文化背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育理念的日益深化，我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的地位和作用日益凸顯。自2021年以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件，明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和適用性。在此背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)代的教育需求，亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。中職語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，探討文化背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

中職語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性

一、教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式以講授法為主，教師在課堂上單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與討論和互動(dòng)，課堂氣氛通常較為沉悶。此外，講授法主要依靠教師的口頭講解，缺乏多樣的教學(xué)手段，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。特別是在中職教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣各異，單一的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

二、忽視學(xué)生個(gè)體差異，難以因材施教

每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)往往采用“一刀切”的方法，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求和特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體表現(xiàn)為，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，感到學(xué)習(xí)困難，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心；而另一部分學(xué)生則覺(jué)得課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。在中職教育中，學(xué)生的學(xué)業(yè)背景和興趣愛(ài)好更加多樣化，如何針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上往往面臨著難以兼顧所有學(xué)生需求的困境。

三、教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感和實(shí)用性

傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多為經(jīng)典古文和固定教材，內(nèi)容陳舊，缺乏與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。這種脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，從而影響學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生往往更關(guān)注實(shí)用性和職業(yè)相關(guān)性，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容未能很好地滿(mǎn)足這一需求。經(jīng)典古文雖然具有重要的文化價(jià)值，但對(duì)于中職學(xué)生而言，理解和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，且這些內(nèi)容與他們的職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。缺乏時(shí)代感和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容還限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)需要具備創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的人才，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于記憶和理解，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)方式單一，不能全面反映學(xué)生能力

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要依靠筆試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶和理解能力的考查，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)摿?，存在諸多局限性。首先，單一的筆試評(píng)價(jià)方式主要關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶和理解能力，忽視了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分注重應(yīng)試技巧，而忽視了對(duì)知識(shí)的深刻理解和實(shí)際運(yùn)用，學(xué)習(xí)的目的變得功利化，難以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。其次，筆試評(píng)價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、理解能力和表達(dá)方式上都有所不同，但筆試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通常較為固定，難以體現(xiàn)學(xué)生在這些方面的差異和特點(diǎn)。

五、師生互動(dòng)不足，教學(xué)效果不佳

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)較少，教師多為知識(shí)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。師生互動(dòng)不足的主要原因在于教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)的限制。傳統(tǒng)的講授法中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主要通過(guò)講解課本內(nèi)容來(lái)傳遞知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記。這種教學(xué)模式中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與討論和提問(wèn)，課堂互動(dòng)基本上限于教師的單向傳遞。這種單向的知識(shí)傳遞過(guò)程缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到孤立和被動(dòng)，難以形成對(duì)知識(shí)的深刻理解和有效應(yīng)用。

適應(yīng)文化背景的中職語(yǔ)文教學(xué)策略

一、運(yùn)用多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的問(wèn)題，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，討論法可以有效促進(jìn)學(xué)生間的交流和思維碰撞。教師在課堂上可以設(shè)置有趣的討論話(huà)題，例如針對(duì)某篇文學(xué)作品的主題或人物形象進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。其次，案例教學(xué)法也是一種行之有效的教學(xué)手段。通過(guò)引入與學(xué)生生活和職業(yè)密切相關(guān)的案例，教師可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，使學(xué)生在真實(shí)情境中理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際工作中的公文寫(xiě)作、報(bào)告撰寫(xiě)等案例，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行練習(xí)，從而提高他們的實(shí)際操作能力。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以極大地豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的吸引力。多媒體教學(xué)工具如PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等可以直觀生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)的影視作品片段或配樂(lè)朗誦，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的意境和情感。同時(shí)，使用雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線教育平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和在線測(cè)試，提高教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性。

二、重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施因材施教。首先，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力，針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如，對(duì)于文學(xué)興趣濃厚的學(xué)生，可以提供更多的閱讀材料和課外延伸閱讀的機(jī)會(huì)，而對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的寫(xiě)作任務(wù)，幫助他們進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和興趣將他們分成不同的小組，讓各組學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中相互幫助、共同進(jìn)步。例如，在進(jìn)行文學(xué)作品分析時(shí)，可以將學(xué)生分組，讓每組負(fù)責(zé)不同的章節(jié)或人物，通過(guò)合作探討和交流，形成完整的分析報(bào)告。這種合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，還能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高整體學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。在課堂上，可以設(shè)置不同層次的練習(xí)題和討論話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供更多的輔導(dǎo)和幫助，幫助他們逐步提高；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則應(yīng)提供更多的拓展和延伸，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。

三、引入當(dāng)代文化資源，更新教學(xué)內(nèi)容

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入當(dāng)代文化資源，更新教學(xué)內(nèi)容，使其更具時(shí)代感和實(shí)用性。首先，影視作品是極具吸引力的文化資源。教師可以選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的影視作品片段，如根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影或電視劇，在課堂上播放并進(jìn)行討論，幫助學(xué)生更好地理解原著的情節(jié)和主題，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)引入一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。例如，可以選擇一些內(nèi)容積極向上、反映當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在閱讀中了解現(xiàn)代社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。此外，當(dāng)代社會(huì)中的新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等也是寶貴的教學(xué)資源。教師可以選擇一些具有代表性的新聞事件或社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和寫(xiě)作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保、科技發(fā)展的新聞報(bào)道，并撰寫(xiě)相關(guān)的議論文，通過(guò)這種方式培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力和社會(huì)責(zé)任感。

四、注重多元維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)注重對(duì)其綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。首先，可以通過(guò)口頭表達(dá)的方式，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯。例如，教師可以在課堂上設(shè)置演講或辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就某一話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，并進(jìn)行評(píng)議。這不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能鍛煉他們的思辨能力和應(yīng)變能力。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活和職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組完成，并在課堂上展示和分享。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)模擬職場(chǎng)任務(wù)，讓學(xué)生撰寫(xiě)一份真實(shí)的工作報(bào)告或策劃書(shū)，通過(guò)這種方式考查他們的寫(xiě)作能力和實(shí)際操作能力。此外，合作學(xué)習(xí)也是多元評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師可以觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，考查他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行文學(xué)作品的分析和討論，最終形成小組報(bào)告，通過(guò)這種方式考查學(xué)生的合作能力和綜合分析能力。最后，還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，了解他們對(duì)自身和他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

五、以學(xué)生為教學(xué)中心，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和伙伴，注重課堂上的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)和討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。例如，在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并進(jìn)行互動(dòng)和討論，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行討論和合作完成任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行詩(shī)歌的賞析和創(chuàng)作，并在課堂上展示和分享，通過(guò)這種方式增加師生之間的互動(dòng)，提高課堂的參與度和互動(dòng)性。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法?？梢酝ㄟ^(guò)課堂問(wèn)卷、討論和交流等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。

展望未來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，重視學(xué)生個(gè)體差異，引入豐富的當(dāng)代文化資源，并建立多元化的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

許娜，女，河南人，本科，講師，研究方向：中職語(yǔ)文。作者單位：涿州市職業(yè)技術(shù)教育中心。