智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與思考①

［摘要］“職普融通”背景下，智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求不斷增長(zhǎng)。但在當(dāng)前智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍存在職普課程設(shè)置有差異、行業(yè)需求對(duì)接機(jī)制不暢、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足、“雙師雙能型”教師培養(yǎng)困難等問(wèn)題。提出構(gòu)建“一體三段”課程體系、“一線四路”實(shí)訓(xùn)體系、“一核三維”支持體系，通過(guò)一體化課程設(shè)計(jì)、多元化實(shí)踐路徑、產(chǎn)教深度融合等手段，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，反思了師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等方面的不足，并提出了改進(jìn)方向。

［關(guān)鍵詞］“職普融通”；智能制造；貫通一體化；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

［中圖分類號(hào)］C975［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］2096-0603（2025）06-0０49-04

一、引言

在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中，“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”已成為塑造我國(guó)發(fā)展新動(dòng)能與新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵途徑。2024年，全國(guó)教育大會(huì)明確提出，我國(guó)要力爭(zhēng)在2035年建成教育強(qiáng)國(guó)。在此背景下，“職普融通”作為教育體系的關(guān)鍵組成部分，承載著培育高水平技術(shù)技能型人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重大職責(zé)，是構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)不可或缺的中堅(jiān)力量[1]。

二、智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育與高等教育的合作育人模式一直處于不斷探索與實(shí)踐中。進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育與普通教育的融合趨勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)，高等職業(yè)院校與本科院校共同為高職學(xué)生搭建了成人教育本科學(xué)歷的培養(yǎng)平臺(tái)，并在高等職業(yè)院校內(nèi)部推動(dòng)與普通本科教育專業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，較為常見(jiàn)的模式為“3+2”，即學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)三年，獲得大專學(xué)歷后，通過(guò)一定的選拔程序，直接進(jìn)入普通本科高校學(xué)習(xí)兩年，完成本科教育，獲得本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位。此外，中等職業(yè)學(xué)校與本科院校還開(kāi)創(chuàng)了“3+4”貫通人才培養(yǎng)的新模式。近年來(lái)，職業(yè)教育與普通教育的融通更是受到前所未有的重視。黨的二十大報(bào)告創(chuàng)新性地提出了“三教”“三融”的理念，即統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這使“職普融通”從教育領(lǐng)域的概念上升為國(guó)家教育政策的重要組成部分，預(yù)示著職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘將被打破，實(shí)現(xiàn)更加緊密的結(jié)合與互動(dòng)。這一變革有助于培養(yǎng)更多具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多元化需求，同時(shí)促進(jìn)教育公平，為更多人提供多樣化的教育選擇和成長(zhǎng)路徑。

智能制造是基于新一代信息通信技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)深度融合，具備自感知、自學(xué)習(xí)、自決策、自執(zhí)行與自適應(yīng)等功能，貫穿于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等制造活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的新型生產(chǎn)方式。智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)相關(guān)人才提出了更高要求，不僅需要他們具備扎實(shí)的制造技術(shù)基礎(chǔ)，還需掌握信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、人工智能等前沿技術(shù)。還需具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)快速變化的市場(chǎng)環(huán)境和不斷升級(jí)的技術(shù)要求。

在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興科技的推動(dòng)下，智能制造正成為制造業(yè)的重要發(fā)展趨勢(shì)，并呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。我國(guó)政府出臺(tái)的《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》《中國(guó)制造2025》等一系列政策文件，旨在推動(dòng)智能制造的快速發(fā)展，提升我國(guó)制造業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這些政策的實(shí)施，為智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)提供了有力的政策保障和廣闊的發(fā)展空間。

三、智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）“職普融通”模式實(shí)施現(xiàn)狀

在當(dāng)前教育改革與發(fā)展進(jìn)程中，“職普融通”已取得顯著成就，逐步構(gòu)建了其鮮明且獨(dú)到的特色定位，有效促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置，加強(qiáng)了教育路徑的多樣化發(fā)展，從而為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批具有專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的復(fù)合型人才。在江蘇，“職普融通”通過(guò)“3+4”中職接本科、“3+2”高職接本科、“4+0”及“5+0”等多種創(chuàng)新形式廣泛開(kāi)展，為學(xué)生搭建了多元化的升學(xué)與成才橋梁。

在國(guó)外，“職普融通”也得到了廣泛應(yīng)用。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系備受全球矚目，其卓越地位在世界范圍內(nèi)廣受認(rèn)可，被視作推動(dòng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起與騰飛的“關(guān)鍵法寶”[2]；澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)具有高度專業(yè)技能和職業(yè)道德的實(shí)用型人才[3]；在美國(guó)，一些高校也在電氣、信息類學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)中采用了類似于“職普融通”的教育模式[4]。這些高校在專業(yè)教學(xué)中，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和職業(yè)導(dǎo)向課程有機(jī)融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[5-6]。

（二）智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

我國(guó)在推進(jìn)“職普融通”的實(shí)踐中，已經(jīng)取得了顯著的成果。但是，當(dāng)前“職普融通”的探索僅限于部分試點(diǎn)實(shí)踐及理論見(jiàn)解的積累，尚未從全面構(gòu)建系統(tǒng)的角度出發(fā)[7]，對(duì)職業(yè)教育與普通教育之間互通轉(zhuǎn)換的頂層制度設(shè)計(jì)進(jìn)行整體性考量[8]，存在職普互通渠道不暢、外部橫向融通不充分等問(wèn)題[9-10]。智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，也存在由于人才培養(yǎng)定位不一致等原因所造成的互通培養(yǎng)銜接不暢等問(wèn)題。具體如下。

1.職普課程設(shè)置和教學(xué)模式有差異

在智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育階段和本科教育階段在課程設(shè)置和教學(xué)模式上存在差異。具體而言，職業(yè)教育階段的課程內(nèi)容主要以實(shí)操技能訓(xùn)練為核心，側(cè)重于技術(shù)技能的熟練掌握；在本科教育階段，教育重點(diǎn)更偏向于系統(tǒng)傳授專業(yè)理論知識(shí)，并強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1１]。在課程架構(gòu)、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，兩者之間存在明顯的分野。職業(yè)教育著重于培育學(xué)生的實(shí)際操作能力與職業(yè)技能；普通高等教育傾向于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)水平與綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)施“職普融通”過(guò)程中，存在著兩者銜接上的挑戰(zhàn)。

２．行業(yè)需求對(duì)接機(jī)制不暢

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、新能源、智能制造等新興技術(shù)的發(fā)展，對(duì)智能制造類專業(yè)人才提出了新的要求。然而，作為貫通一體化人才培養(yǎng)的后端，當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教材更新等方面滯后于行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面缺乏有效對(duì)接機(jī)制，具體體現(xiàn)在：一是學(xué)校和企業(yè)合作方式較為單一，學(xué)校傾向于傳統(tǒng)的科技成果轉(zhuǎn)化，而企業(yè)更注重市場(chǎng)應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致合作難以深入。二是校企合作缺乏明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，缺乏穩(wěn)定、高效的體系，難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。三是人才培養(yǎng)實(shí)際與企業(yè)需求不匹配。高校在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，往往缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才需求的充分了解，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)實(shí)際需求不匹配，學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

３．學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足

智能制造類專業(yè)是實(shí)踐性和專業(yè)性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，理論與實(shí)踐相結(jié)合才是專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的真正體現(xiàn)。然而，目前無(wú)論是職業(yè)教育階段還是本科教育階段，多重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕操作，學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，造成人才供需雙方脫節(jié)。具體體現(xiàn)在：一是實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。學(xué)校由于設(shè)備、場(chǎng)地等因素的限制，無(wú)法提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法熟練掌握相關(guān)職業(yè)技能，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。二是實(shí)踐與理論脫節(jié)。實(shí)踐與理論無(wú)法有效結(jié)合，學(xué)生難以有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。三是實(shí)踐教學(xué)方法單一。實(shí)踐教學(xué)方法缺乏多樣性和針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法得到全面的實(shí)踐能力培養(yǎng)，最終無(wú)法適應(yīng)企業(yè)需求。

４．“雙師雙能型”教師培養(yǎng)困難

由于智能制造類專業(yè)的特殊性，高等院校很難招聘到既有實(shí)踐經(jīng)歷又有高學(xué)歷的教師，新引進(jìn)教師往往都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中只注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展的新要求給智能制造類專業(yè)“雙師雙能型”教師發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。

四、智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)方案制訂實(shí)踐

筆者所在學(xué)校結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)器人工程等電子信息類學(xué)科專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建全產(chǎn)業(yè)鏈、跨學(xué)科鏈的“產(chǎn)教融合、職普融通”的應(yīng)用型技能人才貫通培養(yǎng)模式，在思想道德、認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維以及職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)維度上，全面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念、工匠精神、自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力、復(fù)雜問(wèn)題解決技巧、創(chuàng)新實(shí)踐本領(lǐng)、工程規(guī)范意識(shí)及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，致力于實(shí)現(xiàn)智能制造類專業(yè)應(yīng)用型技能人才的貫通培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)方案以提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，大力強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建“一體三段”課程體系、“一線四路”實(shí)訓(xùn)體系、“一核三維”支持體系，形成“一體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌優(yōu)化、協(xié)同遞進(jìn)”的高職本科貫通人才培養(yǎng)體系（圖1）。

（一）構(gòu)建“一體三段”課程體系

針對(duì)智能制造類應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，致力于促進(jìn)學(xué)科間的深度融合，實(shí)施職業(yè)教育與高等教育的一體化設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格遵循分階段逐步深入的教學(xué)原則，創(chuàng)新性地構(gòu)建“一體化三階段”人才培養(yǎng)課程體系，旨在全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。該體系具體包含以下三部分。

1.基礎(chǔ)共通課程模塊：思想政治教育、高等數(shù)學(xué)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、企業(yè)管理理論以及智能制造入門等基礎(chǔ)性的共通知識(shí)課程。

2.專業(yè)方向深化課程模塊：依據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和機(jī)械工程等領(lǐng)域的專業(yè)方向性課程，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

3.跨學(xué)科融合應(yīng)用課程模塊：集成了數(shù)字化輔助設(shè)計(jì)與制造、智能工廠系統(tǒng)集成、工業(yè)智能云服務(wù)及智能生產(chǎn)計(jì)劃管理等綜合性的跨學(xué)科應(yīng)用課程，旨在提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建“一線四路”實(shí)訓(xùn)體系

圍繞實(shí)踐能力逐層提升的核心，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、技能與學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)技能證書(shū)認(rèn)證以及創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練這四條路徑，精心規(guī)劃和實(shí)施，構(gòu)建了一個(gè)“一線四路”的實(shí)踐訓(xùn)練體系。

1.課程實(shí)訓(xùn)：實(shí)施一體化設(shè)計(jì)的課程實(shí)訓(xùn)體系，從基礎(chǔ)課程實(shí)踐出發(fā)，逐步過(guò)渡到專業(yè)課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科交叉項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)鏈條，以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.學(xué)科競(jìng)賽：組織一系列結(jié)構(gòu)化的競(jìng)賽項(xiàng)目，包括技能大賽、學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)院、校、省、國(guó)家四級(jí)競(jìng)賽和訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生100%參與和逐級(jí)選拔，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.技能認(rèn)證：系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)技能培訓(xùn)和認(rèn)證體系，從基礎(chǔ)技能培訓(xùn)如車工、電工，到專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證如計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件，再到高級(jí)職業(yè)認(rèn)證如機(jī)械設(shè)計(jì)工程師，逐步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力，全面提升其職業(yè)素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新項(xiàng)目：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)項(xiàng)目案例分析、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)接觸學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)研究素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“一核三維”支持體系

針對(duì)智能制造領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)保障需求，聚焦綜合素質(zhì)的全面提升，以立德樹(shù)人為教育之根本，積極推動(dòng)職業(yè)教育、普通教育與企業(yè)之間的深度協(xié)同，創(chuàng)新機(jī)制、模式與格局，從而構(gòu)建一個(gè)以“一核多維”為核心的人才培養(yǎng)支持體系。

1.建立產(chǎn)教深度融合機(jī)制：推動(dòng)職業(yè)教育、普通教育與企業(yè)之間的深度合作，建立產(chǎn)教融合的長(zhǎng)期合作機(jī)制。通過(guò)簽訂合作協(xié)議、共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)研發(fā)等方式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

2.構(gòu)建多元化協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)：搭建多元化的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，如校企合作研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟等，促進(jìn)教育、科研與產(chǎn)業(yè)的深度融合。通過(guò)平臺(tái)合作，共同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)和人才培養(yǎng)，提升智能制造領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

3.完善多維度育人評(píng)價(jià)體系：建立涵蓋知識(shí)、技能、素質(zhì)等多方面的育人評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，為人才培養(yǎng)提供有力保障。

五、智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果及反思

在貫通一體化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建政、行、企、校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，組建產(chǎn)教融合發(fā)展中心，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，為智能制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有力支撐，有效解決了人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求不適應(yīng)的問(wèn)題，還通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，提升了課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位要求的吻合度。“一體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌優(yōu)化、協(xié)同遞進(jìn)”的高職本科貫通人才培養(yǎng)體系，通過(guò)開(kāi)設(shè)大類平臺(tái)課程、專業(yè)課程、畢業(yè)綜合實(shí)踐課程等，形成了完整的知識(shí)體系；通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)手實(shí)施實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)際項(xiàng)目操作等，使學(xué)生在貼近真實(shí)職場(chǎng)的環(huán)境中接受教育和鍛煉，從而有效增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力和職業(yè)風(fēng)范。

學(xué)生各類競(jìng)賽參與率達(dá)到100%，其中參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“藍(lán)橋杯”“創(chuàng)青春”、數(shù)學(xué)建模、機(jī)器人大賽等40余類省級(jí)以上競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)。學(xué)生積極主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目，成績(jī)豐碩，其中發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文37篇（高水平11篇），授權(quán)專利40項(xiàng)，登記軟件著作權(quán)18項(xiàng)。在技能證書(shū)獲取方面，電工、計(jì)算機(jī)二級(jí)、繪圖員等基本技能證書(shū)覆蓋面達(dá)86%，21人取得計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格、機(jī)械設(shè)計(jì)工程師等高水平資格認(rèn)證。在就業(yè)與升學(xué)方面，學(xué)生就業(yè)率保持在98%以上，其中在智能制造類企業(yè)就業(yè)達(dá)60%，為地方智能制造產(chǎn)業(yè)提供了強(qiáng)有力的人才支撐?？佳猩龑W(xué)率達(dá)10%，多名學(xué)生考取選調(diào)生和入選西部計(jì)劃，畢業(yè)生就業(yè)滿意度達(dá)95%。

然而，在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不足。隨著專業(yè)交叉和課程拓寬，需要培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型教師。然而，部分教師難以達(dá)到這一要求，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一定的局限性，需要加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，更新教師的知識(shí)體系，并激發(fā)教師的創(chuàng)新思維與技術(shù)能力。此外，還需革新人才引進(jìn)與管理制度，通過(guò)擴(kuò)充具備理論與實(shí)踐雙重能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，以及吸納學(xué)科領(lǐng)軍人物與企業(yè)專家擔(dān)任客座教授等手段，構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，在學(xué)生實(shí)習(xí)及校企合作領(lǐng)域，仍然存在一些障礙。由于企業(yè)追求高效生產(chǎn)，參與度不足，甚至有的企業(yè)尚未達(dá)到智能制造的先進(jìn)水平，這造成學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難以觸及前沿技術(shù)和高端設(shè)備，進(jìn)而影響了其實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，未來(lái)在甄選校企合作實(shí)習(xí)基地時(shí)，將著重評(píng)估企業(yè)是否融入了工業(yè)4.0的特征，并確保企業(yè)與學(xué)校之間能夠建立互利共贏、可持續(xù)發(fā)展的合作關(guān)系。同時(shí)，可通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)過(guò)程。

六、結(jié)束語(yǔ)

智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)是推動(dòng)職業(yè)教育和高等教育協(xié)同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“三教”融通的關(guān)鍵途徑，也是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要舉措。本文從智能制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的背景、現(xiàn)狀、問(wèn)題出發(fā)，提出了構(gòu)建“一體三段”課程體系、“一線四路”實(shí)訓(xùn)體系以及“一核三維”支持體系的解決方案，并分析了其預(yù)期實(shí)施效果。

未來(lái)，我們需要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，不斷完善智能制造類專業(yè)貫通一體化人才培養(yǎng)方案，為培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，要積極探索“三教”融通的有效路徑，推動(dòng)職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋凱，郝夢(mèng)真，鄧盼盼.新能源材料發(fā)展與技能型人才培養(yǎng)關(guān)系研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2024（22）：71-78.

［2］張瑞杰，張桑桑.德國(guó)高等教育職普融通機(jī)制的緣起、發(fā)展和啟示［J］.大學(xué)，2020（18）：62-63.

［3］劉昕荷.澳大利亞職業(yè)教育校企合作機(jī)制研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2021.

［4］張心蕊.美國(guó)綜合高中課程設(shè)置中的普職融合研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

［5］王曉慧，朱光苗，初航，等.智能制造體系下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的知與行［J］.職教通訊，2019（8）：24-28.

［6］匡瑛，李琪，井文，等.職業(yè)教育類型特征及其與普通教育“雙軌制”“雙通制”體系構(gòu)建［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，9（2）：27-34.

［7］王振.試論職業(yè)教育與普通教育的相互溝通及其策略［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（5）：46-48.

［8］許譯心，沈亞強(qiáng).現(xiàn)代職業(yè)教育體系下普職融通的困境與破解［J］.教育與職業(yè)，2015（10）：9-13.

［9］王奕俊，王建初，邱偉杰.“三教”協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略導(dǎo)向、內(nèi)涵構(gòu)成和運(yùn)行機(jī)制［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023（5）：57-65.

［10］唐志宇，楊詮，王偉.“三教”改革下工程管理應(yīng)用型本科“產(chǎn)教”融合培養(yǎng)實(shí)踐型人才改革路徑［J］.裝備制造技術(shù)，2021（12）：194-197.

［11］焦鐳，劉曉麗，賈彥杰，等.產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下“三教”改革的探索與實(shí)踐：以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院烘焙產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2021（5）：103-105，110.

◎編輯魯翠紅

①基金項(xiàng)目：江蘇省學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)重大項(xiàng)目“‘三教’協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)‘三類學(xué)科’重大研究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目”（JSSYXHZD2023-1）。

作者簡(jiǎn)介：徐艷（1981—），女，漢族，江蘇泰興人，泰州學(xué)院信息工程學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：云計(jì)算與大數(shù)據(jù)。