“雙創(chuàng)”背景的中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

摘 要 中職英語教學(xué)在“雙創(chuàng)”背景下，不僅承擔(dān)著語言知識的傳授任務(wù)，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)的重任。文章探討了“雙創(chuàng)”背景下中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，提出了基于目標(biāo)導(dǎo)向性和多維度原則的評價體系設(shè)計，分析了教學(xué)目標(biāo)達成度評價、學(xué)生綜合素養(yǎng)評價、教師教學(xué)效果評價以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價四個方面，構(gòu)建了多元化的評價模式，為中職英語教學(xué)的質(zhì)量奠定了理論基礎(chǔ)，提供了實踐路徑。

關(guān)鍵詞 “雙創(chuàng)”背景；中職英語；教學(xué)質(zhì)量；評價體系構(gòu)建

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.020

Research on the Construction of an Evaluation System for the Teaching

Quality of Secondary Vocational English under the Background of \"Mass"Entrepreneurship and Innovation\"

LIU Hongqin

（Baiyun District Vocational School， Guiyang， Guizhou 550014）

Abstract Under the background of \"Mass Entrepreneurship and Innovation\"， secondary vocational English teaching not only undertakes the task"of imparting language knowledge but also shoulders the important responsibility of cultivating students' cross-cultural communication skills， innovative thinking， and professional qualities. This article explores the construction of an evaluation system for the teaching quality"of secondary vocational English under this background， proposes the design of an evaluation system based on the principles of goal-orientation and multi-dimensionality， analyzes four aspects including the evaluation of teaching goal attainment， the evaluation of students' comprehensive qualities， the evaluation of teachers' teaching effectiveness，"and the evaluation of students' innovation and entrepreneurship abilities， and constructs a diversified evaluation model. This provides a theoretical basis and practical path for improving the teaching quality"of secondary vocational English.

Keywords background of \"mass entrepreneurship and innovation\"; secondary vocational English; teaching quality; construction of evaluation system

在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下，中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。英語作為一門國際通用語言，在中職教育中不僅承擔(dān)著語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)任務(wù)，更在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著連接國際前沿技術(shù)與知識的橋梁作用[1]。然而，現(xiàn)有的中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系尚未能全面適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下的教育需求，評價標(biāo)準和手段相對單一，難以有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本研究旨在基于“雙創(chuàng)”背景，探索構(gòu)建適用于中職英語教學(xué)的質(zhì)量評價體系，促進英語教學(xué)質(zhì)量提升，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)提供有效支撐，從而進一步推動中職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1" “雙創(chuàng)”對中職英語教學(xué)的影響

“雙創(chuàng)”背景下，中職英語教學(xué)受到了顯著影響，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)等方面發(fā)生了深刻變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這要求中職英語教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的語言知識傳授，而是結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展需求，強化語言應(yīng)用的實操性與職業(yè)相關(guān)性。英語教學(xué)內(nèi)容需要更加貼近實際職業(yè)場景，尤其是涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)語言技能，如商務(wù)溝通、項目管理和跨文化交流等。

教學(xué)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，而是鼓勵學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)、情景模擬和小組合作等方式，主動參與到創(chuàng)新實踐中，在解決實際問題的過程中提高英語能力。教學(xué)目標(biāo)由原先單純的語言能力培養(yǎng)擴展為綜合素質(zhì)的提升，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力方面，英語教學(xué)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的跨學(xué)科知識整合能力和多樣化的思維方式。

“雙創(chuàng)”背景下中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求更具多樣性和個性化，這要求教師在教學(xué)設(shè)計中更靈活地調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生在不同職業(yè)領(lǐng)域的語言學(xué)習(xí)需求。英語教學(xué)評價體系也因此需要更加注重過程性評價和個性化發(fā)展，綜合評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維發(fā)展和職業(yè)實踐能力。

2" 中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

2.1" 目標(biāo)導(dǎo)向性原則

中職英語教學(xué)目標(biāo)不僅限于學(xué)生語言知識的掌握和基本交際能力的提升，還側(cè)重于學(xué)生在實際職業(yè)場景中的語言應(yīng)用能力、跨文化交流能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。因此，評價體系應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的多樣性和復(fù)雜性進行細化與設(shè)計。目標(biāo)導(dǎo)向性原則要求評價標(biāo)準必須與教學(xué)大綱緊密對接，確保評價內(nèi)容覆蓋教學(xué)的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括語言知識、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等多維度目標(biāo)。在具體實施中，評價體系應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)逐步推進，采用階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注短期目標(biāo)的實現(xiàn)，也要評估長期目標(biāo)的達成情況。評價體系應(yīng)體現(xiàn)出語言技能與職業(yè)需求的緊密結(jié)合。特別是在評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，目標(biāo)導(dǎo)向性原則要求評價內(nèi)容必須與實際職業(yè)場景相匹配，突出語言應(yīng)用的真實性和實操性，以有效檢測學(xué)生在真實情景中解決問題的能力[2]。

2.2" 多維度評價原則

多維度評價原則強調(diào)必須打破單一評價模式的局限性，綜合考慮學(xué)生的多方面能力和素質(zhì)，全面、客觀地反映英語教學(xué)的實際效果。在“雙創(chuàng)”背景下，中職英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的掌握情況，還需衡量其在跨文化交流、職業(yè)能力提升以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的綜合表現(xiàn)。因此，多維度評價原則要求教學(xué)評價體系從語言知識、語言技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等維度進行綜合評估。職業(yè)素養(yǎng)的評價應(yīng)聚焦英語應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力，尤其是在特定職業(yè)環(huán)境中的語言應(yīng)用準確性，而不僅僅是局限于語言形式的正確與否。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價中，應(yīng)通過項目式學(xué)習(xí)的成果展示，考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力[3]。多維度評價原則的核心在于確保評價體系能夠多角度、全方位地覆蓋學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)中的各項核心能力，能夠更好地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，也為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供有力保障。

3" 中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

3.1" 教學(xué)目標(biāo)達成度評價

教學(xué)目標(biāo)達成度評價直接關(guān)系到教學(xué)效果的科學(xué)評估與反饋調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)達成度評價的設(shè)計需要以中職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精準衡量學(xué)生對既定教學(xué)目標(biāo)的實際達成情況，尤其是在“雙創(chuàng)”背景下，評價的重點不再局限于基礎(chǔ)的語言知識，而是拓展到職業(yè)技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力的發(fā)展。首先要求嚴格依據(jù)課程標(biāo)準和教學(xué)大綱中的具體要求，對學(xué)生的語言知識、語言技能、職業(yè)語言能力等進行全方位的測評。教學(xué)目標(biāo)達成度評價還應(yīng)根據(jù)中職教育的職業(yè)導(dǎo)向特征，突出對學(xué)生職業(yè)語言能力的考核，即學(xué)生能否在特定職業(yè)情境中，準確、流暢地使用英語完成任務(wù)，并對實際問題進行有效溝通和解決[4]。這要求評價標(biāo)準不僅限于理論知識的掌握，還需結(jié)合實際操作、情境任務(wù)和案例分析等實踐環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

為了確保評價的科學(xué)性與客觀性，教學(xué)目標(biāo)達成度評價應(yīng)采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生在課堂、實訓(xùn)、項目活動等多個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行跟蹤測評，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與目標(biāo)達成度。過程性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)觀察與反饋，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的有效落實；結(jié)果性評價通過期末考試、技能競賽等方式，集中檢驗學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的最終達成情況。

3.2" 學(xué)生綜合素養(yǎng)評價

綜合素養(yǎng)評價涵蓋學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、跨文化交際能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德意識等多維度內(nèi)容。學(xué)生的語言應(yīng)用能力是綜合素養(yǎng)評價的核心，通過聽、說、讀、寫等全方位的測評，評估學(xué)生在實際場景中使用英語進行溝通的能力，尤其是在職業(yè)場景中的語言使用準確性和流利度。

學(xué)習(xí)態(tài)度的評價強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的主動性、自主性和學(xué)習(xí)毅力，這部分的評價可以通過課堂參與度、作業(yè)完成情況、項目活動中的表現(xiàn)來進行量化，確保能夠全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和投入度?？缥幕浑H能力是中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要指標(biāo)，可以模擬國際商務(wù)場景、跨文化交流任務(wù)等活動，檢測學(xué)生在不同文化背景下有效溝通與合作的能力。

團隊協(xié)作能力評價是根據(jù)項目式學(xué)習(xí)和小組任務(wù)的完成情況，評估學(xué)生在合作中承擔(dān)責(zé)任、分工協(xié)作的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在團隊中的溝通、協(xié)調(diào)、解決問題能力。

職業(yè)道德意識強調(diào)學(xué)生在職業(yè)實踐中的道德觀念、責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，評價標(biāo)準可以結(jié)合職業(yè)情景模擬或?qū)嵱?xùn)中的表現(xiàn)來進行。學(xué)生綜合素養(yǎng)評價應(yīng)采用多元化的評價手段，包括課堂觀察、實訓(xùn)表現(xiàn)、項目報告等多種形式，以確保全面、客觀地反映學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

3.3" 教師教學(xué)效果評價

在中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系中，教師教學(xué)效果評價是確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進和優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到整個教學(xué)過程的有效性和創(chuàng)新性。教師的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在語言知識的傳授上，還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、職業(yè)能力和跨文化交際能力方面的教學(xué)策略和執(zhí)行效果上。教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力是評價的重要內(nèi)容，評價應(yīng)考查教師是否能夠根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)需求、語言水平和學(xué)習(xí)特點，合理制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，并靈活運用如項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)等多元化的教學(xué)方法[5]，確保教學(xué)過程具有針對性和實踐性。

教學(xué)組織與課堂管理能力主要考查教師是否能夠有效組織學(xué)生參與課堂活動，促進學(xué)生之間的協(xié)作與互動，是評價其教學(xué)效果的重要標(biāo)準。在“雙創(chuàng)”背景下，教師需要能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)、線上教學(xué)平臺、跨文化交流資源等，提升教學(xué)的創(chuàng)新性和互動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)效果評價還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)反饋與評估能力，教師是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是否能夠持續(xù)學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，參與教學(xué)研究與創(chuàng)新，提升自身專業(yè)水平，以適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下不斷變化的教學(xué)需求，是保證中職英語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

3.4" 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價不僅局限于學(xué)生的語言掌握水平，還涵蓋其在復(fù)雜職業(yè)情境中的創(chuàng)新思維、實踐能力及解決問題的能力。創(chuàng)新思維的評價是關(guān)鍵內(nèi)容之一，評估學(xué)生在面對開放性任務(wù)時能否提出創(chuàng)造性解決方案[6]，尤其是在跨文化溝通、商務(wù)談判等真實職業(yè)場景中，學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識和靈活應(yīng)變能力。實踐能力的評價需要模擬真實職業(yè)場景，考查學(xué)生在具體任務(wù)中的語言應(yīng)用能力和執(zhí)行力。評價重點在于學(xué)生能否在復(fù)雜的工作任務(wù)中合理使用英語進行溝通、解決實際問題，并有效地完成任務(wù)目標(biāo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還需要考查跨學(xué)科知識的整合能力，學(xué)生是否能夠?qū)⒂⒄Z與其他職業(yè)技能相結(jié)合，創(chuàng)造出具有實際價值的成果，如創(chuàng)業(yè)計劃書、產(chǎn)品推廣方案、商務(wù)項目策劃等。

團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力需要通過小組任務(wù)、角色扮演等活動，考查學(xué)生在團隊中的協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)中，學(xué)生是否能夠高效組織團隊，推動項目完成[7]。

為了確保評價的客觀性與科學(xué)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價應(yīng)采用多元化的評價方式，包括過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，綜合運用案例分析、項目展示、實踐報告等多種手段，全面反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的表現(xiàn)。

4" 結(jié)語

在“雙創(chuàng)”背景下，中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)科學(xué)合理的評價體系，能夠全面反映教學(xué)目標(biāo)的達成情況，促進學(xué)生語言能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。本文圍繞教學(xué)目標(biāo)達成度、學(xué)生綜合素養(yǎng)、教師教學(xué)效果以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個維度，探討了評價體系的構(gòu)建原則和實施路徑，構(gòu)建了多維度、全方位的評價體系，可以為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升教學(xué)效果提供依據(jù)，同時也能夠幫助學(xué)生清晰定位自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，推動其在未來職業(yè)生涯中的持續(xù)發(fā)展。未來，中職英語教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)更加注重與信息化技術(shù)的融合，借助大數(shù)據(jù)、智能化手段對教學(xué)過程和結(jié)果進行更加精細化的評估，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控與不斷優(yōu)化，更好地適應(yīng)“雙創(chuàng)”背景下對中職學(xué)生提出的新要求，為社會培養(yǎng)出具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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