場(chǎng)域理論視角下學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素及提升策略①

［摘要］基于布迪厄的場(chǎng)域理論，探討了學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素及其提升策略。專業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體在了解、掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感認(rèn)可與投入，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的未來發(fā)展具有重要的意義。面對(duì)我國出生率持續(xù)下降帶來的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感尤為關(guān)鍵。從場(chǎng)域理論出發(fā)，分析了一些因素對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的影響，并提出優(yōu)化多種場(chǎng)域氛圍、重塑教育慣習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生從教意愿等策略，以增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感。

［關(guān)鍵詞］場(chǎng)域理論；學(xué)前教育專業(yè)；本科生；專業(yè)認(rèn)同感；慣習(xí)

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0133-04

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感的過程。在此過程中，個(gè)體通過不斷深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，逐步建立對(duì)該領(lǐng)域的價(jià)值判斷和個(gè)人意義的認(rèn)知[1]。地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)是未來學(xué)前教師的重要人才來源[2]，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感既會(huì)影響他們的職業(yè)選擇，也對(duì)我國未來學(xué)前教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

據(jù)中國國家統(tǒng)計(jì)局最新數(shù)據(jù)顯示，2024年，全國出生人口954萬人，這是自新中國成立以來連續(xù)兩年低于千萬大關(guān)，創(chuàng)下了歷史新低。面對(duì)持續(xù)下降的出生率，學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感問題顯得尤為重要。較低的出生率意味著未來幼兒園適齡兒童數(shù)量可能減少，這不僅對(duì)幼教行業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，也直接影響學(xué)生對(duì)未來職業(yè)前景的信心。在這種背景下，如何增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，確保他們能夠積極投身于幼兒教育事業(yè)，成為亟待解決的問題。

一、研究背景

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，需全面推廣高質(zhì)量的學(xué)前教育，確保所有適齡兒童能夠接受為期三年的基礎(chǔ)教育。在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，將構(gòu)建一個(gè)覆蓋城鄉(xiāng)、布局科學(xué)合理的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，并形成一套系統(tǒng)化的保育與教育體系。通過提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)，旨在讓兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。在這一背景下，對(duì)學(xué)前教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

從現(xiàn)有研究總結(jié)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度總體處于一般水平。江玉印、楊玲及肖俊婷（2019）以陜西學(xué)前師范學(xué)院240名學(xué)生為樣本進(jìn)行的研究顯示，該群體的專業(yè)認(rèn)同度略高于平均水平，且在所有考察維度上，男性學(xué)生的表現(xiàn)均優(yōu)于女性學(xué)生[3]。任楠欣與張杰（2020）則針對(duì)四川省某高校199名公費(fèi)師范生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)認(rèn)同度同樣處于中等水平，并指出專業(yè)投入度與情感態(tài)度之間存在密切關(guān)聯(lián)[4]。此外，張磊等人（2021）通過線上問卷形式對(duì)某職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明這些學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感也僅維持在平均水準(zhǔn)[5]。

關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同的影響因素也是多方位的，包括當(dāng)前的行業(yè)政策、來自社會(huì)的認(rèn)知、高校的人才培養(yǎng)方式與教學(xué)質(zhì)量、家庭教育的引導(dǎo)以及學(xué)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與信念等。針對(duì)提升學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同度的策略研究，通常從政府政策支持、社會(huì)認(rèn)知改善、高等教育機(jī)構(gòu)改革和個(gè)人發(fā)展四個(gè)維度展開討論。如建議政府應(yīng)制定相關(guān)政策來保障幼兒教育工作者的合法權(quán)益，特別是解決編制問題。也有研究強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的重要性，主張通過增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)生涯的信心和決心來提高其專業(yè)忠誠度。此外，父母的理解、幫助與鼓勵(lì)可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活持有健康積極的態(tài)度，在未來的學(xué)習(xí)以及工作道路上也會(huì)更加堅(jiān)定與自信，因此父母的認(rèn)可和支持也能增強(qiáng)學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同感[6]。

以往有關(guān)專業(yè)認(rèn)同感的研究更傾向于對(duì)高職或中職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，但學(xué)前教育專業(yè)本科生也是不容忽視的群體，作為本科層次的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)更易存在職業(yè)信念不堅(jiān)定、從教意愿低和流失率高等問題。有研究表明本科生在專業(yè)認(rèn)同各維度上均低于?？粕?。因此，本研究基于場(chǎng)域理論，聚焦于學(xué)前教育專業(yè)本科生[7]，從學(xué)前教育的相關(guān)場(chǎng)域、慣習(xí)和行動(dòng)者三方面來分析影響學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同感的因素，且嘗試提出相對(duì)應(yīng)的改善措施。

二、理論視角：布迪厄的場(chǎng)域理論

場(chǎng)域理論（FieldTheory）是法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）提出的一種社會(huì)分析框架，用于解釋社會(huì)生活中不同領(lǐng)域和場(chǎng)所中的權(quán)力、關(guān)系和實(shí)踐。布迪厄的社會(huì)學(xué)理論運(yùn)用場(chǎng)域、慣習(xí)、行動(dòng)者等核心概念，深入探討場(chǎng)域中活動(dòng)者如何通過資本競(jìng)爭(zhēng)決定其所處的位置，以及在此過程中形成的慣習(xí)又是如何影響其行為策略的[8]。布迪厄用場(chǎng)域指代結(jié)構(gòu)主義的宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)，用慣習(xí)指代個(gè)體的主觀意志，以此在宏觀與微觀、客觀與主觀之間架起了一座理性的橋梁[9]。根據(jù)他的理論，社會(huì)行動(dòng)者要在特定的領(lǐng)域中積累相應(yīng)的資本并占據(jù)一定的地位，必須默契地接受該領(lǐng)域獨(dú)特的邏輯和必然性所決定的“規(guī)則”，這是他們參與這個(gè)場(chǎng)域游戲所必須付出的“代價(jià)”。而這種代價(jià)在行動(dòng)者身上表現(xiàn)為一套性格傾向系統(tǒng)，也就是所謂的“慣習(xí)”，它是過去經(jīng)驗(yàn)以感知、思考和行為模式的形式存儲(chǔ)在身體中的產(chǎn)物。

學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)是幼兒園教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的必要保障。從事幼兒園教師的工作需要高期待、高情緒投入、高工作強(qiáng)度和高責(zé)任感，而學(xué)前教育專業(yè)在讀學(xué)生對(duì)本專業(yè)及幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)同感將對(duì)其專業(yè)自信、學(xué)習(xí)投入及從教意愿產(chǎn)生重要影響。基于圖1，場(chǎng)域理論視角下學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感受到多方面因素的影響。場(chǎng)域可以被理解為一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)和規(guī)則的社會(huì)空間，在這個(gè)空間中，各種社會(huì)力量相互作用并形成一種動(dòng)態(tài)平衡。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，社會(huì)、學(xué)校和家庭環(huán)境是影響其專業(yè)認(rèn)同的重要場(chǎng)域。慣習(xí)則是指?jìng)€(gè)體在長期的社會(huì)化過程中形成的內(nèi)在傾向和行為模式。在學(xué)前教育領(lǐng)域，學(xué)生的慣習(xí)可能受到家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷以及先前教育經(jīng)驗(yàn)的影響。這些慣習(xí)不僅影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇，也決定了他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中的投入程度和自我認(rèn)知。行動(dòng)者則是指在場(chǎng)域中進(jìn)行互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體或群體。在學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生作為行動(dòng)者，通過與教師、同學(xué)以及其他教育工作者的互動(dòng)，不斷調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)同感。此外，外部行動(dòng)者如教育機(jī)構(gòu)、用人單位和社會(huì)公眾的態(tài)度和期望，也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要的影響。

三、因素分析：基于場(chǎng)域、慣習(xí)和行動(dòng)者的角度

（一）專業(yè)認(rèn)知：社會(huì)、學(xué)校及家庭場(chǎng)域的直接作用

“作為一種場(chǎng)域的一般社會(huì)空間，一方面是一種力量的場(chǎng)域，而這些力量是參與到場(chǎng)域中的行動(dòng)者所必須具備的；另一方面，它又是一種斗爭(zhēng)的場(chǎng)域?！盵10]從布迪厄場(chǎng)域理論觀察，場(chǎng)域主要表現(xiàn)為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間，其中存在各種各樣的關(guān)系且充滿斗爭(zhēng)和沖突。

社會(huì)領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育重要性的認(rèn)知水平以及對(duì)于幼兒園教師職業(yè)角色的定位，直接塑造了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的理解和認(rèn)同。這種外部環(huán)境的認(rèn)知與態(tài)度，不僅影響著學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑，還深刻地作用于其專業(yè)素養(yǎng)和教育理念的形成過程中。學(xué)校教育環(huán)境作為直接影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵“場(chǎng)域”，在塑造其專業(yè)認(rèn)同感方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅有助于學(xué)生形成積極向上的自我認(rèn)知，還促進(jìn)其對(duì)未來職業(yè)生涯的樂觀態(tài)度及規(guī)劃能力的發(fā)展。通過這些機(jī)制，學(xué)校不僅為學(xué)生提供了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還在無形中引導(dǎo)他們建立對(duì)特定領(lǐng)域深厚的情感聯(lián)系與價(jià)值認(rèn)同。來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生可能持有不同的價(jià)值觀念和發(fā)展愿景，家長對(duì)于子女投身學(xué)前教育領(lǐng)域的態(tài)度及其支持程度，將間接影響學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的選擇與持續(xù)投入的決心。因此，在考慮個(gè)體職業(yè)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)、學(xué)校和家庭場(chǎng)域的重要影響，并探索如何通過積極的社會(huì)、學(xué)校和家庭場(chǎng)域支持體系來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的成長與發(fā)展。

（二）專業(yè)行為：教育實(shí)踐中的慣習(xí)形成及重塑

在布迪厄的理論框架中，慣習(xí)被界定為一種生成性結(jié)構(gòu)，即個(gè)體通過社會(huì)化過程所內(nèi)化的一系列生成性圖式的系統(tǒng)。這種慣習(xí)根植于社會(huì)制度之中，并且深嵌于個(gè)體的身體或生物性存在之內(nèi)，從而賦予其獨(dú)特的個(gè)體特性。在布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論視角下，客觀存在的場(chǎng)域與主觀形成的慣習(xí)之間存在著不可分割的關(guān)系[11]。具體而言，場(chǎng)域構(gòu)成了社會(huì)實(shí)踐發(fā)生的背景和條件，而慣習(xí)則是個(gè)體在此背景下行動(dòng)時(shí)所依據(jù)的一種潛在邏輯或傾向，二者相互作用、相輔相成，共同塑造了社會(huì)生活的復(fù)雜性和多樣性。

在學(xué)前教育專業(yè)的本科生培養(yǎng)過程中，真實(shí)教育場(chǎng)景中的實(shí)踐學(xué)習(xí)是不可或缺的一環(huán)，對(duì)于構(gòu)建未來教師的職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。尚未步入職場(chǎng)的學(xué)生，在參與實(shí)習(xí)之前往往基于自身作為學(xué)習(xí)者的身份建立了初步的職業(yè)認(rèn)知框架，但對(duì)于即將承擔(dān)的教育工作者角色的理解尚顯模糊。學(xué)生需親身在工作中積累教育實(shí)踐性知識(shí)，這是其建構(gòu)教師職業(yè)認(rèn)同時(shí)面臨的重要考驗(yàn)[12]。通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生能夠逐步形成對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)更加清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。此外，在實(shí)踐階段所遭遇的各種現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，不僅影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)生涯定位的選擇，還對(duì)其最終是否決定投身于幼教事業(yè)產(chǎn)生重大影響。

（三）專業(yè)意志和專業(yè)情感：學(xué)生作為行動(dòng)者的從教意愿

專業(yè)認(rèn)同包括學(xué)生是否喜歡所學(xué)的專業(yè)，是否選擇同專業(yè)方向?qū)诘穆殬I(yè)以及認(rèn)可專業(yè)和職業(yè)的價(jià)值，愿意接受本專業(yè)和職業(yè)的規(guī)范，且將該職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等[13]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為場(chǎng)域中的行動(dòng)者，其從教意愿對(duì)其專業(yè)意志和專業(yè)情感具有顯著影響，進(jìn)而深刻塑造了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。具體而言，強(qiáng)烈的從教意愿能夠增強(qiáng)個(gè)體克服職業(yè)道路上挑戰(zhàn)的決心與毅力（即專業(yè)意志），同時(shí)促進(jìn)其對(duì)教育事業(yè)的熱愛及對(duì)學(xué)生群體的深厚情感聯(lián)系（即專業(yè)情感）[14]。在這種由內(nèi)而外的專業(yè)意志力與情感投入的共同作用下，他們不僅能提升個(gè)人在面對(duì)復(fù)雜多變教育情境時(shí)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，而且能對(duì)自己所選擇職業(yè)道路的價(jià)值認(rèn)同和個(gè)人身份建構(gòu)，從而形成穩(wěn)定且積極向上的專業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)前教育本科生是國家未來幼兒園師資隊(duì)伍的儲(chǔ)備軍，但相關(guān)研究表明學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生到幼兒園從教的意愿相對(duì)較低[15]。作為受過專業(yè)訓(xùn)練的師范生，其內(nèi)心是相信幼兒園教師是專業(yè)的，但是外界環(huán)境對(duì)幼兒園教師的負(fù)面認(rèn)知，沖擊著他們的職業(yè)價(jià)值觀，讓他們不愿意把幼兒園教師作為自己未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)[16]。另外，學(xué)前教育專業(yè)本科生自身對(duì)本專業(yè)的興趣與喜愛、對(duì)幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)可和堅(jiān)守也從行動(dòng)者主觀層面影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

四、提升策略：多途徑強(qiáng)化學(xué)前教育本科生的專業(yè)認(rèn)同感

（一）優(yōu)化多種場(chǎng)域氛圍，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知

通過優(yōu)化社會(huì)輿論氛圍、改進(jìn)高校教育教學(xué)方法、建立和諧的家庭支持系統(tǒng)以及激發(fā)個(gè)體潛能等多種途徑相配合，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的理解程度及其歸屬感，從而為其未來職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在社會(huì)場(chǎng)域?qū)用妫岣哂變簣@的社會(huì)地位與待遇，建立完善的職前培訓(xùn)體系與在職進(jìn)修機(jī)制；在學(xué)校場(chǎng)域?qū)用?，課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際工作需求，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的熱情與憧憬；在家庭場(chǎng)域?qū)用?，父母和其他家庭成員的職業(yè)路徑、工作態(tài)度以及對(duì)工作的價(jià)值觀念成為子女職業(yè)社會(huì)化的重要模型[17]。因此，家庭場(chǎng)域應(yīng)該給予孩子足夠的自由空間去探索，尊重并支持他們選擇從事學(xué)前教育事業(yè)的決心。

（二）重塑學(xué)生教育慣習(xí)，改善學(xué)生專業(yè)行為

基于布迪厄的場(chǎng)域理論，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)行為不僅受到社會(huì)、學(xué)校和家庭場(chǎng)域的影響，還與其在該場(chǎng)域內(nèi)形成的慣習(xí)密切相關(guān)。慣習(xí)是指?jìng)€(gè)體或群體在特定社會(huì)環(huán)境中通過長期互動(dòng)而逐漸形成的一套相對(duì)穩(wěn)定的行為模式、思維方式及價(jià)值觀念。學(xué)前教育專業(yè)是高度實(shí)踐性的專業(yè)，因此，其課程設(shè)置應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。一方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，確保每位學(xué)生都能扎實(shí)掌握兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的核心概念；另一方面，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，比如設(shè)立專門的工作坊，引導(dǎo)學(xué)生親手設(shè)計(jì)并實(shí)施各類幼兒活動(dòng)方案，以此培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。更重要的是，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供更多接觸一線工作的機(jī)會(huì)，讓他們能夠直接參與到幼兒園日常管理中，親身體驗(yàn)作為一名合格幼教工作者所需具備的各項(xiàng)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生從教意愿，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)意志及情感

教師的信念和經(jīng)歷對(duì)選擇教育專業(yè)及認(rèn)同教師職業(yè)具有深遠(yuǎn)影響，并促使他們萌生從教的熱情和終身從事教育的信心。教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者與支持者的角色，關(guān)心每一位學(xué)生的成長經(jīng)歷和個(gè)人特點(diǎn)，采用個(gè)性化輔導(dǎo)策略幫助他們克服困難、樹立信心。通過創(chuàng)造積極向上的校園文化環(huán)境、增加實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注個(gè)人成長路徑及推動(dòng)跨領(lǐng)域合作等多種手段相結(jié)合的方式，可以很大程度上促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意志與情感發(fā)展，最終達(dá)到增強(qiáng)其對(duì)該領(lǐng)域認(rèn)同度的目的。

上述多維度策略的實(shí)施，不僅有效提升學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感，還為其成長為合格乃至優(yōu)秀的幼教工作者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這既是對(duì)當(dāng)前教育改革要求的具體響應(yīng)，也是對(duì)未來社會(huì)發(fā)展需求的積極準(zhǔn)備。

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◎編輯魯翠紅

①基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題項(xiàng)目“場(chǎng)域理論視角下的幼兒園保教質(zhì)量提升研究”（編號(hào)：2022GB131）。

作者簡(jiǎn)介：王楊（1995—），女，土家族，湖北恩施人，講師，碩士研究生，研究方向：高等教育政策與管理、大學(xué)生發(fā)展。