“學習任務群”理念下的單元習作構(gòu)建與實施

在新課程改革大背景下，用“學習任務群”的思想來指導學生開展單元習作，能夠切實地調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的寫作水平。在小學語文教學中，老師們可以站在整個單元的角度上，緊緊圍繞著單元習作的語文要素，制定一個清晰的學習目標。通過理解優(yōu)先，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合，促進表現(xiàn)，注重評價等方式，引導學生們進行閱讀，把閱讀和寫作結(jié)合起來，以讀促進寫，以寫幫助讀，全面提高學生的寫作水平，提高他們的核心語文素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確規(guī)定：“義務教育語文課程體系要遵循幼兒身體和心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)則，立足于生活，以學習內(nèi)容為線索，以學習課題為引導，以學習任務為媒介，將學習內(nèi)容、情境、方法和資源等因素有機地結(jié)合起來，進行語文學習的活動?！惫P者從寫作課的角度出發(fā)，嘗試建立一個閱讀和寫作的單元組。以“學習任務群”為指導，充分利用單元的學習資源，保證學生的閱讀和寫作是密不可分的。此外，老師也可以根據(jù)單元習作目標，將整個單元的教學內(nèi)容進行分解和提煉，根據(jù)教學需求，建立多個語文培訓點，開展閱讀與寫作的結(jié)合，讓同學們在實際的語言練習中，綜合提高自身的語文素質(zhì)。

單元習作概述

單元習作是一種以單元培養(yǎng)目標為指導，根據(jù)其自身的特征，采用情境創(chuàng)設(shè)等方法，使其達到單元作文的目的。從閱讀到寫作，再到以閱讀促進寫作。在單元微習作訓練中，有如下特征。一是“小”，即每一次的練習都是以片斷的方式進行的，而不是完全的，這樣的小練筆方式能夠大大減輕學生們的寫作困難。二是準確性，老師在指導同學進行微練筆的時候，所選擇的訓練點必須與單元作文的目的相吻合，具有針對性，要能根據(jù)單元習作的需要，將同學們閱讀和寫作的過程分解、細化，逐步生成一套獨立練習的子任務，以此來指導同學們開展閱讀和寫作的練習，只有這樣，才能使學生的英語寫作能力得到提高。三是綜合應用，在整個學習環(huán)境中，老師要將訓練中微觀練習的內(nèi)容和平時的閱讀聯(lián)系起來，口語交際和各種習作輔導的內(nèi)容相結(jié)合，使同學們真正能在“融合”的過程中體會到文本的微妙之處，提取出文字的獨特之處，在閱讀和寫作的結(jié)合中，不斷提高學生的作文水平。

基于學習任務群的小學語文單元教學意義

推動語文教學創(chuàng)新發(fā)展。單元教學突破了傳統(tǒng)單一課時的教學方式，對于推動我國語文教育的改革與發(fā)展，有著重大的現(xiàn)實意義。這種教學方法，對提高學生的核心素養(yǎng)、促進其學習進步與健康發(fā)展起到了積極的作用。單元教學強調(diào)學生的主體性、自主性，旨在通過一系列的學習任務引導，讓學生在獨立思考、實踐探索的同時，持續(xù)提高自身的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)學生自主學習能力。在“任務群”的指導下，構(gòu)建單元的教學模式，對培養(yǎng)學生的自主性具有重要意義?！叭蝿杖骸钡倪\用，使語文教學從“學習內(nèi)容”到“學習任務”的轉(zhuǎn)變，突出語文課程的教學價值，使學生有明確的自主學習方向。在單元教學中，學生不僅要熟練掌握所學的知識，還要在完成一定的學習任務的基礎(chǔ)上，積極參加語言實踐活動，從而獲得豐富的自主學習經(jīng)驗，從而提高自身的自學能力。

單元習作序列建構(gòu)分析。在課堂上，既要重視“作業(yè)”的培養(yǎng)，又要重視“作業(yè)順序”的建構(gòu)。在開始教學之前，教師要認真研讀教科書，挖掘出與本單元習作元素相匹配的內(nèi)容，再與具體的任務情境相聯(lián)系，來設(shè)計一系列的學習活動和任務，讓他們體驗到理解、感悟、遷移和運用的整個過程，進而將自己的作文知識內(nèi)化，提升自己的寫作水平。

習作單元。在部編版教科書中，每個習題都是一個完整的單元，它包含了細讀文本、溝通平臺、初步動手、習題示例、單元習題等內(nèi)容。要使各個階段的教學有其應有的意義，就必須重視對教科書的解讀，理解編輯的意圖，理解學生的實際情況。例如，在三年級上冊第五單元中，有一道題為：“認真觀察，記下所見”；“交流平臺”部分，從“注意身邊的事情，找到新的發(fā)現(xiàn)”“仔細的觀察能使我們對事情有更深刻的認識”兩個層面，提出了不同的觀測方式；在“初試身手”部分，有兩段觀察錄像，要求同學們講述日常生活中看到的東西，然后記下他們的觀察結(jié)果。在教授這個實踐單元時，教師以整體為單位，以學習觀察和表達為研究目的，讓學生學習觀察，學習表達。在教學過程中，教師也能通過自身的觀察引導學生進行觀察，把所學到的表述方法應用于文章中，以此來提高學生的觀察能力和寫作能力。

相較于習作單元，常規(guī)單元的習作訓練內(nèi)容需要教師獨具一雙慧眼去挖掘和發(fā)現(xiàn)。例如，五年級上冊第六單元的習作要素是：“能夠正確地表述自己的觀點和情感”。以“舐犢情深”為中心，《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等作品都飽含著強烈的情感色彩。在教學過程中，我們可以利用“父母之愛”這一單元進行口頭交流，并將自己想要對家長說的話寫出來，以激起學生的創(chuàng)造熱情，使他們更加真摯地表達自己的感情。

單元習作教學的實施路徑

理解優(yōu)先，奠定習作基礎(chǔ)。在單元習作的教學中，老師與同學們要在“學習任務群”的指導下，確定此次習作任務，并根據(jù)練習任務做具體的指導：本單元的習作訓練需要什么樣的知識訓練點？在教學中，有什么技能是學生必須發(fā)展的？如何展示習題的內(nèi)容？在語文教學中，什么是阻礙學生們進行寫作的重要因素？在學生的學習中，哪些因素是最主要的？基于此，在“學習任務群”理念下，在單元整體教學設(shè)計上，要設(shè)計相關(guān)的學習活動，以解決相關(guān)問題。比如，在五年級上冊第五單元的練習課中，“介紹一事”“搜集資料，采用恰當?shù)恼f明方法，對事件進行詳盡的說明”是一個單元作文的重要內(nèi)容。掌握作文目的，一是要認清事物的性質(zhì)；二是要掌握恰當?shù)慕庾x方法；三是要分節(jié)，對事物各個層面的特點進行詳盡的闡述。另外，在下筆之前，要仔細閱讀自己所述的材料，并依據(jù)相關(guān)資料撰寫相關(guān)論文。

創(chuàng)設(shè)情境，營造語用場域。習作能力的訓練要注意以情境來啟發(fā)思考，利用情境把學生的思維與語言文字相結(jié)合，使他們主動參與到練習中來。要想培養(yǎng)學習者的語用能力，就必須在特定的情景中進行。例如，四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。在本單元的學習任務群里，教師可以針對人文主題和課文特點，設(shè)定一個“介紹我的動物朋友”的情境，要求同學們在空閑的時候，認真觀察他們喜愛的小動物，然后把自己與這些小動物相處的點滴生活片段講給大家聽，教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)娜蝿涨榫澈?，也要善于運用生活情境，在“學習任務群”的視角下，讓學生對“什么是我最喜歡的小動物？它們有哪些特點？在它們的生活里，有什么好玩的事情在他們心中留下最深的回憶？在真實的語言場景中，學生們的生活經(jīng)歷得到了激發(fā)，他們都會將自己喜歡的動物形狀、生活習慣或覺得最有意思的內(nèi)容與同伴們分享，減輕了他們的寫作困難，為提高他們的寫作水平打下了良好的基礎(chǔ)。

讀寫結(jié)合，遷移課文技法。小學語文部編版教材所選用的課文，在遣詞造句、謀篇布局上頗具特色，既覆蓋了整個單元的學習內(nèi)容，又直接指向了整個單元的練習內(nèi)容。在進行單元作文的教學時，老師要主動發(fā)掘材料中的語用資源，讓他們經(jīng)歷品味語言、理解語言、構(gòu)建語言的整個歷程，將寫作的知識規(guī)則進行轉(zhuǎn)移，從而使他們的寫作水平逐漸提高。例如，在五年級上冊《慈母情深》的練習中，我們可以圍繞著“用適當?shù)脑~語來表述自己的觀點與情感”來引導同學們練習。根據(jù)文章的內(nèi)容，采用下列步驟進行了講解：一是根據(jù)文章的內(nèi)容，談談“我”得到這筆錢后，為何“鼻子一酸”的原因；二是聯(lián)系你的實際情況，談談你有沒有遇到“鼻子一酸”的情況；三是將你“鼻子一酸”的體驗記錄在紙上，與其他學生一起朗讀，并進行點評、交換意見。通過這種方式引導學生進行讀寫相結(jié)合的練習，能夠讓學生的作文表現(xiàn)得到實實在在的框架支持，這樣才能真正把文章的寫作方法內(nèi)化為自己的語言表達。在“學習任務群”的引導下開展單元習作的訓練，要以課本為基礎(chǔ)，根據(jù)單元作文的內(nèi)容需要，通過子任務的形式，通過閱讀與寫作的結(jié)合，在每一個單元的學習過程中，引導學生從讀到寫，構(gòu)建屬于自己的知識體系，在積累自身的語言表現(xiàn)經(jīng)驗的同時，在發(fā)現(xiàn)、理解、運用和內(nèi)化過程中，不斷提升自身的語言表達能力。

促進表現(xiàn)，強化獨特思考。在進行單元習作時，教師應注意每位同學的表現(xiàn)，注意喚醒他們的創(chuàng)作意識，使他們在語言、思想、精神、人格上都有自己的創(chuàng)造力。比如，我們上了三年級第一冊《我來編童話》，這是一件非常有趣的事情，練習目的就是“嘗試自己創(chuàng)造一個故事，并把它寫出來”。為了實現(xiàn)寫作目標，作者設(shè)計了如下的練習情景：“你最喜愛的是哪一個？讓我們一起來看看你最愛的童話吧。（出示詞語）當你看見這幾個字的時候，你會想到什么？你能不能把下面的詞語編成童話呢？誰能寫出最好的童話？”以“問題”為導向，激發(fā)學生原有的故事體驗，讓他們在與同伴的互動中體驗到了童話的神奇。另外，在作文教學中，表演策略也可以反映為老師和學生的有效交互，老師要給他們制造一些表演的機會，如給他們做一個演示或者是讓他們在同學間相互演示，從而提高他們的寫作水平。老師們不僅要注意到學生寫作的成果，還要注意他們在寫作之前的朗讀、積累和學習交流活動，以此來改善他們在寫作時獨自一人、孤立無援的狀態(tài)，讓他們能夠分享自己的思想。

推進評價，增強語用動力。在寫作教學中，要想提高學生的寫作能力，就必須對其進行評價，倡導的是自主、協(xié)作、探究式的學習方式，但不能用考試來取代。在作文教學中，應強化“任務群”理念，以“主觀性”“多樣性”“精確性”“增值性”為標準來評價“作文”。作文評價是指對學生作文中的不足之處進行分析，以鼓勵的語言、啟發(fā)的方式，促進學生寫作水平的提高，從而使其獲得持續(xù)的進步。在“學習任務群”的指導下，在完成了練習之后，教師要提倡多個主體的參與，也就是說，除了老師，還要把所有的學生都包括進來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，同時還可以舉辦一次作文作品發(fā)布會，讓所有人都來欣賞和評判，并在現(xiàn)實的環(huán)境下對作品進行點評，這個學習過程包括評價，對其他同學的糾正和肯定，也有對自己的內(nèi)化和肯定。寫作時要把握時機，要準確，要有針對性，要避免諸如“寫得真棒”“好特別”之類似是而非的評價。教師應充分肯定學生的想法和表達方式，提高學生的自信心，促進他們的思考。

小學語文教學中應以“學習任務群”為指導思想，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為主線。老師應該仔細研究教材，發(fā)掘出里面的語言培訓點，緊緊圍繞著每個單位的練習任務展開，并注重情境與學生的實踐評價，從而促進學生作文能力的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑香苑小學校）