“增效減負”視域下工程力學(xué)課程的課后作業(yè)優(yōu)化及實踐探索①

［摘要］隨著高等教育的快速發(fā)展，“增效減負”已成為教學(xué)改革的重要方向之一。當前大學(xué)課程存在課后作業(yè)量較大、學(xué)生難以按時完成、作業(yè)形式單一、教師不批改作業(yè)現(xiàn)象，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本驅(qū)動力。為克服此現(xiàn)象，以工程力學(xué)課程為例，從教師重視程度不夠、學(xué)生態(tài)度不端正及教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)生個性化需求三方面闡明了這些問題存在的原因，提出了“增效減負”視域下“一量四性”的作業(yè)改進優(yōu)化策略。在此基礎(chǔ)上，對改進作業(yè)后的情況進行了實踐探索，定性分析其實施的合理性。結(jié)果表明，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、教師批改效率及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改善效果顯著。該實踐可為其他類似工程基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及教學(xué)管理提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］“增效減負”；工程力學(xué)；課后作業(yè)；優(yōu)化改進；實踐探索

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2025）06-0129-04

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”進入2.0時代及教育模式的不斷更新，傳統(tǒng)教育方法難以滿足當代大學(xué)生的根本需求，“增效減負”已經(jīng)成為教育改革中重要的熱議話題之一并占據(jù)了舉足輕重的地位，其不僅是教育現(xiàn)代化的必然要求，更是優(yōu)化教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量、促進學(xué)生創(chuàng)新、減緩教師壓力的關(guān)鍵所在[1-2]。在“增效減負”教育背景下，課堂教學(xué)中教師所留的課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力影響不容小覷，且大多數(shù)情況下針對小學(xué)、初中、高中的實施較多，但恰恰忽視了大學(xué)生對于作業(yè)的基本要求。實際上，大學(xué)每一科教師留的作業(yè)量相對較大，并有一部分的綜合訓(xùn)練，此條件下就出現(xiàn)了許多學(xué)生完不成或不做等情況。再者，傳統(tǒng)作業(yè)形式及相關(guān)專業(yè)綜合訓(xùn)練模式單一，缺乏創(chuàng)新性與多樣性，不能調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。同時，教師往往面臨著繁重的作業(yè)批改和反饋任務(wù)，不僅占用了大量的時間和精力，還可能影響教學(xué)質(zhì)量和效果[4-5]?；诖?，為克服此現(xiàn)象，本文以工程力學(xué)課程為例，分析該課程中課后作業(yè)存在問題的現(xiàn)有主要原因，提出“增效減負”視域下作業(yè)改進的優(yōu)化策略，并在改進后的實踐中進行探索，定性分析其實施的有效性、合理性，以期為類似專業(yè)課程作業(yè)的優(yōu)化及教學(xué)管理方面提供借鑒。

二、工程力學(xué)課程課后作業(yè)存在問題的原因

工程力學(xué)是理工科的重要基礎(chǔ)理論課程，強調(diào)理論與實踐結(jié)合[6]。課程要求學(xué)生運用力學(xué)原理分析物體受力，得出運動規(guī)律和受力情況，涉及大量數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，具有高度抽象性和邏輯性。課后作業(yè)對鞏固知識和提高解題能力至關(guān)重要[7]。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)出現(xiàn)題目類型單一、難度層次不明、理論脫離實際、質(zhì)量參差不齊及教師重視不夠等問題，其不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對教師的教學(xué)質(zhì)量造成了挑戰(zhàn)。針對上述提及的問題，探討其產(chǎn)生的現(xiàn)有原因如下（見圖1）。

（一）教師對課后作業(yè)的重視不夠

部分教師將課后作業(yè)視為學(xué)生自學(xué)的方式，僅關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生在完成過程中的努力，這對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長的作用不大。同理，教師在布置作業(yè)時缺乏細致規(guī)劃，收回后往往不加批改，教學(xué)態(tài)度和方法均存在問題，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量和效果不理想。

（二）學(xué)生對課后作業(yè)態(tài)度不端正

一些學(xué)生視課后作業(yè)為負擔(dān)，選擇抄襲以逃避壓力，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和自我總結(jié)能力，且認為作業(yè)對提高成績幫助不大，往往缺乏積極性，將過關(guān)作為首要目標，缺乏良好的學(xué)習(xí)計劃，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量參差不齊。

（三）教學(xué)資源不適應(yīng)學(xué)生個性化需求

由于教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的限制，教師難以為每位學(xué)生提供個性化的作業(yè)。同時，教材內(nèi)容過時且不全面，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時遇到困難，而另一些學(xué)生則覺得作業(yè)過于簡單，造成不少學(xué)生選擇不完成作業(yè)，影響了課后作業(yè)的有效性和針對性。

三、“增效減負”視域下工程力學(xué)課程課后作業(yè)改進的優(yōu)化策略

針對現(xiàn)有問題，“增效減負”已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要指標之一，教育者日益關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與效率及教師的職業(yè)態(tài)度。在此背景下，為優(yōu)化工程力學(xué)課后作業(yè)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師批改效率，提出“一量四性”優(yōu)化策略（見圖2）。具體如下。

（一）明確課程目標，合理安排作業(yè)量

工程力學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)和解決實際問題的能力。課后作業(yè)應(yīng)根據(jù)課程目標合理安排，避免作業(yè)量過多或過少，確保難度適中，增加具有啟發(fā)性和探究性的作業(yè)，既檢驗知識掌握，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)針對性

作業(yè)質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。應(yīng)設(shè)計不同層次的作業(yè)題目，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇適合的題目，確保作業(yè)與課程內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，鞏固所學(xué)知識，提高實際問題解決能力。

（三）多種作業(yè)樣式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。應(yīng)采用小組討論、實驗報告、案例分析等多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和問題解決能力，鼓勵使用現(xiàn)代科技手段提升實踐能力。

（四）及時糾正錯誤，增強作業(yè)反饋性

課后作業(yè)是鞏固知識和教師了解學(xué)生情況的重要方式。增加自評、互評環(huán)節(jié)，使評價更加客觀，并加強作業(yè)反饋，及時糾正錯誤。教師應(yīng)通過批改和課堂講解等方式指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）引入信息手段，提升作業(yè)效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以引入在線作業(yè)系統(tǒng)和智能批改，提高作業(yè)效率，實現(xiàn)快速批改和反饋，減輕教師負擔(dān)，并方便學(xué)生完成作業(yè)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、課后作業(yè)改進后的實踐探索

以我校應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)工程力學(xué)課程為例，應(yīng)急2019至2021級共80名學(xué)生參與，授課48學(xué)時，采用“線下板書+線上騰訊會議+無多媒體”模式。課后作業(yè)以主觀題為主，學(xué)生提交紙質(zhì)版后，教師無反饋直至學(xué)期末存檔，導(dǎo)致學(xué)生無法及時糾正錯誤，復(fù)習(xí)資料匱乏，平均分逐年下降，掛科率上升。針對此，對三屆學(xué)生進行了訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：（1）教師作業(yè)布置重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生抄襲嚴重，學(xué)習(xí)興趣下降。（2）學(xué)生覺得課程難，公式抽象，作業(yè)不受重視，僅追求及格。教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)缺乏針對性。為解決這些問題，嘗試利用雨課堂平臺改進作業(yè)布置，減少理論計算題，增加實際案例討論和客觀題型，旨在提升學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)質(zhì)量。此舉旨在通過作業(yè)形式的革新，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，同時增強師生互動，讓教師更了解學(xué)生需求，以制定更貼合實際的教學(xué)策略。

以應(yīng)急2022級為例，充分發(fā)揮線上線下混合式課堂教學(xué)優(yōu)勢，利用課堂所講的內(nèi)容，增設(shè)了該知識點的部分客觀題。在課后留作業(yè)中，通過雨課堂發(fā)布線上作業(yè)，以主觀題減少、增設(shè)了部分客觀題和小組討論的案例分析題為主。具體內(nèi)容如下。

（一）主觀題

前三屆學(xué)生作業(yè)時，教師多布置主觀題，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。針對此，2022級學(xué)生作業(yè)時，教師減少了主觀題，依據(jù)課堂講授的類型題布置類似題目，并設(shè)置分數(shù)，學(xué)生作答時題目數(shù)值變化，避免作弊。學(xué)生整體完成情況良好，教師批改時展示錯誤和評語，學(xué)生可通過雨課堂查看。如有疑問，可通過微信聯(lián)系教師，便于理解。這種作業(yè)布置方式既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效果，促進了師生互動，有助于學(xué)生更好地掌握知識點。

（二）客觀題

前三屆學(xué)生作業(yè)時，教師側(cè)重主觀理論計算，缺乏客觀題練習(xí)。2022級學(xué)生課程中，雨課堂增加了客觀題，每題限時1分鐘，隨機抽取。學(xué)生可通過微信及電話與教師交流學(xué)習(xí)情況。章節(jié)或全書結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，現(xiàn)場答題，限時提交后顯示分數(shù)和正確率，以檢驗學(xué)習(xí)水平，加深知識理解。這種作業(yè)形式旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（見圖3）。

（三）案例分析題

本課程的教學(xué)過程中，課后作業(yè)一直是幫助學(xué)生鞏固知識和提升實踐能力的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)課后作業(yè)缺乏實際操作和實驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和掌握知識。通過雨課堂小組內(nèi)進行分組且分工明確，教師利用雨課堂發(fā)布討論題目，小組內(nèi)共同完成案例方案的設(shè)計，并在平臺內(nèi)的討論區(qū)進行合理回答。此外，結(jié)合工程實際及實驗，利用所學(xué)的力學(xué)知識分析其問題和原因，提出解決方案。如果出現(xiàn)問題，通過線下討論方式予以解決，培養(yǎng)了其團隊合作精神和能力。

五、改進后實踐的有效性分析及討論

（一）學(xué)生作業(yè)完成及質(zhì)量提升的效果

隨著“增效減負”理念的深入實施，工程力學(xué)課程作業(yè)完成質(zhì)量得到了顯著提升。不僅體現(xiàn)在作業(yè)完成率的提高，更在于作業(yè)質(zhì)量的整體飛躍。據(jù)不完全統(tǒng)計，自增加引入案例分析及客觀題以來，學(xué)生作業(yè)的平均完成率從原先的70%提升到了90%以上，平均作業(yè)分數(shù)也有所提高。表1中的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：2022級學(xué)生對作業(yè)的重視度和投入度比前三屆學(xué)生有了明顯增加，主要原因是學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。據(jù)教師反饋，學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)越來越活躍，提出的觀點和建議也越來越有深度，并互相分享學(xué)習(xí)資料和解題經(jīng)驗。

（二）教師作業(yè)批改與效率提升的效果

通過雨課堂平臺智能批改系統(tǒng)，教師可以利用自然語言處理和機器學(xué)習(xí)技術(shù)，實現(xiàn)作業(yè)的自動批改和即時反饋。系統(tǒng)能夠識別學(xué)生的答案，判斷其正確與否，并提供詳細的解析和建議。不僅大大減輕了教師的批改負擔(dān)，還使反饋更加及時和個性化。同樣，在線作業(yè)平臺為學(xué)生提供了便捷的提交和查看批改結(jié)果的途徑。學(xué)生可以隨時上傳作業(yè)，系統(tǒng)會即時給出批改結(jié)果和反饋。同時，平臺還提供了作業(yè)統(tǒng)計和分析功能，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。此外，在線還建立了作業(yè)管理數(shù)據(jù)庫，對歷次作業(yè)的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。通過對比不同批改方式下的學(xué)生成績和反饋情況，發(fā)現(xiàn)信息化手段的應(yīng)用不僅提高了批改效率，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績。改進策略的實施為該課程作業(yè)的管理帶來了革命性的變革，從表1中學(xué)生對教師作業(yè)批改與效率評價來看，教師現(xiàn)在批作業(yè)均給學(xué)生評語，沒有差評現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績提升的效果

通過引入多元化的作業(yè)形式，如案例分析、互動式作業(yè)和小組討論等，能夠讓學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，共同討論作業(yè)問題，分享解決方案，提高了作業(yè)完成的效率，從而加深了對知識點的理解和記憶。讓學(xué)生分析真實工程案例，學(xué)生的參與度和興趣得到了極大的提高。增加該類作業(yè)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望，還培養(yǎng)了實踐操作能力和團隊合作精神。表1中學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣也在逐漸增強，在輕松、愉快的氛圍中完成了作業(yè)。

六、結(jié)束語

本文以工程力學(xué)課程為例，從教師對課后作業(yè)的重視程度不夠、學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度行為不端正及教學(xué)資源對課后作業(yè)學(xué)生的個性化需求不適應(yīng)的角度分析了課后作業(yè)存在問題的現(xiàn)有主要原因，提出了“增效減負”視域下“一量四性”的作業(yè)改進優(yōu)化策略。在此基礎(chǔ)上，對改進作業(yè)后的情況進行了實踐探索，定性分析其實施的有效、合理性?？傮w而言，學(xué)生作業(yè)完成及質(zhì)量提升、教師作業(yè)批改與效率提升及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績提升，值得向其他工程基礎(chǔ)課及類似專業(yè)課程推廣。

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◎編輯 馬燕萍

①基金項目：遼寧省研究生教育教學(xué)改革研究項目（LNYJG2023113）；遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（JG24DB218）。

作者簡介：張逸龍（1989—），男，漢族，黑龍江鶴崗人，講師，博士，研究方向：礦井瓦斯防治、氣體吸附分子模擬。