網絡亞文化認同度對高校思政課教育效果的影響機制探究

摘 要 在各類網絡亞文化社群不斷出現的背景下，文章通過系統(tǒng)隨機抽樣進行問卷調查，實證探究網絡亞文化對高校思政教育效果的影響機制。相較于以往研究，文章以大學生對網絡亞文化的認同程度為聚焦點，以高校思政課影響因素為落腳點，構建并檢驗影響機制模型。研究發(fā)現：①網絡亞文化認同程度能提升高校思政課教育效果；②網絡亞文化認同程度通過學習方式效率、教師教學行為、環(huán)境和組織重視程度促進高校思政課教育效果提升。網絡思想政治教育陣地建設是信息化時代的重點，文章所構建的網絡亞文化認同度對高校思政課教育效果的影響機制模型可為推動高校網絡陣地建設、思政課改革提供新思路和經驗證據。

關鍵詞 高校思政課；思想政治教育；網絡亞文化

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.02.018

An Inquiry into the Influence Mechanism of the Degree of Identification with Online Subculture on the Educational Effect of Ideological and"Political Courses in Colleges and Universities

TANG Jinsong

（School of Information and Electrical Engineering， Hunan University of"Science and Technology， Xiangtan， Hunan 411100）

Abstract Against the backdrop of the continuous emergence of various"online subculture communities， this paper conducts a questionnaire survey through systematic random sampling to empirically explore the influence mechanism of online subculture on the educational effect of ideological and political education in colleges and universities. In contrast to previous studies， this paper focuses on the degree of college students' identification with online subculture and takes the influencing factors of ideological and political courses in colleges and universities as the foothold to construct and test the influence mechanism model. The study finds that： ① The degree of identification with online subculture can improve the educational effect of ideological and political courses in colleges and universities; ② The degree of identification with online subculture promotes the improvement of the educational effect of ideological and political courses in colleges and universities through the efficiency of learning methods， teachers' teaching"behaviors， and the degree of attention from the environment and the organization. The construction of an online ideological and political education front is a key point in the information age. The influence mechanism model of the degree of identification with online subculture on"the educational effect of ideological and political courses in colleges and universities constructed in this paper can provide new ideas and empirical evidence for promoting the construction of online fronts and the reform of ideological and political courses in colleges and universities.

Keywords college ideological and political courses; ideological and political education; online subculture

網絡亞文化主要通過青年群體在網絡上進行傳播，與主流文化相區(qū)隔的文化形態(tài)，是青年群體反抗成人社會的主要方式，也是被青年普遍認同的生活方式[1]。網絡亞文化的出現促使一個個具有“部落化”“符號化”“世界化”特征的“小圈子”信息繭房形成，使得網絡社群內部產生思想共鳴，思維方式同化。處于三觀形成關鍵階段的青年學生，可能會受到不良思想、文化的侵蝕，嚴重的甚至會產生虛無主義、反抗主流思想等問題。

習近平在2018年8月21日至22日召開的全國宣傳思想工作會議上指出：“我們必須科學認識網絡傳播規(guī)律，提高用網治網水平，使互聯網這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量”[2]。關于網絡亞文化與高校思政教育的現有研究較少，影響特點和機制尚不明晰，本文試圖以網絡亞文化對本科院校的思想政治教育效果的影響為研究對象，探究網絡亞文化對思政教育效果的影響機制。其中，網絡亞文化和高校思政教育效果兩個變量的量化指標難以界定，基于此問題，本研究以大學生對網絡亞文化的認同程度為聚焦點，以高校思政課影響因素為落腳點，構建影響機制模型，并借助SPSS20.0和AMOS24檢驗機制模型內部的自洽性。

1" 假設與模型

“佛系文化”“消極思潮”“外來文化入侵”“彰顯自我”等特點蘊藏在諸多網絡亞文化之中，體現出弱化志氣、軟化骨氣、淡化底氣的表征[3]。本研究提出假設1：網絡亞文化認同程度可以負向預測高校思政課教育效果。學習方式效率、課程難度和負擔、教師教學行為、環(huán)境和組織重視程度這4個變量是高校思政課教學效果的主要影響因素[4]。基于此提出假設2：學習方式效率在網絡亞文化認同程度對高校思政課教育效果的影響中起中介作用；假設3：課程難度和負擔在網絡亞文化認同程度對高校思政課教育效果的影響中起中介作用；假設4：教師教學行為在網絡亞文化認同程度對高校思政課教育效果的影響中起中介作用；假設5：環(huán)境和組織重視程度在網絡亞文化認同程度對高校思政課教育效果的影響中起中介作用。構建研究假設模型如圖1所示。

2" 對象與方法

2.1" 對象

本研究采用系統(tǒng)隨機抽樣的方法，選取湖南省某高校的650名本科學生作為研究對象，所有被試者均在知情同意的基礎上參與匿名測試。共發(fā)放問卷650份，剔除無效問卷47份，回收有效問卷603份，問卷有效率為92.77%。其中男生353人（58.54%），女生250人（41.46%）；大學一年級221人（36.65%），二年級134人（22.22%），三年級122人（20.23%），四年級114人（18.91%），五年級12人（1.99%）；自然科學專業(yè)292人（48.43%），社會科學專業(yè)311人（51.57%）。

2.2" 方法

①網絡亞文化認同度量表。取自周媛（2023年）網絡青年亞文化和大學生政治價值觀的研究[1]，共設置了13個方面的題項，采用李克特五級量表法，量表所得分數越高，代表個體對網絡亞文化的認同程度越高。該量表在本研究中的Cronbach's 系數為0.81。②高校思政課教育效果量表。取自賀莉（2021年）對高校思想政治教育效果的研究[4]。共計70道題項，分為2個板塊。其一是教育效果，其二是教育效果的主要影響因素，分為學習方式效率、課程難度和負擔、教師教學行為、環(huán)境和組織重視程度等4個維度。整體采用李克特五級量表法，量表所得分數越高，代表個體所受影響越大。該量表在本研究中的Cronbach's 系數為0.99，上述4個維度的Cronbach's 系數分別為0.97、0.95、0.99、0.99。

2.3" 統(tǒng)計處理

使用SPSS20.0對收集到的數據進行共同方法偏差檢驗、描述分析、相關性分析、回歸分析等，并運用AMOS24和SPSS宏程序PROCESS4.1進行結構方程模型分析，檢驗學習方式效率、課程難度和負擔、教師教學行為、環(huán)境和組織重視程度在網絡亞文化認同程度與高校思政課教育效果之間的中介效應。

3" 分析與結果

3.1" 共同方法方差檢驗和假設結構模型擬合度檢驗

采用AMOS24進行驗證性因子分析，對問卷中的所有題項進行共同方法偏差檢驗，將所有題項納入同一變量下進行測試，結果顯示模型擬合度很差，x2/df=33.01、CFI=0.831、AGFI=0.556、NFI=0.827、RMSEA=0.238，所以不存在嚴重共同方法偏差問題。

將所有題項根據假設中介模型錄入AMOS24進行結構模型擬合度檢驗，結果顯示模型擬合度良好，x2/df=3.716、CFI=0.987、AGFI=0.841、NFI=0.808、RMSEA=0.073。

3.2" 各變量的相關分析

使用pearson積差相關分析計算人口統(tǒng)計學常量、網絡亞文化認同度、思政教育效果、各項思政教育效果主要影響因素之間的相關性關系。網絡亞文化認同度、思政教育效果、學習方式效率、學習難度和負擔、教師教學行為、環(huán)境和組織重視程度兩兩之間均存在顯著的正相關關系（r=0.238-0.948，Plt;0.01）。人口統(tǒng)計學常量中僅有每天上網花費時間這一變量與網絡亞文化認同程度呈現顯著正相關關系，因此在后續(xù)的數據分析中將其作為控制變量。

3.3" 網絡亞文化認同度和思政教育效果之間的中介效應分析

首先，在不加入任何中介變量的情況下，檢驗網絡亞文化認同程度對高校思政課教育效果的直接影響路徑，檢驗結果顯示，網絡亞文化認同程度對高校思政課教育效果的直接影響路徑顯著（ =0.249，t=6.256，Plt;0.001），說明網絡亞文化認同度可以顯著正向預測思政教育效果，與假設1相悖。

其次，檢驗網絡亞文化認同度對思政教育效果主要影響因素的直接影響路徑，檢驗結果顯示，4條路徑均達到顯著水平：①網絡亞文化認同度顯著正向預測學習方式效率（ =0.243，t=6.085，Plt;0.001）；②網絡亞文化認同度顯著正向預測學習難度和負擔（ =0.249，t=6.272，Plt;0.001）；③網絡亞文化認同度顯著正向預測教師教學行為（ =0.250，t=6.298，Plt;0.001）；④網絡亞文化認同度顯著正向預測環(huán)境和組織重視程度（ =0.275，t=6.982，Plt;0.001）。最后，將控制變量和所有變量全部納入回歸模型，檢驗結果顯示，除網絡亞文化認同度（ =0.009，t=0.503，Pgt;0.05）與學習難度和負擔（ =0.023，t=0.686，Pgt;0.05）對思政教育效果的影響路徑不顯著外，其他路徑均達到顯著水平：①學習方式效率顯著正向預測思政教育效果（ =0.402，t=11.877，Plt;0.001）；②教師教學行為顯著正向預測思政教育效果（ =0.325，t=5.557，Plt;0.001）；③環(huán)境和組織重視程度顯著正向預測思政教育效果（ =0.200，t=5.557，Plt;0.001）。

在假設模型擬合度良好的基礎上，采用SPSS宏程序PROCESS4.1中的模型4進行偏差校正的非參數百位Bootstarp方法（重復取樣5000次）來檢驗假設模型多重中介效應的顯著水平，若該中介效應95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應路徑中介效應顯著。通過表1可知，在假設模型的4條中介路徑中有3條路徑的Bootstrap95%置信區(qū)間不包含0，表明這3條路徑的中介效應顯著，即學習方式效率、教師教學行為、環(huán)境和組織重視程度在網絡亞文化認同度與高校思政課教育效果之間起顯著中介作用，效應量分別為0.287、0.244、0.165。假設2、假設4、假設5均得到研究結果支持，構建網絡亞文化認同度對高校思政課教育效果的影響機制模型，見圖2。

4" 討論與展望

4.1" 網絡亞文化認同程度正向預測高校思政課教育效果

研究結果不完全符合研究假設，特別是假設1“網絡亞文化認同程度可以負向預測高校思政課教育效果”，因此本研究還通過隨機抽取被測學生進行訪談的方法來探究其深層次原因。多數訪談對象認為進入某個網絡亞文化的小圈子之后會對思想和三觀產生沖擊，會更容易接受來自外界的影響，可能是亞文化圈子中的價值觀，也可能是高校思政課里面?zhèn)鬏數乃枷氲?，網絡亞文化的認同會松動大學生的三觀和思維模式，提高包容度和可塑性。擁有正確三觀和政治、道德素質的大學生在網絡上喜歡主流思想和文化有關的網絡亞文化，例如視頻短劇《逃出大英博物館》、電視劇《覺醒年代》的趣味表情包等，這部分學生對網絡不良亞文化的抵御能力較強，對正向的網絡亞文化具有更強的包容力。

4.2" 學習方式效率的正向中介作用

認同度通過學習方式效率正向影響思政教育效果的原因在于，亞文化群體成員之間的交流頻繁，且容易接受彼此，導致各種習慣、方式逐漸同化，其中就包括學習方法方式，同時部分學生表示會在網絡上學習其他人更好的學習方法方式，幫助自己更高效地學習。

4.3" 教師教學行為的正向中介作用

認同度通過教師的教學行為正向影響思政教育效果的原因在于，學生對亞文化的認同感會在與教師交流的時候傳達給教師，這個過程會對教師的教學行為產生影響，上課的方式會更加趣味化、年輕化、現代化。

4.4" 環(huán)境和組織重視程度的正向中介作用

認同度通過環(huán)境和組織重視程度正向影響思政教育效果的原因在于，多數學生會對學習環(huán)境抱有幻想，想要豪華的環(huán)境或是良好的學習氛圍，現實條件與幻想環(huán)境的落差促使學生對網絡上相應話題或內容的亞文化產生認同感，促使學生在規(guī)定的渠道為學校建言獻策，爭取自己喜歡的教學環(huán)境。同樣受調查者表示，網絡亞文化會促使他們在網絡中使用自己獨特的思想、文化或符號，以此來展現自己的獨特性，但對于網絡亞文化群體的不斷擴大，學校也會未雨綢繆，提前做好學生的思想政治教育，提高對思想政治教育的組織重視程度，開展更多的教育教學活動。

4.5" 研究的意義和展望

本研究基于高校思政課教學效果影響因素模型，構建網絡亞文化對高校思政課教育效果的影響機制模型。從教師的角度來看，研究結果為高校的思想政治理論課教學創(chuàng)新提供靈感和思路；從學校的角度來看，研究結果為網絡思想政治教育陣地建設提供新視角，有助于高校思想政治教育工作適應時代的洪流。然而，本研究還存在一些局限性。本研究僅選取湖南某高校學生作為研究樣本，未涉及其他地區(qū)樣本，研究結論的代表性和可推廣性仍有提升空間，未來可進一步擴大研究樣本范圍，增強研究的適用性。此外，結論的討論部分主要采用訪談的方式獲取信息，訪談提綱較為簡單，未來研究可以系統(tǒng)設計訪談提綱，挖掘出更深層次的信息。

基金項目：湖南科技大學2023年度大學生思想政治教育研究課題“‘三全育人’專項課題”。

參考文獻

[1] 周媛.網絡青年亞文化對大學生政治價值觀的影響及對策研究[D].重慶：西南大學，2023.

[2] 習近平.在2018年全國宣傳思想工作會議上的講話[N].人民日報，2018-08-21（01）.

[3] 孟杰.網絡亞文化對培育青年志氣、骨氣、底氣的影響及應對策略[J].思想理論教育導刊，2022（6）：153-159.

[4] 賀莉.高校思想政治理論課教學效果及其影響因素研究[M].北京：中國社會科學出版社，2021.

[5] 鐘麗華.“三全育人”視域下高校思政教育體系構建[J].中學政治教學參考，2023（44）：118.