基于教師教學(xué)能力大賽的課程改革探索

摘" 要：職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研的辦賽宗旨，大賽落實職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程思政要求，通過大賽探索“崗課賽證”綜合育人，深化“三教”改革，推動教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。結(jié)合大賽實際，文章以高職學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園語言教育活動設(shè)計與實施”為例，采用案例分析法，從該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價四個方面進行改革探索與實踐，通過課程改革實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)特色創(chuàng)新方面取得了成效，課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力提升，最終促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)能力大賽；幼兒園語言教育；課程改革

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）04-0143-04

職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽以不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、數(shù)字素養(yǎng)水平、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，促進學(xué)生全面發(fā)展、技能成才為目的開展。通過大賽推動高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，促進“能說會做善導(dǎo)”的“雙師型”教師成長?；诖筚?，職業(yè)院校組建教師團隊，全面深入進行課程改革。［1］《廣西教育提質(zhì)振興三年行動計劃》中指出，要“深化師范教育課程改革，強化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感”。［2］

“幼兒園語言教育活動設(shè)計與實施”課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，語言教育技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心能力。該課程針對“幼兒語言教育理論知識易懂、教學(xué)設(shè)計與組織實踐能力難成、專業(yè)理念與師德意識不強”等問題，立足實踐，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“培育幼師四愛，浸潤幼兒四心”為主線的“雙思政”體系，提升教學(xué)設(shè)計與實施能力，實施“三師共育、學(xué)練進階”的教學(xué)策略，通過“全程全域多元多維評價”和“增值評價”追蹤，實施診斷改進，持續(xù)改進教學(xué)效果，全面開展課程革命。

一、“崗課賽證”融通，深化課程思政，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

（一）立足真實崗位，對接“賽證”標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

將課程教學(xué)內(nèi)容立足于真實崗位實踐，幫助學(xué)生跨越學(xué)校教育與工作實踐之間的鴻溝；對接“賽證”標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容重構(gòu)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識與技能符合職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！坝變簣@語言教育活動設(shè)計與實施”課程立足幼兒園教師真實工作崗位，從學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對接職業(yè)院校技能大賽（“幼兒教育技能”賽項）、師范生教學(xué)技能大賽以及幼兒園教師資格證考證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求等，確定“幼兒園語言教育活動設(shè)計與實施”課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)崗位和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析典型工作任務(wù)，［3］將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為6個教學(xué)項目，19個教學(xué)任務(wù)（見圖1）。

（二）“四有標(biāo)準(zhǔn)”立德，秉持“幼兒為本”育幼，深化思政內(nèi)容供給

強調(diào)“四有標(biāo)準(zhǔn)”立德是構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系的關(guān)鍵?！坝變簽楸尽庇椎暮诵睦砟钍巧罨颊?nèi)容供給的重要指導(dǎo)?！坝變簣@語言教育活動設(shè)計與實施”以“踐師德、樂從教、善傳承”為思政目標(biāo)，以“課堂育德、典型樹德、實踐固德”為思政手段，基于課程內(nèi)容，深挖思政元素，結(jié)合師范類專業(yè)特質(zhì)，依托“校內(nèi)＋園內(nèi)”雙課堂，構(gòu)建“培訓(xùn)幼師四愛、浸潤幼兒四心”貫穿兩段育人過程的課程思政體系（見圖2）。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和源于學(xué)情，制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新混合式教學(xué)設(shè)計

（一）深度分析學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)

在教育實踐中，深度分析學(xué)情、緊密關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)，對于制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在教學(xué)中，深度分析學(xué)情是教學(xué)設(shè)計的前提，通過調(diào)查及分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢、興趣點以及潛在的困難點等，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生特點制訂個性化目標(biāo)，確定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。

“幼兒園語言教育活動設(shè)計與實施”課程授課對象的高職二年級學(xué)生，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體表現(xiàn)出與兒童的語言溝通能力較弱、教學(xué)活動設(shè)計與實施能力基礎(chǔ)差、崗位能力不足，難以將課程學(xué)習(xí)與幼兒教師崗位需求相結(jié)合，對于設(shè)計與實施不同年齡段的幼兒語言教學(xué)活動存在較大問題。

此外，“愛實操，厭理論”也是高職學(xué)生典型的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生普遍存在著理論學(xué)習(xí)興趣不高，自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力不足，但喜歡與同伴合作與交流以及各種實操性的訓(xùn)練。作為幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)階段發(fā)展特點，設(shè)計與組織語言教學(xué)活動，在活動中為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣。［4］

基于以上的學(xué)情分析，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，深度對照幼兒園教師崗位任務(wù)和職業(yè)能力需求，以“遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)幼教情懷”為精神指引，明確“會設(shè)計、能實施、踐師德”的課程目標(biāo)。

（二）學(xué)做一體，創(chuàng)新“三師共育 學(xué)練進階”的教學(xué)策略

“學(xué)做一體”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究和實踐操作，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地參與學(xué)習(xí)，進而建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)體系。

為了更好地踐行“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，探索“三師共育、學(xué)練進階”的教學(xué)策略?！叭龓煛奔磳W(xué)業(yè)導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師以及幼教專家，三位導(dǎo)師分工協(xié)作，攜手育人。協(xié)作體現(xiàn)在共制課程標(biāo)準(zhǔn)、分析課程內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)及重難點；共設(shè)課程實踐任務(wù)，通過講授、點評、示范等方式在全程全域?qū)W習(xí)中發(fā)揮引領(lǐng)作用；共施課程思政，挖掘思政元素，發(fā)揮典范作用，助學(xué)生“踐師德、樂從教、善傳承”。

分工體現(xiàn)在：一是指導(dǎo)方式不同。學(xué)業(yè)導(dǎo)師重在結(jié)合理論依據(jù)指導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計，實踐導(dǎo)師、幼教專家重在結(jié)合實際案例指導(dǎo)教學(xué)活動實施。二是評價內(nèi)容不同。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評價側(cè)重對幼兒語言核心經(jīng)驗等理論的掌握、活動設(shè)計與實施的理念。實踐導(dǎo)師的評價側(cè)重于教學(xué)活動方案的可行性、發(fā)展適宜性等。幼教專家的評價側(cè)重對學(xué)生的師德師風(fēng)、文化素養(yǎng)、個人自身修養(yǎng)的綜合評價?！皩W(xué)練進階”遵循學(xué)生為本的教育理念，從本門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，基于實際崗位的工作任務(wù)，設(shè)計“校內(nèi)學(xué)（自主探學(xué)+共評固學(xué)+深度研學(xué)）+園內(nèi)練（合作預(yù)練+實戰(zhàn)真練+典范仿練+拓展延練）”進階式的教學(xué)實施過程。

三、任務(wù)引領(lǐng)，資源手段并進，優(yōu)化“校內(nèi)＋校外”教學(xué)實施過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用公共知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。［5］

（一）基于校內(nèi)課堂，開展“自主探學(xué)+共評固學(xué)+深度研學(xué)”教學(xué)實施

堅持“以學(xué)生為中心”，教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新能力。教師構(gòu)建“課前—課中—課后”混合式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展。課前，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、幼教專家共研制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對線上學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作，即為自主探學(xué)。課中，實施共評固學(xué)。通過師生共學(xué)兒童早期閱讀的核心經(jīng)驗、繪本教學(xué)的設(shè)計思路等，讓學(xué)生完成繪本教學(xué)活動方案的撰寫，采取分組分層任務(wù)法，即依據(jù)課前測評以及學(xué)生學(xué)習(xí)意愿設(shè)計三個層次難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是基礎(chǔ)層：給定教案，依據(jù)新知修改教案；進階層：給定教學(xué)目標(biāo)，撰寫教案；高階層：獨立設(shè)計撰寫教案。通過分組分層任務(wù)設(shè)計，做到“以學(xué)生為中心”，貫徹了因材施教的教育理念。在學(xué)生完成教案設(shè)計以后，教師組織學(xué)生進行自評、互評、組內(nèi)評、組外評等多種形式的評價，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，獨立修改或創(chuàng)新改教學(xué)活動教案。在課堂實施過程中，教師通過智慧樹自建課程學(xué)習(xí)資源及智慧職教等平臺資源拓展學(xué)習(xí)空間，運用頭腦風(fēng)暴法、情境創(chuàng)設(shè)法、案例法等有效引領(lǐng)學(xué)生達重點克難點。課后，教師在智慧樹平臺布置實訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合給定的評分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每人所得票數(shù)，異質(zhì)分三組，保證每組都有三個層次水平的同學(xué)，共同研學(xué)。

（二）基于園內(nèi)課堂，開展“合作預(yù)練＋實戰(zhàn)真練＋典范仿練＋拓展延練”教學(xué)實施

“園內(nèi)課堂”的教學(xué)實踐正是學(xué)前教育專業(yè)“走園”實踐教學(xué)模式改革的重要一環(huán)。走園實踐教學(xué)活動能促使學(xué)校教育與學(xué)生未來崗位無縫對接，從校內(nèi)課堂的理論學(xué)習(xí)到園內(nèi)課堂的實踐練習(xí)，真正幫助學(xué)生提高實踐教學(xué)能力。在合作預(yù)練學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)校內(nèi)課堂的教學(xué)實施過程，課后學(xué)生已經(jīng)完成了異質(zhì)小組的分組，每一小組需要選派一名學(xué)生代表作為進園上課的教師進行預(yù)演上課，小組成員組為團隊成員輔助試講學(xué)生完成演練。在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實幼兒園場景，學(xué)生進行角色扮演，體驗教師和幼兒的不同視角。

在實戰(zhàn)真練環(huán)節(jié)，學(xué)生完成模擬試講后，教師在智慧樹發(fā)布投票任務(wù)，全班同學(xué)對每一小組的試講進行投票推優(yōu)，選出學(xué)生代表到幼兒園上課，在真實的工作場景中進行上課技能訓(xùn)練，這也體現(xiàn)了以崗定課的課程設(shè)計理念。在典范仿練環(huán)節(jié)，幼兒園導(dǎo)師點撥學(xué)生上課情況，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，開展自評、互評、學(xué)業(yè)導(dǎo)師評、實踐導(dǎo)師評等多維多元評價。實踐導(dǎo)師針對重點難點問題進行講解并且示范，引導(dǎo)學(xué)生分析重難點，提煉出學(xué)生需要掌握的實踐技巧，實踐導(dǎo)師帶領(lǐng)各小組進行針對性的個別指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)技能技巧，進行仿照實踐，進而將技巧和技能內(nèi)化吸收，促進自身的實踐能力的提升。在拓展延練環(huán)節(jié)，為做到教學(xué)技能精益求精，教師要求學(xué)生拍攝課堂實錄視頻上傳智慧樹，同時引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)主題或領(lǐng)域，以拓寬視野和知識面，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在拓展延練中進一步提升能力。

四、運用“校內(nèi)—園內(nèi)—云端”多元評價手段，構(gòu)建立體教學(xué)評價體系

在構(gòu)建立體教學(xué)評價體系時，結(jié)合“校內(nèi)—園內(nèi)—云端”多元評價手段是一種創(chuàng)新性和實用性的方法，這種評價旨在全方位、多角度地評價教學(xué)質(zhì)量，確保教育活動的有效性，促進教育者和學(xué)生的共同發(fā)展。在構(gòu)建立體教學(xué)評價體系時，需要將這三種評價手段有機結(jié)合，形成一個完整的評價體系。

評價體系中包含過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價。“幼兒園語言教育活動設(shè)計與實施”課程注重過程評價，改進結(jié)果評價，深化增值評價。關(guān)注對學(xué)生專業(yè)實踐技能與學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展進行全面考核。結(jié)合幼兒園教師崗位能力要求，依據(jù)《課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系》，強調(diào)以立德樹人為根本，以學(xué)習(xí)者為中心，素質(zhì)（思政）教育為核心，創(chuàng)建全程全域、多元多維立體評價體系。依據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，制訂整改方案，優(yōu)化教學(xué)實施，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

基于教師教學(xué)能力大賽的高職學(xué)前教育專業(yè)課程改革取得了較大成效。三維育人目標(biāo)達成，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著；同質(zhì)異分組共學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升；涵養(yǎng)幼教情懷，理實學(xué)以致用，技能競賽成績顯著。在今后的教育教學(xué)改革中教師要堅持以成果導(dǎo)向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，突出教學(xué)特色。教師必須緊跟學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展，針對基礎(chǔ)教育發(fā)展新業(yè)態(tài)、新模式，重新修訂新型活頁式教材；攜手實習(xí)就業(yè)基地和一線教師共研共建，及時更新課程教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和持續(xù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)實施過程；強化課程評價反饋，建立科學(xué)的評價反饋機制，充分利用數(shù)據(jù)平臺，多維度及時精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)個性化評價；不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略與方法，改進課程診改方式以及提升課程教學(xué)質(zhì)量，進一步推動課堂改革。

參考文獻：

［1］ 劉婷婷. 全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽的發(fā)展趨勢及備賽策略探析［J］. 教育科學(xué)論壇，2023（09）：23-26.

［2］ 廣西壯族自治區(qū)人民政府. 廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)廣西教育提質(zhì)振興三年行動計劃（2021—2023年）的通知［EB/OL］. （2021-10-20）［2023-04-21］. http：//www.gxzf.gov.cn/zfwj/zxwj/t10590077.shtml.

［3］ 陳夢明. 基于“思—崗—證—賽”四位一體的模塊化混合式教學(xué)模式探索：以高職學(xué)前教育學(xué)課程為例［J］. 廣西教育學(xué)院學(xué)報，2022（01）：6.

［4］ 李轉(zhuǎn)蘭. 幼兒園語言教育活動設(shè)計的質(zhì)量提升研究［J］. 愛人，2023（06）：86-88.

［5］ 代明雨. 任務(wù)驅(qū)動法在中職《成本會計》教學(xué)中的應(yīng)用研究：以A商貿(mào)學(xué)校為例［D］. 金華：浙江師范大學(xué)，2023.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項目：本文系2023年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點項目“職教集團視域下高職學(xué)前教育‘一核四維雙驅(qū)動’育人模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：GXGZJG2022A048）；2024年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“數(shù)字化視域下民族地區(qū)早期閱讀推廣模式與路徑研究”（項目編號：2024KY1519）研究成果；2024 年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革課題“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下柳州市早期教育人才職前培養(yǎng)模式研究”（課題編號：LZJ2024B0045）。

作者簡介：陳夢明（1986—），女，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育、教育管理。