數(shù)智融合驅(qū)動下高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新的路徑

教育數(shù)智化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。這些都從國家發(fā)展戰(zhàn)略和新時代中國教育行業(yè)發(fā)展的高度對數(shù)智化教育進(jìn)行布局規(guī)劃，為進(jìn)一步做好新時代高職院校教育數(shù)智化工作指明了方向。高職院校作為培育綜合型、專業(yè)型及實踐型人才的重要陣地，其思政教育效能的發(fā)揮直接影響著社會的發(fā)展，因此，高職院校需要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，在教育數(shù)智化的時代背景下，以新技術(shù)為依托，對思政教育實施全方位的改進(jìn)與優(yōu)化，提升思政育人的成效。

高職院校思政課教學(xué)數(shù)智化的必要性

在當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等實現(xiàn)了數(shù)智化與智能化融合，從而提高高校思政教學(xué)的整體質(zhì)量，無論是利用云計算、深度學(xué)習(xí)、人工智能等技術(shù)，都使得高職院校在思政課教學(xué)過程中教學(xué)方法實現(xiàn)了多樣化。目前大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展數(shù)智化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校思政課教學(xué)開展過程中的主要方向，其為高職院校思政教學(xué)提供更加精準(zhǔn)多元、高效優(yōu)質(zhì)的“教”與“學(xué)”的支持服務(wù)，為思政課教育實踐與創(chuàng)新提供數(shù)智化的技術(shù)支持和生態(tài)環(huán)境，成為新時代高職院校思政課教學(xué)拓展教育時空、革新教育形態(tài)、提升教育實效的重要驅(qū)動力。

基于數(shù)智賦能這一角度對高職院校思政教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)現(xiàn)狀中最明顯的問題就是很多高職院校教師本身對數(shù)智化教學(xué)的理念了解不夠深刻，教育教學(xué)理念相對落后，并沒有及時地跟上時代發(fā)展的實際要求，其教育教學(xué)機(jī)制并沒有完全健全。數(shù)智化時代下，開展高職院校思政課教學(xué)過程中面對多個不同的現(xiàn)實難題，這些都影響著高職院校思政課教學(xué)數(shù)智化改革創(chuàng)新成效。

高職院校思政課程教學(xué)數(shù)智化的" " " " " " " 現(xiàn)狀與存在的問題

一、高職院校思政課教學(xué)理念滯后于數(shù)智時代要求

為了進(jìn)一步滿足當(dāng)前高職院校教育教學(xué)發(fā)展的實際需求，改變教學(xué)理念落后于目前數(shù)智時代的實際要求，應(yīng)明確高職思政教師所存在的最重要問題就是對課程教學(xué)與數(shù)智化關(guān)系的定位不夠清晰、不夠準(zhǔn)確，存在認(rèn)知不清這一現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾點：一是，在實際教學(xué)過程中，部分高職院校教師使用數(shù)智化教學(xué)時，過分地將數(shù)智化教學(xué)至上，迎合當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，過分迎合學(xué)生泛娛樂化的需求，導(dǎo)致在實際教學(xué)時，僅僅利用大數(shù)據(jù)開展智能感官的刺激。在實際思政教學(xué)的過程中，教育教學(xué)的思想性、深刻性和嚴(yán)肅性在不斷下降，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升，還有部分教師在使用全新的教育方法時，過分依賴于這種教學(xué)手段，導(dǎo)致無論是教學(xué)語言表達(dá)能力或是教學(xué)質(zhì)量均無法得到提升，教學(xué)的基本能力和課堂應(yīng)變能力在這一階段也沒有得到改善。二是，在實際教學(xué)時過分流于表面化，由于大部分高職院校在開展思政課教學(xué)過程中，其所選擇的教育方法仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在數(shù)智化時代下開展教學(xué)時，利用數(shù)智化教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，卻并沒有真正地將教學(xué)理念、教學(xué)思想以及教學(xué)技術(shù)進(jìn)行全方位的有機(jī)融合，進(jìn)而導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，教學(xué)過分流于表面化和模式化，教育教學(xué)的內(nèi)容并沒有進(jìn)行進(jìn)一步的改善，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變僅僅是由原本的人工灌輸轉(zhuǎn)化成為機(jī)器灌輸，影響數(shù)智賦能高職院校思政課教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校思政課數(shù)智化協(xié)同育人機(jī)制尚未健全

當(dāng)前，一部分高職院校思政課數(shù)智化教學(xué)尚未建立完善的協(xié)同機(jī)制。

基于數(shù)智化建設(shè)上，我國大部分高職院校開展思政教學(xué)過程中，其教育教學(xué)融合仍舊處于一個相對較為初始的階段，即在學(xué)習(xí)教育過程中選擇數(shù)字技術(shù)僅僅符合了教學(xué)的基本要求，并沒有充分發(fā)揮推動教育創(chuàng)新的作用，很多高職院校的思政教師在開展數(shù)智化建設(shè)過程中，其注重的方面包括了校園網(wǎng)絡(luò)以及智慧教室、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等，但是這一系列設(shè)備均屬于基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，均為數(shù)智化教學(xué)開展并提供了有力的支持。但是縱觀我國高職院校，能發(fā)現(xiàn)有一些高職院校仍舊存在著數(shù)智化教學(xué)改革制度缺位或滯后等現(xiàn)象，難以滿足當(dāng)前現(xiàn)實社會發(fā)展的實際需求，甚至無法推動教育教學(xué)創(chuàng)新，更難以為該制度下教學(xué)創(chuàng)新提供制度保障。一些學(xué)校思政課課程并沒有真正做到創(chuàng)新發(fā)展，也沒有制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，針對思政課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)等設(shè)定存在不清晰、不明了這一現(xiàn)象十分明顯。評價體系不夠完善。目前部分高職院校在開展思政課教學(xué)過程中，無論是教學(xué)管理或是評價制度建設(shè)，均存在不完善這一現(xiàn)象，教育教學(xué)并沒有與思政課本身的數(shù)智化發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)過程中，育人功能和評價機(jī)制不完善，無法滿足其思政教學(xué)發(fā)展的實際需求，甚至遇到了教學(xué)瓶頸，雖然部分高職院校在積極打造與傳統(tǒng)課堂不同的數(shù)字課堂，或是將兩種課堂進(jìn)行融合發(fā)展，但是并沒有建立起與其相適應(yīng)的、相關(guān)的教學(xué)管理制度，無法解決在進(jìn)行數(shù)智化教學(xué)推廣過程中所產(chǎn)生的新問題、新矛盾。例如，常見的并沒有建立常態(tài)化的數(shù)智化教學(xué)培訓(xùn)體系，很多高職院校的思政教師對數(shù)智化教學(xué)的認(rèn)知水平相對較低，加之?dāng)?shù)智化教學(xué)的出現(xiàn)尤其是一種全新的工作，工作量在不斷增加，教師沒有辦法快速地適應(yīng)這種全新的工作，思政教師難以對教學(xué)工作量以及教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)定，導(dǎo)致課堂教學(xué)評估質(zhì)量無法得到提升。

數(shù)智化時代高職院校思政課教學(xué)在" " " " " " 現(xiàn)實層面的困境

雖然數(shù)智化技術(shù)的發(fā)展達(dá)到一定的程度，但是目前一部分高職院校思政課教學(xué)依然擺脫不了傳統(tǒng)思政課教學(xué)中存在的問題：第一，缺乏互動。在實際教學(xué)的過程中，大多數(shù)情況下是以教師作為教育教學(xué)的中心，缺少學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與度、主動性不高。第二，缺乏個性化的教學(xué)。在當(dāng)前高職院校開展思政教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下所選用的都是一種或幾種通用的教學(xué)方式，并沒有考慮到學(xué)生的個體化和差異化需求，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時感到困難或者無法跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生對思政課教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會不斷下降。第三，缺乏教學(xué)的靈活性。在實際教學(xué)過程中，思政教學(xué)大多數(shù)是時間固定的課程安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時的靈活度、自由度都在逐步下降，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的積極性。加之缺乏應(yīng)用性的教學(xué)，在實際教學(xué)中大多數(shù)情況下教師只是對理論知識進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時無法將理論知識完全應(yīng)用到實際生活中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動力、積極性和主動性，這也意味著傳統(tǒng)教學(xué)課堂無法高效地進(jìn)行，學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用于實際生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性就會下降。第四，缺乏課堂的創(chuàng)新。大多數(shù)情況下在實際教學(xué)過程中，高職院校教師一味地依賴教學(xué)教材，教學(xué)計劃缺乏，創(chuàng)新性發(fā)展以及教學(xué)新穎性也在不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力都在不斷下降。

數(shù)智化教學(xué)與傳統(tǒng)思政課教學(xué)有機(jī)融合效果不明顯。數(shù)智化教學(xué)與傳統(tǒng)思政課教學(xué)融合發(fā)展的實效性欠佳，目前在實際開展教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂仍舊是最重要的學(xué)習(xí)場所之一，需要教師結(jié)合數(shù)智化教學(xué)手段以及創(chuàng)新教育方法，確保思政教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，其教育教學(xué)能夠快速地適應(yīng)學(xué)生的實際需求，教學(xué)質(zhì)量也能在這一階段得以改善。

思政課教學(xué)數(shù)智化資源共建共享程度不高。隨著數(shù)智化技術(shù)的快速發(fā)展和各高職院校需求的持續(xù)提升，各種各樣的數(shù)智化教學(xué)終端的出現(xiàn)，為推進(jìn)思政課教學(xué)數(shù)智化提供了良好的支撐和服務(wù)。但是，數(shù)智化教學(xué)資源開發(fā)還不夠及時充分，有些學(xué)校在采購信息化教學(xué)終端和平臺的同時，也采購了終端和平臺相配套的通用性教學(xué)資源。

高職院校思政課教學(xué)改革數(shù)智化建設(shè)的" " " 總體架構(gòu)

一、更新思維理念，提升高職院校思政課教師數(shù)智化教學(xué)素養(yǎng)

提升高職院校思政課教師的數(shù)智化教學(xué)素養(yǎng)，更新其教學(xué)理念，對其進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性、專題性的培訓(xùn)，幫助其明確自身的角色，在數(shù)智化教學(xué)中找準(zhǔn)定位，提升數(shù)智化教學(xué)素養(yǎng)，在理解教材的過程中有意識地思考哪些專題可以通過數(shù)智化手段給學(xué)生呈現(xiàn)更為直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)、運用數(shù)智化教學(xué)工具，強(qiáng)化數(shù)智化教學(xué)設(shè)計與課程教學(xué)的融合能力，做到教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)實施與育人成效的有機(jī)統(tǒng)一。

二、加快建設(shè)數(shù)智化融合驅(qū)動下高職院校思政課教學(xué)改革，破除制度困境

目前在開展高職教育的過程中，存在著數(shù)智化教學(xué)與傳統(tǒng)思政教學(xué)融合發(fā)展時效性相對較低、相對較差這一問題，甚至出現(xiàn)了在實際教育教學(xué)過程中，要素交叉反復(fù)、教學(xué)效果相互抵消、相互對沖這一情況。在教學(xué)過程中應(yīng)分析將哪些傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用、哪些內(nèi)容進(jìn)行改善，如何根據(jù)已有的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，使得教育教學(xué)的質(zhì)量得以提升，找到數(shù)智化課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的有機(jī)融合點，這些問題都是當(dāng)前思政教學(xué)過程中需要思考的，也是困擾當(dāng)前高職院校思政教師的最重要的問題之一。

首先，根據(jù)高職院校發(fā)展的實際情況，制定屬于該院校的發(fā)展需求、教學(xué)規(guī)劃，制定相應(yīng)的、具體的實施措施，明確在開展思政教學(xué)時如何構(gòu)建數(shù)智化教學(xué)目標(biāo)任務(wù)以及舉措，特別需要注重的是了解傳統(tǒng)課堂與數(shù)字課堂之間如何找到正確的融合發(fā)展路徑。其次，建立并完善思政課堂的教學(xué)管理制度，在全新的教育教學(xué)模式下，教師需要了解如何教學(xué)生，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在整個過程中如何對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控、管理，如何提高教育教學(xué)考核的整體質(zhì)量，這些都是教育教學(xué)在發(fā)展過程中極為重要的現(xiàn)實問題。基于這些角度，教師還需要計算自己的教學(xué)工作量、分析學(xué)生如何進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)這一情況。

三、協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)數(shù)智融合驅(qū)動下的高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新

首先，運用數(shù)智化技術(shù)，創(chuàng)新高職院校思政課程教學(xué)的主要內(nèi)容：第一，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，在思政教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要豐富教育教學(xué)的形式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性、主動性與參與度。第二，強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，注意在實際教學(xué)時增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新意識。第三，不斷推進(jìn)思政教學(xué)的個性化與多元化發(fā)展，選擇多種方式進(jìn)行針對性的教學(xué)調(diào)整，滿足學(xué)生的實際需求。第四，落實學(xué)生的主體地位。

其次，運用數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)新高職院校思政課教學(xué)過程，為思政課教師實施課堂教學(xué)和實踐教學(xué)活動提供智能化支撐。共享和諧互促的學(xué)習(xí)共同體。生生之間、師生之間通過同步通訊、線上線下混合教學(xué)等數(shù)智技術(shù)，不僅共創(chuàng)共享學(xué)習(xí)過程，同時促進(jìn)了師生之間彼此尊重與認(rèn)同的倫理關(guān)系、合作與參與的教學(xué)關(guān)系以及溝通與關(guān)懷的情感關(guān)系。

再次，運用數(shù)智化技術(shù)對高職院校思政課教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評估監(jiān)測。對高職院校思政課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實效進(jìn)行智能、快速、全面的分析、診斷、評價和預(yù)測。

最后，積極打造高職院校思政課數(shù)智化團(tuán)隊和命運共同體。各高職院校協(xié)同解決數(shù)智化過程中遇到的各種現(xiàn)實層面的難題和困境，在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，將成功經(jīng)驗進(jìn)行更大范圍的推廣和應(yīng)用。

高職院校開展思政教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)明確任何一項教育教學(xué)資源的創(chuàng)新發(fā)展都并非一蹴而就的，在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新面對著諸多困境是一種必然。為此，需要針對問題逐一進(jìn)行解決，才能夠確保教育教學(xué)質(zhì)量得以提升，這也是新時代教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然。

作者簡介：

王炳坤，女，陜西城固人，講師，研究方向為思想政治教育。本文為漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2023年度院級教育教學(xué)改革研究項目”（項目編號：2023YJE41）研究成果。作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院。