基于冰山理論的高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價體系構(gòu)建

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，育人方式以及社會需求的不斷改變，普通高中生涯指導(dǎo)逐漸得到重視，但目前普通高中生涯教育依然存在生涯教師隊伍缺失、專業(yè)性指導(dǎo)能力弱等問題。該研究以冰山理論為基礎(chǔ)，兼顧顯性和隱性勝任力的視角，在教師自我評價的基礎(chǔ)上引入領(lǐng)導(dǎo)、學生以及家長三個客觀評價主體進行評價體系構(gòu)建。在初次建立指標、建立指標和權(quán)重設(shè)置三個階段，通過問卷調(diào)查法、訪談法、菲爾德專家咨詢法和層次分析法等研究方法，構(gòu)建出一個包含2個一級指標，5個二級指標以及20個三級指標的評價指標體系。本次研究為提升高中教師生涯指導(dǎo)能力提供依據(jù)，并有助于監(jiān)測和檢驗高中教師生涯指導(dǎo)勝任力水平。

關(guān)鍵詞 普通高中教師；生涯指導(dǎo)；教師勝任力；評價指標體系

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.040

Construction of the Competency Evaluation System for High School Teachers' Career Guidance Based on the Iceberg Theory

SHEN Junyu， ZHOU Meng

（Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract With the continuous deepening of educational reform， as well"as the continuous changes in the way of educating people and social demands， career guidance in ordinary high schools has gradually received more attention. However， currently， there are problems in career education in ordinary high schools， such as the lack of a career-teacher"team and weak professional guidance capabilities. Based on the iceberg"theory， this study takes into account both explicit and implicit competencies. On the basis of teachers' self-evaluation， three objective evaluation subjects， namely leaders， students， and parents， are introduced to construct the evaluation system. In the three stages of initially establishing indicators， establishing indicators， and setting weights， research methods such as the questionnaire survey method， interview method， Delphi expert consultation method， and analytic hierarchy process are used to construct an evaluation index system that includes 2"first-level indicators， 5 second-level indicators， and 20 third-level"indicators. This study provides a basis for improving high school teachers' career guidance capabilities and helps to monitor and test the"competency level of high school teachers in career guidance.

Keywords ordinary high school teachers; career guidance; teacher competency; evaluation index system

隨著新高考政策在各省的實施，許多學生在高中階段需要深入思考和規(guī)劃自己的未來，這使得生涯教育逐漸從高等教育向基礎(chǔ)教育延伸。生涯指導(dǎo)不僅能幫助學生了解不同職業(yè)的要求和發(fā)展路徑，還能增強他們的職業(yè)意識，促進對自身興趣、能力和價值觀的認知，幫助他們做出更符合自身特點的職業(yè)選擇，從而為未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)教育的影響使得普通高中生涯指導(dǎo)面臨諸多挑戰(zhàn)。教育行政部門、學校領(lǐng)導(dǎo)以及許多學生和家長對生涯規(guī)劃教育的重要性認識不足，仍然強調(diào)知識和學科的優(yōu)先性。同時，負責生涯指導(dǎo)的教育工作者，如心理教師和班主任，缺乏系統(tǒng)的評價標準，現(xiàn)有評價體系往往標準不明確，缺乏清晰性和一致性，導(dǎo)致教師難以有效應(yīng)用。此外，現(xiàn)行評價體系過于側(cè)重可量化的技能，忽視教師的職業(yè)道德和價值觀等隱性因素，且多依賴問卷調(diào)查或自我評價，缺乏多元化的評價手段。因此，開展相關(guān)研究以考察普通高中教師生涯指導(dǎo)的現(xiàn)狀，將為提升教師的指導(dǎo)能力提供必要的理論支持。

1" 普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價體系研究現(xiàn)狀

戴維·麥克利蘭最早提出勝任力的概念，他指出勝任力是區(qū)分一個人工作成效的動態(tài)系統(tǒng)，包含知識、技能、能力和特質(zhì)等[1]，自此對勝任力的研究逐漸擴展到各學科。勝任力評價指標體系是一個系統(tǒng)，旨在衡量和評估個體在特定職位或角色上所展現(xiàn)的勝任力水平。歐美國家生涯教育發(fā)展較早，目前生涯教育系統(tǒng)較為成熟，相關(guān)機構(gòu)已經(jīng)提出中學教師生涯指導(dǎo)勝任力標準。我國關(guān)于高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價研究起步較晚。徐建平最早構(gòu)建了中小學教師勝任力模型[2]，此后開始了關(guān)于教師勝任力的研究。近幾年逐漸出現(xiàn)了對于普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價的研究，例如王芳基于勝任力理論構(gòu)建了包括自我認識與發(fā)展、知識與技能、人際關(guān)系處理和學生生涯發(fā)展指導(dǎo)四個維度的評價指標體系[3]。本文在構(gòu)建普通高中教師生涯指導(dǎo)評價指標體系時，將全體教師的生涯指導(dǎo)勝任力作為研究對象，引入領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生和家長作為客觀評價主體。在指標的設(shè)立、確立及權(quán)重分配過程中，結(jié)合問卷調(diào)查、層次分析法等定量方法，以及訪談法、觀察法等定性研究，力求在平衡各種因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個科學合理的評價指標體系。這一體系旨在有效測量高中教師生涯指導(dǎo)勝任力的個體水平，監(jiān)測教師的指導(dǎo)能力，并為提升生涯指導(dǎo)能力奠定基礎(chǔ)。

2" 普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價指標體系的建構(gòu)

2.1" 理論基礎(chǔ)

冰山理論，又稱為冰山模型，是起源管理學家麥克利蘭（David" McClelland）在20世紀70年代提出的關(guān)于能力素質(zhì)的模型。這一理論的核心觀點是：一個人的顯著性行為和能力（如技能、知識）只是“冰山在水面上”的一部分，而更深層的內(nèi)在特質(zhì)（如動機、價值觀、性格特征等）隱藏在水面下，難以被直接觀察到，但對人來說的行為和績效有更必然的影響。冰山水面部分的能力被稱為顯性勝任力（個體的知識、技能），水面下的能力被稱為隱性勝任力（包含自我概念、個性特征、動機）[4]。這個模型的意義揭示了個體內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)對外在行為的影響，提示我們在評估和理解一個人的時候，不能只看表面的行為表現(xiàn)，而是要探究其內(nèi)在的動機等。因此，本文將以冰山理論為理論基礎(chǔ)，對高中教師的顯性勝任力和隱性勝任力進行探究。

2.2" 指標初次確立

在指標建立之初，為了解普通高中教師生涯指導(dǎo)的真實情況及所存在的問題，并基于此來構(gòu)建高中教師生涯指導(dǎo)能力評價指標體系，本研究對包括5類對象的55人進行了訪談，分別是普通高中學科教師18人，普通高中管理者8人，普通高中生涯指導(dǎo)教師及心理健康教師5人，普通高中家長12人，普通高中學生12人。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學生作為生涯指導(dǎo)的客體對于生涯教育教師的能力要求主要集中于溝通與表達能力、責任感和親和力，家長更注重教師的實踐經(jīng)驗和教師能否為學生進行個性化指導(dǎo)，教師自身與管理者對于生涯指導(dǎo)勝任力也有不同的理解。由此可以得出結(jié)論，生涯指導(dǎo)主體和客體對于生涯指導(dǎo)勝任力的認識和側(cè)重點不同。

2.3" 指標確立

本文構(gòu)建的普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價指標體系經(jīng)過理論推導(dǎo)和文獻分析，具有一定的科學性和合理性。然而，該體系涉及多個主體和層次，需要全面、系統(tǒng)地考慮各種因素。為此，利用菲爾德專家咨詢法能夠從不同角度審視評價指標體系，發(fā)現(xiàn)潛在的遺漏或不足，并提出改進建議。本研究中的生涯指導(dǎo)專家組成員共24人，涵蓋了從事生涯教育研究的高校教師、有效實施生涯指導(dǎo)的普通高中教師、資深班主任和行業(yè)專家。專家組成員擁有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠為教師生涯指導(dǎo)勝任力評價指標提供有效的修改意見。利用SPSS" 26.0軟件對專家咨詢及問卷結(jié)果進行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)二級指標應(yīng)分為五個維度：生涯指導(dǎo)知識、生涯指導(dǎo)能力、生涯指導(dǎo)行為、生涯指導(dǎo)意識和生涯指導(dǎo)價值觀。因此，刪除了“個性特征”這一維度。與此同時，將“生涯指導(dǎo)態(tài)度”修改為“生涯指導(dǎo)價值觀”，并將原指標體系中的“個性特征”下的兩個三級指標“對學生的態(tài)度”和“溝通與協(xié)調(diào)能力”分別納入生涯指導(dǎo)能力和生涯指導(dǎo)價值觀中。同時，在二級指標“生涯指導(dǎo)行為”中增加“學生就業(yè)發(fā)展情況”這一指標。最終，通過文獻分析、專家咨詢以及數(shù)據(jù)分析，得到一個包含1個評價主體、3個評價客體、2個一級指標、5個二級指標、20個三級指標的普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價指標體系。

2.4" 權(quán)重分配

本文利用層次分析法將專家們的主觀評定轉(zhuǎn)化成具體數(shù)值，通過這種定量與定性相結(jié)合方法分析數(shù)據(jù)[5]。使用SPSS" 26.0對專家咨詢的結(jié)果進行分析，構(gòu)建不同維度指標以及不同評價主體的判斷矩陣，采用Saaty標度法得到各個指標間的權(quán)重系數(shù)。分析各個評價主體的權(quán)重，最終得到普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價指標體系權(quán)重設(shè)置。

其中高中教師生涯指導(dǎo)勝任力體系分為兩個一級指標，分別為顯性勝任力和隱性勝任力，權(quán)重系數(shù)為0.587和0.413。顯性勝任力一級指標分為生涯指導(dǎo)知識、生涯指導(dǎo)能力、生涯指導(dǎo)實施路徑，權(quán)重系數(shù)為0.196、0.258和0.134。隱性勝任力一級指標分為生涯指導(dǎo)意識和生涯指導(dǎo)態(tài)度，權(quán)重系數(shù)為0.216和0.197。兩個一級指標分為五個二級指標。生涯指導(dǎo)知識二級指標分為生涯發(fā)展知識、心理健康與咨詢知識、學生身心及生涯發(fā)展規(guī)律知識和行業(yè)定位和發(fā)展知識，權(quán)重系數(shù)為0.071、0.044、0.035和0.045。生涯指導(dǎo)能力二級指標分為生涯教學能力、評估學生特征與需求的能力、收集與分析行業(yè)環(huán)境的能力、生涯規(guī)劃的設(shè)計與指導(dǎo)能力及生涯發(fā)展規(guī)律知識和溝通與協(xié)調(diào)的能力，權(quán)重系數(shù)為0.060、0.059、0.046、0.054和0.038。生涯指導(dǎo)實施路徑二級指標分為生涯課程與活動開設(shè)情況、生涯指導(dǎo)與咨詢情況、學生選科和志愿填報情況及學生就業(yè)發(fā)展指導(dǎo)情況，權(quán)重系數(shù)為0.042、0.035、0.034和0.023。生涯指導(dǎo)意識二級指標分為指導(dǎo)學生全面發(fā)展的意識、指導(dǎo)學生個性化發(fā)展的意識和指導(dǎo)學生終身發(fā)展的意識，權(quán)重系數(shù)為0.065、0.073和0.078。生涯指導(dǎo)態(tài)度二級指標分為對生涯指導(dǎo)工作態(tài)度、對持續(xù)學習生涯指導(dǎo)態(tài)度、對學生的態(tài)度以及對學生生涯規(guī)劃的態(tài)度，權(quán)重系數(shù)為0.053、0.048、0.012和0.012。

3" 討論

第一，在教師生涯指導(dǎo)勝任力中，顯性勝任力和隱性勝任力都處于十分重要的位置。在生涯指導(dǎo)教師的培養(yǎng)過程中，不僅應(yīng)重點關(guān)注教師的知識和能力，以促進其生涯指導(dǎo)行為，還應(yīng)該關(guān)注具有長期影響力的隱性勝任力。第二，生涯指導(dǎo)能力是評價指標中最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)該成為教師自我評價、學校考核和組織培訓的重點。特別是在生涯指導(dǎo)能力中，評估學生特征與需求的能力以及收集與分析行業(yè)環(huán)境的能力應(yīng)被視為核心能力。這提醒教師在提供生涯指導(dǎo)時，要從學生的性格、興趣和實際需求出發(fā)，并結(jié)合當前的專業(yè)就業(yè)市場，給予學生合理的指導(dǎo)。第三，學生的選科和志愿填報情況是衡量教師生涯指導(dǎo)行為的重要指標，教師和學校需從學生的實際需求和未來就業(yè)的角度出發(fā)，提供合理的選科與志愿填報指導(dǎo)。第四，在能力維度，基本的生涯教育教學、生涯咨詢、生涯測評與分析、生涯信息收集與處理、生涯資源整合、人際溝通以及對于生涯指導(dǎo)過程的控制能力就顯得尤為重要，是為生涯指導(dǎo)能力框架。第五，教師在生涯指導(dǎo)和勝任力評價中的主體地位至關(guān)重要，教師對自身能力的評價不能忽視。然而，學生作為生涯指導(dǎo)和勝任力評價的客體，其配合程度也會顯著影響教師的指導(dǎo)效果。因此，重視學生在生涯指導(dǎo)過程中的參與和反饋是提升教師生涯指導(dǎo)能力的關(guān)鍵。

4" 研究不足與展望

目前的模型為初步構(gòu)建，在具體的指標設(shè)定和權(quán)重分配上，缺乏充分的實證研究支持。雖然通過訪談收集了初步數(shù)據(jù)，但樣本量有限、地域局限性和參與者背景的單一性，使得研究結(jié)果的代表性受到影響。因此，未來的研究應(yīng)當增加樣本的多樣性，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學校的教師，以增強模型的普適性和適應(yīng)性。此外，模型的實際應(yīng)用和實踐檢驗尚待深入。雖然普通教師生涯指導(dǎo)勝任力評價模型的建立為教師評估和職業(yè)發(fā)展提供了新的思路，但在具體實施和實踐中仍需克服諸多挑戰(zhàn)。未來的研究應(yīng)當聚焦于模型的理論深化、實踐檢驗及應(yīng)用推廣，以期為普通教師的專業(yè)發(fā)展和生涯指導(dǎo)提供更為有力的支持。

*通信作者：周夢

基金項目：全國教育科學規(guī)劃國家一般課題“全日制教育碩士研究生實踐能力提升路徑研究”（BIA230202）；遼寧省屬本科高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助“普通高中生涯指導(dǎo)教師勝任力評價指標體系研究”（SYNUSJ202404）。

參考文獻

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[3] 萬恒，王芳.普通高中教師生涯指導(dǎo)勝任力評價指標體系的構(gòu)建[J].教師教育研究，2021，33（2）：95-101.

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[5] 王蓮芬，許樹柏.層次分析法引論[M].北京：中國人民大學出版社，1990.