(zhuǎn)而引入多元化的素描對(duì)象和場(chǎng)景。這些內(nèi)容可能來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)現(xiàn)象、文化背景，甚至是科學(xué)領(lǐng)域的概念。通過(guò)這些多元化的素描對(duì)象，學(xué)生能更直接地接觸到現(xiàn)實(shí)生活，提升他們的觀察力和感知力，并引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，可以讓學(xué)生在城市街頭、自然環(huán)境中進(jìn)行素描，或者從歷史文物、現(xiàn)代藝術(shù)作品中汲取靈感，甚至嘗試將素描與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)相融合，以視覺(jué)藝術(shù)的方式展現(xiàn)科學(xué)概念。提倡主題性、項(xiàng)目式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)主動(dòng)探索和解決，從而提升其創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞“城市變遷”的主題，要求學(xué)生通過(guò)素描來(lái)記錄和表達(dá)他們對(duì)城市發(fā)展的觀察和思考，這既鍛煉了他們的觀察力，也促使他們從不同角度思考問(wèn)題，形成獨(dú)特的藝術(shù)視角。

同時(shí)，強(qiáng)調(diào)素描作為表達(dá)工具的靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)手法和媒介，如水彩、炭筆、油畫(huà)棒等，甚至探索數(shù)字繪畫(huà)技術(shù)，以拓寬視覺(jué)表達(dá)的途徑，培養(yǎng)他們的媒體素養(yǎng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到傳統(tǒng)素描技巧，還能在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)偏好，增強(qiáng)藝術(shù)個(gè)性。

二、教學(xué)方法與手段的多元化

在多元化素描教學(xué)模式中，教學(xué)方法與手段的多元化是核心組成部分，它旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。借鑒建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心，注重問(wèn)題解決和合作交流的教學(xué)環(huán)境。

采用情境化教學(xué)，將素描教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)匚幕蛏鐣?huì)熱點(diǎn)相關(guān)的素描任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，不僅鍛煉繪畫(huà)技巧，還深化了對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，使學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成長(zhǎng)期的、具有挑戰(zhàn)性的素描項(xiàng)目過(guò)程中自主學(xué)習(xí)和探索。項(xiàng)目可以圍繞一個(gè)主題或概念，讓學(xué)生在探究中逐漸掌握素描技巧，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思考。通過(guò)長(zhǎng)期的項(xiàng)目，學(xué)生能更好地體驗(yàn)到藝術(shù)創(chuàng)作的全過(guò)程，從構(gòu)思、草圖到完成作品，這有助于塑造他們的藝術(shù)觀和創(chuàng)作能力。

合作學(xué)習(xí)在多元化素描教學(xué)中也占據(jù)重要地位。提倡小組合作，讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中共同解決問(wèn)題，提升他們的溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，可以安排團(tuán)隊(duì)素描任務(wù)，要求組內(nèi)成員分工合作，共同完成一件作品。在合作過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人視角，借鑒不同的技法，同時(shí)也能在討論中碰撞出新的藝術(shù)創(chuàng)意。

多媒體和數(shù)字化工具的使用是提升教學(xué)模式多元化的關(guān)鍵手段。鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字繪畫(huà)軟件，如Procreate、Sketchbook等，進(jìn)行電子素描，這不僅拓寬了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)方式，也培養(yǎng)了他們的數(shù)字化素養(yǎng)。同時(shí)，多媒體素材的引入，如視頻教程、藝術(shù)家訪談，可以豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诙喾N信息中探索素描的多樣性和可能性。

三、評(píng)價(jià)體系的多元化

在多元化的素描教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系的多元化是確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往過(guò)于側(cè)重于技術(shù)技能的掌握，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維、個(gè)性表達(dá)和過(guò)程參與。因此，設(shè)計(jì)了一種評(píng)價(jià)體系，它強(qiáng)調(diào)全面、公正地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)他們發(fā)展個(gè)性化藝術(shù)視角和創(chuàng)新思考。

引入形成性評(píng)價(jià)，旨在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程而非最終成果。這種評(píng)價(jià)方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)周期，通過(guò)觀察、記錄和反饋，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。例如，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的素描任務(wù)中，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作的不同階段給予反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試新的表現(xiàn)手法。倡導(dǎo)同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互交流與分享中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和交流能力。在課堂上，可以組織學(xué)生展示作品，互相評(píng)價(jià)，這樣既能鍛煉他們的表達(dá)能力，也能讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度審視藝術(shù)作品，拓展自己的視角。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、提升反思意識(shí)的重要途徑。通過(guò)定期的自我反思，學(xué)生能夠更深入地理解自己的學(xué)習(xí)需求，明確下一步努力的方向。例如，可以要求學(xué)生在完成項(xiàng)目后，撰寫(xiě)一篇關(guān)于創(chuàng)作歷程的反思報(bào)告，總結(jié)所學(xué)、所感和所想，這也有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。重視對(duì)創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注作品的原創(chuàng)性，更關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法和技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性。教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的方式解決問(wèn)題，然后通過(guò)作品展示和討論，評(píng)估他們的創(chuàng)新思維是否得到提升。例如，在完成“城市變遷”主題的素描任務(wù)時(shí)，教師可以考查學(xué)生是否能夠?qū)⒌乩?、歷史、社會(huì)學(xué)等知識(shí)融入藝術(shù)表現(xiàn)中，這有助于培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思考能力。

多元化素描教學(xué)模式案例分析

在實(shí)施多元化素描教學(xué)模式時(shí)，選取了“城市記憶”這一主題作為教學(xué)案例，以展示如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。在這一項(xiàng)目中，由傳統(tǒng)的靜物素描轉(zhuǎn)而讓學(xué)生走出教室，深入城市環(huán)境中，觀察、記錄并表達(dá)自己對(duì)城市變遷的理解和感受。

教學(xué)開(kāi)始前，先設(shè)計(jì)一套課程大綱，明確項(xiàng)目的目標(biāo)，即通過(guò)素描表達(dá)城市的歷史、文化和個(gè)人情感。選擇具有代表性的城市地點(diǎn)，如老街區(qū)、新建的商業(yè)區(qū)、歷史建筑等，作為學(xué)生素描的實(shí)地場(chǎng)景。另外，搜集一些與城市發(fā)展相關(guān)的圖片、文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的了解和靈感的啟發(fā)。

在教學(xué)過(guò)程中，采用建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行自主探究。提出問(wèn)題，“城市的發(fā)展如何影響人們的生活？”“你能通過(guò)素描揭示城市的歷史痕跡嗎？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察和思考。在學(xué)生實(shí)地素描繪畫(huà)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，提供必要的技巧指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)手法和媒介，如水彩、炭筆結(jié)合，甚至嘗試使用數(shù)字繪畫(huà)技術(shù)。

為了增強(qiáng)合作與交流，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的觀察和創(chuàng)作心得。這種討論不僅促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)，也有助于他們從他人的視角中獲取新的靈感。此外，還引入了多媒體資源，播放關(guān)于城市變遷的紀(jì)錄片、音樂(lè)，讓學(xué)生在藝術(shù)與多元信息的交織中深化對(duì)主題的理解。

在評(píng)價(jià)階段，采用形成性評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的方法。教師和學(xué)生定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，通過(guò)觀察學(xué)生的草圖、素描過(guò)程和最終作品，給予及時(shí)的反饋。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評(píng)，鼓勵(lì)他們從創(chuàng)新性、表達(dá)力、主題關(guān)聯(lián)性等方面評(píng)價(jià)他人和自己的作品。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的反思，也培養(yǎng)了他們的批判性思考。

經(jīng)過(guò)“城市記憶”項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的參與度顯著增加，他們的作品呈現(xiàn)出豐富的多樣性，既有對(duì)城市變遷的客觀描繪，也有充滿個(gè)人情感的抽象表達(dá)。學(xué)生們?cè)谧髌分腥谌肓藲v史、地理等多學(xué)科知識(shí)，通過(guò)素描，他們不僅提升了繪畫(huà)技巧，更鍛煉了創(chuàng)新思維和跨學(xué)科融合能力。這項(xiàng)教學(xué)案例的成功實(shí)施，驗(yàn)證了多元化素描教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效性，也為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本研究通過(guò)理論探索和實(shí)證分析，構(gòu)建并實(shí)施了多元化素描教學(xué)模式，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。對(duì)比實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生在參與度、學(xué)習(xí)滿意度、成績(jī)方面均有所提升，這有力地驗(yàn)證了多元化素描教學(xué)模式的優(yōu)越性。

多元化素描教學(xué)模式通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多元化的藝術(shù)表達(dá)方式，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和藝術(shù)創(chuàng)新能力，盡管在實(shí)施中存在挑戰(zhàn)，但其顯著優(yōu)勢(shì)證明了這種模式對(duì)美術(shù)教育的積極影響，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。未來(lái)，我也將繼續(xù)在理論和實(shí)踐層面努力，將多元化素描教學(xué)模式推向新的高度，為美術(shù)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程貢獻(xiàn)自己的力量。

作者簡(jiǎn)介：

陳萍，1991年生，女，江蘇蘇州人，美術(shù)教師，學(xué)士，研究方向：美術(shù)教育。作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)。