《水滸傳》主題思辨型閱讀教學(xué)設(shè)計

摘要：以《水滸傳》教學(xué)實踐為例，探索名著閱讀與思辨性閱讀的結(jié)合之路。采用跨學(xué)科欣賞、組內(nèi)討論等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。將古代俠義精神與現(xiàn)代生活相結(jié)合，思考如何傳承發(fā)揚。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，促進(jìn)學(xué)生全面思考和邏輯表達(dá)能力的提升，為提高初中生思辨能力和文學(xué)作品理解能力提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：主題思辨型閱讀；名著閱讀；俠義精神

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）03-0033-03

在當(dāng)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。面對信息爆炸的時代背景，獨立思考、批判分析的能力對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要?！端疂G傳》作為中國古典四大名著之一，蘊含了豐富的文化價值，具有豐富的人物性格與曲折的情節(jié)發(fā)展，是進(jìn)行思辨閱讀教學(xué)的理想文本。筆者以《水滸傳》教學(xué)為例，詳細(xì)介紹一套主題思辨型閱讀教學(xué)設(shè)計，旨在通過具體的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的能力。通過思辨的過程，提升學(xué)生的邏輯推理和批判性思維水平。通過本教學(xué)設(shè)計的實踐，希望能夠為學(xué)生打開一扇窗，促使學(xué)生在探索經(jīng)典文學(xué)作品的同時，學(xué)會將這些古老的故事與現(xiàn)代生活相聯(lián)系，發(fā)掘其現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響。

一、整體設(shè)計教學(xué)思路

新課標(biāo)明確指出義務(wù)教育語文課程應(yīng)按照內(nèi)容整合程度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者主要從“思辨性閱讀與表達(dá)”的角度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時融合信息技術(shù)，利用問卷星統(tǒng)計學(xué)生閱讀結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。首先，筆者通過調(diào)查問卷了解到學(xué)生在閱讀《水滸傳》整本書后能夠?qū)ξ谋局兴疂G英雄形象有個性化的理解，但是不能深入挖掘俠義精神的現(xiàn)實意義?；诖耍P者通過跨學(xué)科欣賞“好漢歌”的方式使學(xué)生初步感知俠義精神。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生通過情節(jié)梳理形成對水滸英雄人物的初步認(rèn)識，通過合作制作“英雄卡”展示學(xué)習(xí)成果。研學(xué)課上師生共同書寫頒獎詞，有條理、有邏輯地表達(dá)對《水滸傳》中人物“俠義精神”的獨到見解，提高學(xué)生的思辨能力。最后，將文學(xué)閱讀與創(chuàng)意性文本表達(dá)相結(jié)合完成習(xí)作。將名著閱讀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠辯證地理解“俠義精神”。

二、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

人教版語文九年級上冊必讀名著《水滸傳》是一部古典小說，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇章回體小說。閱讀《水滸傳》有利于學(xué)生領(lǐng)略古典白話小說的藝術(shù)魅力，豐富學(xué)生的語言積累，提高其語言表達(dá)能力。文中的“英雄傳奇”及其所蘊含的文化精髓可以增強中學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，堅定文化自信。

（二）學(xué)情分析

九年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的文學(xué)類文本閱讀基礎(chǔ)，可以綜合運用多種方法閱讀《水滸傳》整本書，分享閱讀心得，交流研討相關(guān)問題，提高整體認(rèn)知能力。但在教學(xué)實踐中也存在一些問題。比如，九年級學(xué)生時間緊、任務(wù)重，難以保證充足的閱讀時間，很多學(xué)生閱讀主動性不高；學(xué)生沒有將閱讀的文學(xué)作品與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，不會利用文本闡述自己的感悟和觀點，即缺乏對主題思想和藝術(shù)特色等重要學(xué)習(xí)內(nèi)容更為深入地思考與探究。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

新課標(biāo)在對7～9年級的閱讀要求中明確提出欣賞文學(xué)作品要能讀出體驗、作出評價。以此為依據(jù)，結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)實際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.理解俠義精神內(nèi)核，學(xué)寫頒獎詞；

2.思考當(dāng)今時代如何傳承俠義精神，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，爭做富有正能量的時代新人。

四、教學(xué)重點難點分析

（一）教學(xué)重點

把握小說中典型人物形象的性格特征，理解俠義精神內(nèi)核，為喜歡的人物制作“英雄卡”，并撰寫頒獎詞。

（二）教學(xué)難點

體悟梁山好漢的豪俠仗義、不畏強權(quán)、鋤強扶弱等精神品質(zhì)。理解文本主題思想：追求并踐行人性中的真、善、美。思考當(dāng)今時代如何傳承俠義精神，進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練，爭做富有正能量的時代新人。

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

1.男女生配合朗讀電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，要求：請把前兩個“哇”短促有力地讀，后一個“哇”拉長聲音讀。請分別用嫉惡如仇的語氣和豪情似火的語氣讀這句話。最后用四個字概括一下你讀后的感受。

設(shè)計意圖：跨學(xué)科學(xué)習(xí)利用音樂讓學(xué)生聲情并茂地唱詞，借助朗讀，使學(xué)生初步感受小說中酣暢淋漓的俠義之情。

2.強調(diào)“俠義精神”，引導(dǎo)學(xué)生了解其內(nèi)涵。從《說文解字》中探尋“俠”之初解。然后，介紹“俠”之發(fā)展。從先秦兩漢到唐朝再到明清，由此引出名著閱讀篇目《水滸傳》中的俠義精神，即替天行道，主持正義，為民請命彰顯俠義精神。思考我們現(xiàn)在的俠義精神是否與書中所表達(dá)的一樣呢？

（二）授課過程

任務(wù)一： 組內(nèi)展示預(yù)學(xué)成果“水滸英雄卡”。提示卡片內(nèi)容可以包含人物簡介、綽號由來、武器等，從中挑選出本組最喜歡的人物。

設(shè)計意圖：運用所學(xué)的略讀、速讀、批注、摘抄等多種閱讀方法，通過前置作業(yè)制作“英雄卡”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范閱讀，師生共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益。課上完成實用性閱讀，交流預(yù)學(xué)成果。

學(xué)生設(shè)計制作的“英雄卡”形式各異，但都能根據(jù)預(yù)學(xué)要求體現(xiàn)《水滸傳》中英雄的簡介、綽號、武器等相關(guān)內(nèi)容。筆者很欣喜地看到還有一些學(xué)生能夠根據(jù)水滸英雄人物的經(jīng)歷和性格特征設(shè)計相關(guān)的圖片背景，這說明學(xué)生的自主閱讀在任務(wù)的驅(qū)動下向更深層次發(fā)展。

任務(wù)二：以小組為單位評選“英雄卡”中最具俠義精神的人物和事件。課上同組寫一個英雄人物，為其寫一段頒獎詞。具體要求：（1）了解我國“俠”文化的含義及發(fā)展歷史；（2）看金庸先生如何解讀俠義精神；（3）評選書中最具俠義精神的人物和事件，說說理由；（4）了解頒獎詞的寫法并練習(xí)寫作；（5）班內(nèi)展示組選最佳“俠義精神”人物頒獎詞。

設(shè)計意圖：利用歸納法，從“俠”的含義到金庸先生的解讀，通過評選活動把學(xué)生對《水滸傳》俠義精神的不同理解總結(jié)到一起，理論闡釋和形象解讀的焦點都在對俠義精神的理解上，頒獎詞的撰寫正是對俠義精神的歸納。選出組內(nèi)優(yōu)秀作品在班內(nèi)展示。

任務(wù)三：布置課后作業(yè)。具體作業(yè)內(nèi)容如下：（1）當(dāng)今時代賦予了俠義精神新的內(nèi)涵，可以是臨危受命，可以是心懷天下，也可以是奮斗不息的精神等。交流你認(rèn)為具有俠義精神的代表人物和事件。（鐘南山、袁隆平、張桂梅等）

（2）思考我們該如何傳承俠義精神，請表達(dá)你的想法，完成一篇不少于600字的作文。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是把俠義精神從歸納走向演繹的思維過程，同時也是把古代的俠義精神移植到現(xiàn)代的一個過程。將枯燥的文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意性文本表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生看到經(jīng)典名著不高高在上，而是要和生活打通。所以，在執(zhí)教經(jīng)典名著時，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本價值，要在學(xué)生的心中點亮一盞明燈，照亮其前行之路。

（三）課堂小結(jié)

一部“水滸”，幾多傳奇?！端疂G傳》這部小說有我們需要去學(xué)習(xí)的知識，尤其是書中的俠義精神，永不過時?！奥芬姴黄揭宦暫稹笔橇荷胶脻h除暴安良的俠義；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是文人墨客為國為民的俠義；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是知識分子挺身赴難的俠義，然而這些都已成為過去，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

（四）板書設(shè)計

務(wù)求精簡，以名著和生活的結(jié)合點“俠義精神”為板書的主體內(nèi)容。

（五）教學(xué)反思

本課設(shè)計涉及制作“水滸英雄卡”，撰寫頒獎詞等。學(xué)生的閱讀可能只停留于表面單純羅列情節(jié)，對人物和故事缺乏更加精深的思考，不能提煉出情節(jié)的共性。教師要結(jié)合優(yōu)秀范例為學(xué)生提供閱讀支架。借助故事和人物了解當(dāng)時的社會，把握這一時期的歷史文化面貌。同時，教師可結(jié)合現(xiàn)實合理引導(dǎo)學(xué)生辯證理解“俠義精神”的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響。

（六）教學(xué)評價設(shè)計

在上述任務(wù)二中，為《水滸傳》英雄撰寫頒獎詞設(shè)計過程性評價量表。評價對象為各小組組員，評價項目為典型人物介紹、抓住典型事跡、評價全面客觀三個方面，采用星級評價的方式，優(yōu)秀為三星，良好為兩星，一般為一星。采用組內(nèi)互評的方式進(jìn)行組內(nèi)評價，注明評價人姓名。

在任務(wù)三中，設(shè)計關(guān)于“當(dāng)今社會如何傳承俠義精神”學(xué)生作文評改自評互評表。旨在引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作文進(jìn)行要點量化評價，從而深化學(xué)生對寫作要點的認(rèn)識。把主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、個性手法五個方面作為評價要點。量表對各要點標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體詳細(xì)的說明。讓學(xué)生逐項進(jìn)行自評和互評打分，每項10分，合計50分。通過自評和互評，學(xué)生明確寫作的優(yōu)點和存在問題，為下一步修改和升格做準(zhǔn)備。

六、課后反思

本節(jié)課后，筆者深刻認(rèn)識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。學(xué)生不再是單純地接受故事內(nèi)容，而要學(xué)會從不同角度分析人物、情節(jié)和主題。學(xué)生開始質(zhì)疑一些傳統(tǒng)的觀點，思考梁山好漢行為的復(fù)雜性和多面性，這種思維的激發(fā)是非常寶貴的。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍度遠(yuǎn)超預(yù)期，他們提出了許多新穎而深刻的見解，讓筆者看到了他們的潛力。在學(xué)生的討論中，也暴露出一些問題。比如，部分學(xué)生的觀點較為片面，缺乏全面考量；有的學(xué)生在表達(dá)觀點時邏輯不夠嚴(yán)密。這提醒筆者在今后的教學(xué)中要更加注重培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)思考問題的能力，以及邏輯思維和表達(dá)能力?？傊?，這次思辨型閱讀的教學(xué)實踐收獲頗豐。它不僅讓學(xué)生對《水滸傳》有了更深入地理解，也為今后的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳梓杭.初中語文名著導(dǎo)讀思辨性閱讀教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2022.

[2]張娟麗.課標(biāo)理念如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為[J].中國教育報，2023-01-18.

【基金項目：本文系河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“基于寫作的類文整合教學(xué)實踐研究”課題階段性成果，課題編號為20221014】

作者簡介：劉菁菁（1986— ），女，河北省廊坊市固安縣第二中學(xué)一級教師，固安縣第二中學(xué)名師工作室主持人，“樂知語文”負(fù)責(zé)人，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。