課程思政背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

在當(dāng)前教育背景下，課程思政已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、傳承文化的重要途徑。如何在閱讀教學(xué)中融入思政元素，成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題。本文以《出塞》和《涼州詞》為例，探討課程思政背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。

小學(xué)語文課程思政實施的必要性

在小學(xué)語文課程中融入思政教育，是新時代教育改革的重要內(nèi)容，它不僅有助于學(xué)生個人品德的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，對于學(xué)生的全面發(fā)展和社會的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。

首先，小學(xué)階段是學(xué)生品德形成和價值觀塑造的關(guān)鍵時期，語文課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)情感、塑造人格的重要任務(wù)。通過思政教育的融入，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

其次，語文課程內(nèi)容豐富，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，這些內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的思政元素。將思政教育與語文教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，還能幫助學(xué)生理解社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們的愛國情懷和社會責(zé)任感。

再者，小學(xué)語文課程中實施思政教育有助于提高學(xué)生的思辨能力。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，還要學(xué)會分析和評價文本內(nèi)容，這為思政教育提供了良好的平臺。通過批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更加深入地理解社會主義核心價值觀，形成獨(dú)立思考和判斷的能力。

此外，小學(xué)語文課程中實施思政教育有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思政教育不僅僅是傳授知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣和人文素養(yǎng)。語文課程通過文學(xué)作品的閱讀和欣賞，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，社會對人才的要求越來越高，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，更需要有良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。小學(xué)語文課程中實施思政教育，正是為了適應(yīng)這一需求，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課程思政實施的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文課程思政的實施現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化和深入化的特點(diǎn)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，思政教育不再局限于傳統(tǒng)的政治課程，而是融入各學(xué)科教學(xué)之中，尤其是語文課程，因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，成為思政教育的重要載體。

首先，小學(xué)語文課程思政的實施更加注重與學(xué)生生活實際相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，會結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會社會主義核心價值觀，如誠信、友善、愛國等，并將其融入日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)中。

其次，課程思政的實施方式更加多樣化。除了傳統(tǒng)的課堂講授外，教師還會利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)思政教育的吸引力和感染力。同時，通過組織學(xué)生參與社會實踐活動，如參觀革命歷史博物館、開展志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和體驗社會主義核心價值觀。

然而，課程思政的實施也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，如何平衡語文知識傳授與思政教育的關(guān)系，如何確保思政教育內(nèi)容的科學(xué)性和時代性，以及如何提高教師的思政教育能力等，都是當(dāng)前需要解決的問題。

總之，小學(xué)語文課程思政的實施現(xiàn)狀是積極向上的，但也需要教育工作者不斷探索和實踐，以實現(xiàn)思政教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

《出塞》和《涼州詞》的教學(xué)價值

通過對《出塞》和《涼州詞》的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力，還可以有效地將思政元素融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。

在探討《出塞》和《涼州詞》的教學(xué)價值時，我們首先需要認(rèn)識到這兩首詩作在文學(xué)史上的重要地位?！冻鋈肥翘拼娙送踔疁o的代表作之一，以其雄渾的氣勢和深遠(yuǎn)的意境，展現(xiàn)了邊塞風(fēng)光和戍邊將士的豪情壯志。《涼州詞》則是王翰的作品，同樣描繪了邊塞的壯闊景象和士兵的悲壯情懷。這兩首詩不僅在文學(xué)藝術(shù)上具有很高的成就，而且蘊(yùn)含著豐富的思政元素，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了寶貴的素材。

在教學(xué)《出塞》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩中所描繪的邊塞風(fēng)光，體會詩人對國家和民族的深厚情感。通過對詩句的分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何通過文學(xué)作品來表達(dá)對祖國的熱愛和對英雄的敬仰。同時，教師還可以結(jié)合歷史背景，讓學(xué)生了解唐代邊疆的歷史和戍邊將士的生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會責(zé)任感。

《涼州詞》的教學(xué)則可以從詩中的悲壯情感入手，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，以及和平的珍貴。通過對詩中意象的解讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何通過文學(xué)作品來表達(dá)對和平的向往和對生命的尊重。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代和平理念，引導(dǎo)學(xué)生思考和平與發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)他們的國際視野和人類命運(yùn)共同體意識。

課程思政融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《出塞》和《涼州詞》的文本特點(diǎn)，嘗試采用多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，設(shè)計與之相匹配的教學(xué)活動，如角色扮演、情景模擬、發(fā)起活動、歷史背景討論等。這些活動可以讓學(xué)生在參與中深化對文本的理解和思政元素的感悟，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

例如，在教學(xué)古詩《出塞》和《涼州詞》時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境——

習(xí)近平總書記指出：“一個有希望的民族，不能沒有英雄；一個有前途的國家，不能沒有先鋒?！睘榱藨c祝中華人民共和國成立75周年，我們小學(xué)正在招募愛國先鋒?？?！這是招募令。要成為愛國先鋒，首先需要追憶心中的英雄，其次去感受古人的愛國心，最后能唱響深深的愛國情。

二、引導(dǎo)深度解讀，促進(jìn)文化傳承

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的語言特點(diǎn)和思想內(nèi)涵，挖掘其中的思政元素，使學(xué)生在理解文學(xué)價值的同時，也能領(lǐng)悟到其中的思政價值。古詩作為中國古典文學(xué)的瑰寶，承載著豐富的文化內(nèi)涵和歷史信息。在教學(xué)中融入這些作品，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文學(xué)知識，還能夠激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣，促進(jìn)文化傳承。

例如，在教學(xué)《出塞》時，教師可以這樣引導(dǎo)——

我們再來看，王昌齡是如何描繪明月的？請學(xué)生朗讀詩句“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。這里藏著兩個表示時間的詞，引導(dǎo)學(xué)生找出：秦、漢。這兩個詞讓我們感受到什么？展示時間軸，你們看，王昌齡身在唐朝，而心卻在秦漢。從秦漢到唐朝，這中間隔著多么漫長的歲月。800多年，歲月在月光中流逝，邊關(guān)在時光中凝望，邊患依舊。月亮還是那個月亮，邊關(guān)還是那個邊關(guān)?？烧鲬?zhàn)的士兵卻倒了一批又一批，再也回不去了。引發(fā)學(xué)生感受：800年來邊關(guān)戰(zhàn)事不斷。在這樣的年代，王昌齡將情思寄托在月色中，不由感慨“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。

明月照邊關(guān)，將士們可能會吟誦的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。歷史上有多少征人駐守邊關(guān)，望著一輪明月，他們會想到家鄉(xiāng)故土，會吟誦“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。而遠(yuǎn)在萬里之外的親人們，何嘗不知“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。自古邊關(guān)多戰(zhàn)事，每一個踏上征程的人何嘗不知“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。這是多么悲涼，多么厚重的歷史。一幅邊關(guān)明月圖，使學(xué)生在理解文學(xué)價值的同時，也能領(lǐng)悟到其中的思政價值。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)思辨能力

通過提問和引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們在思考中形成自己的見解和價值觀。例如，在教學(xué)《涼州詞》時，讀到“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，觀察這些邊關(guān)特有的景物，激發(fā)他們的想象力：你仿佛看到了什么？學(xué)生可能會回答，將士們在喝酒。然后，教師可以追問：你認(rèn)為將士們?yōu)槭裁匆染?？這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這飲的可能是慶功的酒，慶祝勝利的喜悅；也可能是悲涼的酒，短暫的歡愉背后是對生死的無奈。通過這樣的深入分析和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維和思辨能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問題的能力。

四、跨學(xué)科整合，激發(fā)情感共鳴

將語文閱讀教學(xué)與歷史、地理、音樂等學(xué)科相結(jié)合，通過跨學(xué)科的整合，讓學(xué)生在更廣闊的視野中理解文本內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《出塞》時，讀到“不教胡馬度陰山”，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，感受陰山的美麗景色。通過將語文閱讀教學(xué)與地理知識相結(jié)合，學(xué)生可以了解陰山所處的特殊地理位置，教師再引導(dǎo)他們感悟，只有守住陰山，才能確保國家的太平和人民的安寧。

再如，在教學(xué)《涼州詞》時，由于它是唐代的曲名，其曲調(diào)別具一格，可以引導(dǎo)學(xué)生一起唱響這首曲子，感受深深的愛國情感。通過唱古詩，學(xué)生能夠理解詩歌中的情感表達(dá)，并與詩人的感情產(chǎn)生共鳴，體會邊塞將士的孤獨(dú)與堅守，以及他們對家鄉(xiāng)的思念和對國家的忠誠。這種情感共鳴有助于學(xué)生在情感上與歷史人物建立聯(lián)系，從而更深刻地理解歷史和文化。

五、講述英雄故事，培養(yǎng)家國情懷

通過對《出塞》和《涼州詞》的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到個人命運(yùn)與國家興衰的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們的家國情懷和責(zé)任感，激發(fā)他們?yōu)閲业姆睒s和民族的復(fù)興貢獻(xiàn)力量的愿望。

以《出塞》的教學(xué)為例，可以向?qū)W生提問：“你認(rèn)識了誰？”通過注釋學(xué)習(xí)古詩，初步感知李廣是一位英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。教師補(bǔ)充資料：盧綸在《塞下曲》中“平明尋白羽，沒在石棱中”也講述了他的百發(fā)百中、力大無窮。正因為如此，王昌齡特別提到了飛將軍李廣，因為只要有他在，這個關(guān)口就不會有外敵入侵、戰(zhàn)爭和危險，這就是“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。只要有他在，和平與安定就有了保障。從而理解戰(zhàn)爭的殘酷，詩人渴望和平，渴望像李廣這樣的良將出現(xiàn)。

教師提示：除了將軍李廣，面對戰(zhàn)爭，平凡的人也作出了巨大的犧牲。這引導(dǎo)學(xué)生想到詩中提到的“萬里長征人”。我們不能忘記那些在戰(zhàn)斗中為國獻(xiàn)身的人。李廣和這些千千萬萬的普通戰(zhàn)士，他們都是我們心中的英雄！

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠體會家國情懷，激發(fā)他們對國家的熱愛和對民族文化的自豪感，從而在情感上與思政教育產(chǎn)生共鳴。

六、開展實踐活動，融入思政教育

組織學(xué)生參與社會實踐活動，如參觀歷史博物館、開展主題研學(xué)旅行等，讓學(xué)生在實踐中體驗歷史，感受文化，從而將思政教育融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)《涼州詞》時，教師可以進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生了解唐代邊塞詩人的生平和創(chuàng)作背景，如王之渙、王翰等，通過講述他們的故事，讓學(xué)生感受到那個時代詩人們的豪情壯志和對國家的忠誠。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬邊塞將士的生活，通過親身體驗，讓學(xué)生更加深刻地理解詩中的情感和歷史背景。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動的學(xué)習(xí)情境。例如，通過VR技術(shù)讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史場景，親身體驗邊塞的風(fēng)土人情，感受詩中所描繪的壯闊景象，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗感。

最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，如參與社區(qū)服務(wù)、關(guān)注國家大事等，將家國情懷轉(zhuǎn)化為實際行動，為社會作出貢獻(xiàn)。通過這些實踐活動，幫助學(xué)生更好地理解和吸收思政教育的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。

在課程思政的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視融入思政元素，以提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和閱讀理解能力。通過《出塞》和《涼州詞》的教學(xué)實踐，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。課程思政能夠有效地融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時代少年兒童奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：

方慧，女，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。作者單位：昆山市婁江實驗小學(xué)。