生命語文視域下語文教師人文素養(yǎng)與專業(yè)成長的路徑探析

教育的根本尺度、根本目的是“以人為本”，即為了“人”的存在和發(fā)展。這決定了生命語文教育是為生命而為，同時也是用生命而為的教育。語文教學(xué)改革呼喚更有活力、有生命力的教學(xué)，這需要一批具備人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的語文教師。人文素養(yǎng)作為語文教師內(nèi)在精神底蘊，是其教育理念和教學(xué)行為的重要支撐；專業(yè)成長是教師不斷提升自我的必由之路。因此，探究語文教師人文素養(yǎng)與專業(yè)成長的內(nèi)涵及其路徑，對于推動生命語文教育的深入發(fā)展具有重要意義。

隨著教育改革的不斷深入，語文教育正逐步轉(zhuǎn)向更加關(guān)注人的全面發(fā)展與生命成長的方向。生命語文教育理念逐漸受到關(guān)注與追求，語文教師的角色和使命也愈發(fā)重要。在這一背景下，語文教師角色顯得尤為重要，他們不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人文素養(yǎng)的引路人。然而，要實現(xiàn)生命語文的教育理念，語文教師的角色定位和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，為更好地實踐生命語文，亟待一批具有生命知識、生命素養(yǎng)的語文教師。因此，本文通過分析生命語文視域下語文教師人文素養(yǎng)與專業(yè)成長的內(nèi)涵與聯(lián)系，探尋語文教師的成長路徑，為其專業(yè)發(fā)展提供有力支持。

語文教師人文素養(yǎng)與專業(yè)成長內(nèi)涵

語文教師的人文素養(yǎng)和專業(yè)成長是推動生命語文實踐發(fā)展的重要因素，二者之間有各自不同的內(nèi)涵，存在相輔相成的關(guān)系。

一、語文教師人文素養(yǎng)提升

教育的根本出發(fā)點是人，教育的核心在于使人人化，教育的價值根本上是通過人的生命價值的實現(xiàn)而體現(xiàn)的。人文素養(yǎng)與生命發(fā)展之間存在著緊密聯(lián)系，人文素養(yǎng)不僅是個體在知識、能力和情感等方面的體現(xiàn)，更是推動生命發(fā)展的重要因素。其作為語文教師的內(nèi)在精神底蘊，既是作為教師生命實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生生命發(fā)展的精神力量。語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中常常提及“素養(yǎng)提升”一詞，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育離不開語文教師的人文素養(yǎng)的影響。因此，語文教師人文素養(yǎng)提升對于塑造學(xué)生積極健康的人生觀、世界觀和價值觀以及熏陶學(xué)生的精神人格發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，新課改推進對語文教師發(fā)展提出了更高的要求，語文教師應(yīng)不斷提升自身的人文素養(yǎng)。就其人文素養(yǎng)內(nèi)涵而言，一個人的思想境界、精神情操、認(rèn)識能力、文化教養(yǎng)等都是教師所應(yīng)具備的人文品質(zhì)。

二、語文教師專業(yè)成長發(fā)展

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，我國教師教育體系經(jīng)歷了從“專門化”到“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)型，這一歷程對于提升教師培養(yǎng)質(zhì)量、推動我國教育事業(yè)的進步具有重要意義。不少國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個范疇，本文主要從這三方面論述語文教師專業(yè)成長發(fā)展。首先，就專業(yè)知識而言，語文教師專業(yè)知識一般包括語文學(xué)科知識、語文教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識等；其次，就專業(yè)能力而言，包含了教育教學(xué)能力、溝通激勵能力、自我專業(yè)發(fā)展能力等，而這些能力又可細(xì)分為各種技能，如教育教學(xué)能力又包括語文教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、語文研究能力等；最后，專業(yè)情意上，主要包括教師的教育觀、學(xué)生觀等宏觀層面，以及有關(guān)學(xué)習(xí)者和語文學(xué)習(xí)信念、語文教學(xué)信念等微觀層面。

三、生命是兼具人文和專業(yè)提升的歷程

語文教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)成長之間不是割裂存在的，相反，二者聯(lián)系密切，相輔相成，共同促進語文教師生命發(fā)展。一方面，人文素養(yǎng)作為語文教師的內(nèi)在精神底蘊，為其專業(yè)成長提供了更加廣闊的視野和更加深厚的基礎(chǔ)，例如使其在解讀教材、解決教學(xué)問題時擁有更廣闊的視野，從多角度理解和解讀文本。另一方面，專業(yè)成長為人文素養(yǎng)發(fā)展提供認(rèn)知基礎(chǔ)，進一步推動了語文教師人文素養(yǎng)的深化與拓展，如語文教師在學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識后，深化對人文精神和價值觀的理解，以此在教學(xué)中更加注重在語文教學(xué)中融入人文關(guān)懷，實現(xiàn)素養(yǎng)教育。這種相互促進的關(guān)系使得語文教師在教育實踐中能夠不斷超越自我，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

總的來說，生命是一個兼具人文和專業(yè)提升的歷程。在這個過程中，教師既要關(guān)注自身人文素養(yǎng)和專業(yè)水平的發(fā)展，又要以自身的成長發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命價值，塑造正確的生命價值觀。

生命語文亟待博雅專能的語文教師

生命語文理念倡導(dǎo)回歸人的教育，強調(diào)語文與生活、生命的緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生命體驗、生命發(fā)展。因此，實現(xiàn)生命語文，亟待一批具有寬厚人文素養(yǎng)和深厚專業(yè)能力的語文教師。

一、生命語文視域下教師發(fā)展困境

生命語文作為一種以生命為本、關(guān)注生命成長的教育理念，強調(diào)在語文教育中融入生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感悟生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命。其內(nèi)涵價值不僅體現(xiàn)在對學(xué)生語文能力的提升上，更在于對學(xué)生生命成長的深切關(guān)懷和全面引領(lǐng)，并強調(diào)以人的生命體驗為核心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在此理念的影響下，語文教師自身成長應(yīng)積極關(guān)注自身人文素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平的提升。然而當(dāng)前的語文教師發(fā)展仍然面臨一些困境與難題，限制其成長與發(fā)展。筆者通過與幾名高中語文教師訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少一線語文教師忙于應(yīng)對繁重的各項工作任務(wù)，能夠用于積淀自身人文素養(yǎng)和提高專業(yè)水平的時間少之又少；即便學(xué)校及相關(guān)教育部門一定程度上鼓勵教師進行專業(yè)發(fā)展，但由于缺乏針對性、系統(tǒng)性，外在培訓(xùn)難收實效；不少教師也存在職業(yè)發(fā)展倦怠，主觀上也不愿意進行自我專業(yè)發(fā)展。這些現(xiàn)實狀況使得教師在尋求專業(yè)成長的過程中感到迷茫和無力，難以獲得實質(zhì)性的提升。

二、生命倡導(dǎo)豐厚人文素養(yǎng)

生命發(fā)展需要情感體驗，生命語文理念力求讓學(xué)生在掌握語文知識的同時，深刻體驗到語文所蘊含的人文精神。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)校這樣一個真實情境中，通過在與同學(xué)、教師的交互中形成對生命的體驗與感悟。因此，語文教師在傳授語言文字知識的同時，也肩負(fù)著生命教育的重要使命，教師自身寬厚的人文素養(yǎng)為學(xué)生生命發(fā)展提供生長的沃土。人文性是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的重要標(biāo)志，通過解讀剖析文學(xué)作品、分析文化現(xiàn)象、關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生對生命的深刻思考。在高中語文教材選篇中，例如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品《我與地壇》《祝?！?，古代文學(xué)作品《赤壁賦》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》等選篇中富有濃厚的生命意識，但若僅教學(xué)單一的文本知識，難以達到生命語文的教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師需要以豐厚人文素養(yǎng)拓展教學(xué)，通過補充相關(guān)古今中外文學(xué)作品進行聯(lián)讀、比較，并引入歷史學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、生命呼喚卓越專業(yè)能力

生命語文應(yīng)該是有高度、有深度、有寬度的，而語文教師若要達成這樣的目標(biāo)，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)技能，在教學(xué)中運用專業(yè)、科學(xué)的方法和手段。這不僅僅是關(guān)乎知識的累積和教學(xué)技巧的掌握，更是對生命深刻理解和尊重的體現(xiàn)。語文教師通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義和價值，理解人與自然、人與社會、人與自我之間的關(guān)系。在生命語文教育中，教師的卓越專業(yè)能力至關(guān)重要，不僅關(guān)系到學(xué)生對文本的深入理解和語文素養(yǎng)的提升，還涉及學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的形成。專業(yè)能力使教師能夠以生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)對教育中的各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教育目標(biāo)，并在學(xué)生心中樹立教育權(quán)威。此外，教師的專業(yè)成長也是個人職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，有助于教師在教學(xué)實踐中不斷自我完善，更好地服務(wù)于學(xué)生的生命成長和文化傳承。因此，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)能力，以滿足生命語文教育的高標(biāo)準(zhǔn)要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教師人文素養(yǎng)與專業(yè)成長路徑

生命語文視域下，語文教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)成長對于提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高生命質(zhì)量等方面都具有不可替代的重要作用。因此，語文教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)成長路徑顯得尤為重要。

一、博采：用心體悟豐富生命內(nèi)涵

語文教師要提高自己的審美意識與人文情懷。作為語文教師，首先要多閱讀，做“雜家”。閱讀是語文教師提升人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的語文教師往往閱讀視野廣闊，博觀約取，內(nèi)外兼修。熊芳芳在《生命語文》一書中指出：“對于語文課文來說，有兩個層面的解讀，一個層面是具體實在的文學(xué)層面，叩問作品文本意義的生成過程；另一個層面是博大精深的哲學(xué)層面，揭示人的自我存在，探索人生的價值意義，展開對生存世界的理解?！痹谧x者與作品之間展開的這場對決中，由于生命個體不同的經(jīng)驗、背景，對作品也有不同的解讀和闡釋能力。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)如何把握文本，如何從浩如煙海的文學(xué)作品中給學(xué)生呈現(xiàn)出經(jīng)典、有用的作品，其前提就需要語文教師博采眾長，在閱讀文學(xué)作品之外，還要涉獵歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的知識，以豐富自己的知識結(jié)構(gòu)和文化視野。其次，多觀察，深入生活。觀察社會現(xiàn)象，體驗不同的生活方式，從中汲取靈感，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和生命體驗。以自己的體悟去“喚醒”學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟生活中的各種現(xiàn)象，并與語文學(xué)習(xí)相聯(lián)系，進而感悟語文的詩性內(nèi)涵和文化意蘊，拓寬生命發(fā)展的寬度與厚度。

二、精鉆：深挖專業(yè)知識提高生命質(zhì)量

生命語文應(yīng)當(dāng)是有深度的，這里的深度不是指無限地難、抽象而難以理解的，而是指教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生思考的，這需要語文教師努力克服職業(yè)倦怠，主動實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，精鉆深研，不斷深挖語文專業(yè)知識。以“研究驅(qū)動”促進教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)自主發(fā)展，將內(nèi)在的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯的專業(yè)技能。例如，語文教師自身的口語表達能力、寫作能力等教學(xué)實踐技能，通過參與演講、不斷寫作、和學(xué)生一同進行寫作、寫“下水作文”等方式，或是參與相關(guān)科研論壇，不斷增長自身的文學(xué)水平和理論修養(yǎng)。以及語文教師最重要的文本解讀能力，可以幫助教師挖掘文本中與生命教育相關(guān)的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，也能夠?qū)ι懈羁痰恼J(rèn)識和體驗。而錘煉此項能力，不僅僅需要我們多閱讀相關(guān)方面的專業(yè)書籍，更是要探究解讀課文如何抓準(zhǔn)“鏈接點”，使得文本解讀既要緊扣住教學(xué)重點完成教學(xué)目標(biāo)，又能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“師生—文本”之間的生命對話。

三、融合：多學(xué)科、多領(lǐng)域涵養(yǎng)生命

生命語文應(yīng)當(dāng)有寬度，這里的寬度是指師生由教材走向課程資源，由課堂走向日常生活。實現(xiàn)生命語文不可忽視其他學(xué)科對于生命語文實踐的影響，諸如生命教育學(xué)、生命美學(xué)、存在主義哲學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，甚至可以聯(lián)系自然科學(xué)等學(xué)科。這也與當(dāng)前教學(xué)改革中提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”理念不謀而合。如今，語文課程理念倡導(dǎo)課程內(nèi)容的整合，注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文教師通過深入研讀教材選文、重組文章選篇，通過聯(lián)讀、比讀等閱讀教學(xué)方法創(chuàng)造富有生命意義的語文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命意蘊。因此，語文教師對于語文課程的把握應(yīng)當(dāng)盡可能豐富、全面，在扣住教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡可能充實授課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文視野。

生命語文視域下的語文教師人文素養(yǎng)與專業(yè)成長是一個長期而復(fù)雜的過程。只有不斷探索和實踐，才能不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。為更好地實現(xiàn)生命語文理念，作為語文教師更應(yīng)自覺提高自己的審美意識與人文情懷、深化專業(yè)知識以提升專業(yè)能力，通過博采、精鉆、融合等實踐途徑，豐富生命內(nèi)涵，厚植生命情懷，不斷提高自己的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力，以期在語文教學(xué)中更好地實踐生命語文理念。

作者簡介：

范瀚文，女，四川攀枝花人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院2023級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。本文系塔里木大學(xué)2024年研究生科研創(chuàng)新項目課題“生命語文視域下高中語文課堂互動策略研究——以×××高中為例”（編號：045103）成果。