“三全育人”視域下高校資助育人模式探析

摘" 要：資助育人是促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措，也是“三全育人”改革的必然要求。高校資助指的全員、全程、全方位育人有助于將“扶貧”與“扶智”“扶志”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展。文章提出“三全育人”背景下資助育人存在的困境，并通過(guò)分析高校輔導(dǎo)員成功育人案例，總結(jié)探析高校資助育人的有效模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；資助育人；案例分析；模式探析

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）04-0008-04

隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的資助工作內(nèi)涵也日益完善。如何將育人與資助工作有機(jī)結(jié)合、發(fā)展資助育人的長(zhǎng)效機(jī)制依然是高校及輔導(dǎo)員工作重點(diǎn)。雖說(shuō)高職院?！蔼?jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減、免”的傳統(tǒng)資助方式已得到充分的運(yùn)用和推廣，但這種資助模式存在的問(wèn)題也日益凸顯。［1］此模式實(shí)際操作中存在著學(xué)生對(duì)資助工作功能認(rèn)知不全和高校重物質(zhì)資助、輕精神教育的現(xiàn)象。因此，高校將“三全育人”理念貫穿資助工作每個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)資助育人的實(shí)效性，探索資助育人的新模式尤為必要。

一、“三全育人”理念融入資助育人的內(nèi)涵

“三全育人”即全員、全過(guò)程、全方位育人?！叭恕笔橇⒆阒袊?guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的歷史方位，回應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略要求，秉持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重的新思政觀，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”問(wèn)題作出的科學(xué)應(yīng)答。［2］將 “三全育人”理念融入資助育人工作，有利于構(gòu)建科學(xué)完整的資助育人體系，達(dá)到資助的目的，提高育人成效，深層次地詮釋資助內(nèi)涵。

“全員”資助育人，在資助中發(fā)揮“人”的作用，充分發(fā)揮“人”這一主體在資助工作中的主觀能動(dòng)性，在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校教職人員乃至動(dòng)員政府、社會(huì)力量來(lái)進(jìn)行資助育人活動(dòng)，形成整個(gè)國(guó)家、社會(huì)都行動(dòng)起來(lái)的資助形勢(shì)，充分發(fā)揮“全員”的力量。

“全程”資助育人，讓“資助育人”不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)的某一階段的教育，而是貫穿學(xué)習(xí)生涯全過(guò)程，從入學(xué)乃至入學(xué)之前可以進(jìn)行形式多樣的資助宣傳活動(dòng)，隨后到學(xué)習(xí)階段的資助行為，一直進(jìn)行到學(xué)生畢業(yè)階段的自主誠(chéng)信教育等，實(shí)現(xiàn)“面面俱到”。

“全方位”資助育人，即要充分利用新媒體等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善落實(shí)資助育人的要求和原則，創(chuàng)新資助育人方式方法，從課上課下、校內(nèi)校外、專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)、精神激勵(lì)等各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)全方位育人的優(yōu)勢(shì)，確保資助育人工作真正貫徹落實(shí)、真正實(shí)現(xiàn)資助育人的目的。［3］

二、“三全育人” 視域下資助育人的現(xiàn)實(shí)困境

（一）資助育人主體固化

“三全育人”視域下的資助育人要求在資助困難學(xué)生過(guò)程中全員參與，豐富參與主體，提高資助成效。目前高校資助工作的運(yùn)行模式如圖1所示。

傳統(tǒng)資助路線主要由學(xué)校資助理中心統(tǒng)籌規(guī)劃，各二級(jí)學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人具體實(shí)施的模式來(lái)運(yùn)行。整個(gè)資助工作參與者主要為高校資助管理部門(mén)，各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)資助工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、輔導(dǎo)員，參與班級(jí)資助評(píng)議的評(píng)議小組成員，以及最終的評(píng)議結(jié)果監(jiān)督。育人主體并沒(méi)有全員參與，任課老師、同學(xué)、家庭等主體在傳統(tǒng)資助模式中仍處于缺位的狀態(tài)，未能發(fā)揮應(yīng)有的資助效用。

（二）資助育人缺乏持續(xù)性

從學(xué)涯過(guò)程來(lái)看，資助育人開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生在校期間為著力點(diǎn)，做好大學(xué)階段資助育人與高中階段資助育人的銜接，在校期間資助育人與畢業(yè)后育人反饋的銜接。［4］實(shí)現(xiàn)資助育人過(guò)程的持續(xù)性、連貫性，將育人工作貫穿到學(xué)生入學(xué)前到畢業(yè)后的整個(gè)過(guò)程中。傳統(tǒng)資助工作模式中資助的主要集中于學(xué)生在校期間，入校前的宣傳、家庭情況調(diào)研等不足，對(duì)于畢業(yè)后困難生的生活狀態(tài)追蹤也處于缺位狀態(tài)，僅止步于校內(nèi)的物質(zhì)資助，導(dǎo)致資助的成效呈現(xiàn)階段性、不持續(xù)性。

（三）資助育人方式單一

當(dāng)下高校資助育人工作的重點(diǎn)依然著眼于“經(jīng)濟(jì)扶貧”，未能構(gòu)建“扶貧”與“扶智”的有機(jī)融合體。對(duì)于學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難形成的“心理困境”也未制訂有效的“扶志”措施。在實(shí)際工作中，資助育人很容易“授人以魚(yú)”，陷入以單一的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需求的事務(wù)性工作中，難以做到“授人以漁”，易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)的幫扶。［5］簡(jiǎn)單粗暴的物質(zhì)資助，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的“等、要、靠”思想，把受助當(dāng)作理所當(dāng)然，缺乏“自助”意識(shí)，與資助育人的初衷相悖。

三、資助育人成功案例分析

（一）案例簡(jiǎn)介

小凡，男，大二學(xué)生，21歲，來(lái)自安徽淮南，自小父母離異且失聯(lián)，由叔公叔婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大，平時(shí)學(xué)費(fèi)來(lái)源于叔公打零工所得，自己兼職賺取生活費(fèi)，家庭困難。小凡學(xué)習(xí)缺乏積極性，頻繁曠課，大一學(xué)年掛科4門(mén)。經(jīng)了解，該生經(jīng)常利用周末和晚間出去兼職，耽誤了學(xué)習(xí)，且很少與班級(jí)同學(xué)交流，雖家庭困難但從未申請(qǐng)助學(xué)金、勤工助學(xué)等資助項(xiàng)目，與該生進(jìn)行談心談話時(shí)，該生只是作應(yīng)付性回答，并未打開(kāi)心扉。

（二）案例定性

案例中，小凡同學(xué)的問(wèn)題比較突出，本人為事實(shí)孤兒，寄人籬下，撫養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難，該生性格內(nèi)向，不善與人溝通交流。自身的困境目前已經(jīng)負(fù)面反饋于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性差，成績(jī)不理想。但是該生并沒(méi)有事事懈怠，他能夠利用課余和寒暑假時(shí)間來(lái)兼職，試圖通過(guò)自己的努力來(lái)緩解家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，說(shuō)明小凡同學(xué)主觀上是積極進(jìn)取的；該生可能相對(duì)自尊心較強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)校有相應(yīng)的困難生資助項(xiàng)目可以申請(qǐng)，他沒(méi)有主動(dòng)提出申請(qǐng)，沒(méi)有一味地“等、靠、要”。

綜合分析，根據(jù)小凡目前的心理和思想狀態(tài)，首先，需要強(qiáng)化資助政策宣傳，依托資助政策等方法幫助其解決家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。并且對(duì)小凡因家庭原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，通過(guò)各種措施，將“三全育人”理念貫穿于小凡的成長(zhǎng)過(guò)程中，助其成長(zhǎng)成才。

（三）案例處理

1. 全員參與，共助成長(zhǎng)

學(xué)生教育不是某個(gè)部門(mén)或某個(gè)角色的事，而是需要各社會(huì)主體相互配合，共同參與，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生需要發(fā)揮更大的合力。一方面要發(fā)揮同伴關(guān)心作用。發(fā)動(dòng)朋友、同學(xué)的力量，構(gòu)建友愛(ài)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓困難學(xué)生感受關(guān)愛(ài)和溫暖。［6］本案例中，可通過(guò)同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)互助，讓小凡學(xué)會(huì)接納他人、樂(lè)于交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面要發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)作用。課堂上，任課老師要重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難生，多加鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良性學(xué)業(yè)循環(huán)；課堂外，輔導(dǎo)員要愛(ài)心耐心并施，事事關(guān)心，時(shí)時(shí)溝通，幫助學(xué)生建立自信。案例中，通過(guò)與任課老師和輔導(dǎo)員共同督促，小凡同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，成績(jī)顯著提高，在大二學(xué)年確定了專升本的奮斗目標(biāo)。

2. 全程陪伴，重塑心態(tài)

良好的師生關(guān)系是學(xué)生打開(kāi)心扉的鑰匙，而陪伴是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，給予學(xué)生理解，建立信任。堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理”原則，通過(guò)多次多渠道多方式的談心談話，肯定學(xué)生的成績(jī)，贊揚(yáng)他勤工儉學(xué)的做法，塑造積極心態(tài)。其次，借助榜樣力量，正視困難。借助周圍正面困難學(xué)生案例，鼓勵(lì)小凡同學(xué)樂(lè)觀看待困難和家庭現(xiàn)狀，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的三觀，提升技能，增強(qiáng)就業(yè)就競(jìng)爭(zhēng)力。本案例中，通過(guò)耐心引導(dǎo)，多次談心談話后，小凡同學(xué)終于打開(kāi)心扉，主動(dòng)傾訴家庭的困難，心態(tài)向好發(fā)展，并且表態(tài)后期會(huì)努力學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力去創(chuàng)造美好未來(lái)，回報(bào)養(yǎng)育他的親人。

3. 全方位支持，扶貧脫困

現(xiàn)行的高校學(xué)生資助舉措主要包括獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等，也就是通常所說(shuō)的“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、免”。

一方面，全方位宣傳資助政策，從學(xué)生入學(xué)初期即宣傳資助政策，讓學(xué)生能夠全面細(xì)致地了解“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)、免”，清除入學(xué)經(jīng)濟(jì)障礙；另一方面，多措并舉解決經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，堅(jiān)持“扶貧”與“扶智”相兼容，“他救”與“自救”相結(jié)合，既給予政策資助，又幫助其塑造信心、提高學(xué)習(xí)能力、拓寬就業(yè)渠道、脫離困境。案例中，小凡同學(xué)依循事實(shí)孤兒制度申請(qǐng)了學(xué)費(fèi)減免，獲得國(guó)家一等助學(xué)金，還申請(qǐng)了校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，減輕了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，校內(nèi)工作崗位也幫助其解決了兼職與學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突，使其能夠安心學(xué)習(xí)，全力以赴備考專升本。

四、經(jīng)驗(yàn)啟示

本案例將“三全育人”理念融入資助育人工作中，成功將“扶貧”“扶智”與“扶志”有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)施“全員、全過(guò)程、全方位”的資助育人機(jī)制，聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)、家庭多主體，從經(jīng)濟(jì)支持、心理疏導(dǎo)、技能提升等多角度，全程陪伴全程關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)成才。

（一）創(chuàng)建全員資助育人工作機(jī)制

學(xué)生教育需要社會(huì)各個(gè)主體各司其職，共同參與，相互配合，方能成效顯著。首先，要發(fā)揮高校資助育人的主體功能。高校的育人主體主要包括學(xué)校資助部門(mén)相關(guān)工作人員、任課教師、心理教師、輔導(dǎo)員。一方面要強(qiáng)化相關(guān)職能部門(mén)的協(xié)同配合，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、心理老師和任課教師等多方力量，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)成才，將資助育人的理念融入日常工作之中，推動(dòng)全員育人，形成協(xié)調(diào)順暢、合作緊密的全員資助育人工作新格局。另一方面，要搭建資助育人平臺(tái)，通過(guò)主題班會(huì)、資助政策、資助育人典型宣傳等方式，幫助學(xué)生了解資助政策，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，激發(fā)奮斗精神。學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們積極參與公益活動(dòng)，回饋社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。［7］

其次，要?jiǎng)訂T校外資助育人的客體融入。家庭教育和社會(huì)幫扶是資助育人不可或缺的重要組成部分，需要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)各界參與到資助育人的工作中來(lái)。一方面，加強(qiáng)家校合作，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。高?？梢酝ㄟ^(guò)定期與家長(zhǎng)溝通、組織家長(zhǎng)進(jìn)校等方式，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，引導(dǎo)他們正確看待家庭經(jīng)濟(jì)困難，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀。

另一方面，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源的支持，拓寬資助育人的渠道。學(xué)?？梢耘c企業(yè)、社會(huì)組織等建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展資助育人項(xiàng)目，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）落實(shí)全過(guò)程資助育人工作體系

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要關(guān)注他們的成長(zhǎng)軌跡，針對(duì)不同階段特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的資助育人工作。落實(shí)全過(guò)程資助育人工作體系，需要從入學(xué)教育、在校幫扶、畢業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠在整個(gè)大學(xué)期間得到全方位的支持和關(guān)注。

首先，入學(xué)教育階段，要重點(diǎn)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的心理適應(yīng)和學(xué)業(yè)規(guī)劃。通過(guò)舉辦新生入學(xué)教育講座、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等方式，幫助學(xué)生了解大學(xué)生活，適應(yīng)新環(huán)境，建立自信心。要詳細(xì)介紹資助政策，確保學(xué)生了解并能夠及時(shí)申請(qǐng)相關(guān)資助。

其次，在校幫扶階段，要建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶機(jī)制。通過(guò)設(shè)立助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等經(jīng)濟(jì)支持措施，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力；開(kāi)展勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理困惑。

最后，畢業(yè)指導(dǎo)階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)講座、組織招聘會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（三）實(shí)現(xiàn)全方位資助育人工作目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)全方位資助育人工作目標(biāo)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，以幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

首先，強(qiáng)化思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)舉辦主題班會(huì)、開(kāi)設(shè)思想政治理論課程等方式，幫助學(xué)生深入了解國(guó)家的方針政策，樹(shù)立正確的國(guó)家觀念和民族意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

其次，加強(qiáng)就業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方式，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，關(guān)注學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展，幫助他們建立健全的人格。通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決心理困惑，增強(qiáng)心理韌性，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域里發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。［8-9］

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，資助育人工作也在不斷豐富內(nèi)涵。資助育人工作的本質(zhì)是希望在資助中完成立德樹(shù)人的目標(biāo)，培育出有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。在資助工作中融入“三全育人”理念，通過(guò)全員參與、全過(guò)程關(guān)注、全方位幫扶，構(gòu)建更加科學(xué)完善的資助體系，將“扶貧”與“扶智”“扶志”有機(jī)結(jié)合，更好地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)、成才，實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)和諧。

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（薦稿人：張身壯，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：汪芳芳（1989— ），女，碩士，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。