植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐課程融入思政元素的路徑探索

［摘 要］ 目前，以樹立學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)精神等的課程思政被各大高校重視，且多以理論課的融入為主要方式，關(guān)于實(shí)踐類課程的思政融入探索較少，作為應(yīng)用性較強(qiáng)且學(xué)生從業(yè)積極性不高的植物生產(chǎn)類專業(yè)，通過課程思政來達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)尤為重要。主要通過三種方式探索植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐課程融入思政元素的路徑，期望為植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐課程提供高效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的全面認(rèn)識(shí)以及對(duì)專業(yè)價(jià)值和意義的認(rèn)可，從而促使更多的植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)子成為卓越的新農(nóng)科人才，為我國鄉(xiāng)村振興、“三農(nóng)”發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 植物生產(chǎn)類專業(yè)；實(shí)踐課程；課程思政；不同主體

［基金項(xiàng)目］ 2023年度塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程思政建設(shè)方法與路徑研究”（TDGJSZ2301）；2024年度塔里木大學(xué)第四批“課程思政”示范課程項(xiàng)目“土壤學(xué)B”（TDKCSZ22402）；2022年度塔里木大學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”（YLZYXJ202201）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊莉莉（1988—），女，河南項(xiàng)城人，博士，塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事作物養(yǎng)分高效管理研究；馬 龍（1989—），男，河南信陽人，博士，塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，主要從事土壤養(yǎng)分管理與施肥研究；張翠麗（1979—），女，新疆塔城人，碩士，塔里木大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事土壤鹽堿化治理和土壤生態(tài)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）07-0149-04 ［收稿日期］ 2024-01-12

引言

課程思政建設(shè)的重要性及其意義不言而喻，越來越多的高校開始注重將思想政治教育理念引入專業(yè)課程教育，摸索出思想政治與專業(yè)理念相融合的教育體系結(jié)構(gòu)。目前，關(guān)于課程思政建設(shè)的方法與路徑研究很多，大多是將思政元素融入理論教學(xué)，但還是存在“表面化”“兩張皮”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生接受度不高，教學(xué)效果不好。

在新的時(shí)代背景下，農(nóng)科高等教育迎來了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)新時(shí)代的農(nóng)業(yè)科技人才，植物生產(chǎn)類的人才培養(yǎng)模式向多規(guī)格、寬口徑、廣適型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，對(duì)人才的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以及提升社會(huì)實(shí)踐、科技實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐能力等方面有了更高的要求［1-3］。然而，受各種因素的影響，植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)目前存在農(nóng)業(yè)技術(shù)與服務(wù)型人才需求和學(xué)生報(bào)考意愿與從事本專業(yè)意愿相對(duì)不足的矛盾。這對(duì)現(xiàn)階段植物生產(chǎn)類專業(yè)教師如何應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)生狀態(tài)，充分利用好課堂思政環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)熱情，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求［4］。植物生產(chǎn)類專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)用型專業(yè)人才是植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求，其各類實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)該類人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，加強(qiáng)植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐課程思政建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)卓越的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重德育、強(qiáng)能力”的新時(shí)代復(fù)合型高級(jí)農(nóng)林人才意義重大。

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐課程思政融入的必要性

（一）植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求

植物生產(chǎn)類專業(yè)是我國高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，歷史悠久。我國是人口大國、農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題是影響整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題。因此，各高等農(nóng)業(yè)院校都將植物生產(chǎn)類專業(yè)作為重要專業(yè)。植物生產(chǎn)類專業(yè)包括農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、園藝專業(yè)、林學(xué)專業(yè)、園林專業(yè)和草業(yè)等［5］，是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)［6］，它們關(guān)系我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、糧食與環(huán)境安全等重要問題。

黨的十九大以來，推進(jìn)綠色發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和建設(shè)美麗中國成為國家重大戰(zhàn)略要求。農(nóng)林高校承擔(dān)著為鄉(xiāng)村振興建設(shè)提供新動(dòng)能的責(zé)任。國家多次提出高等農(nóng)林教育要主動(dòng)適應(yīng)國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，將辦好涉農(nóng)專業(yè)作為核心使命。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型”，“發(fā)展綠色低碳產(chǎn)業(yè)”，要求“全方位夯實(shí)糧食安全根基”以及“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”［7］等，這些都與植物生產(chǎn)類專業(yè)密切相關(guān)。因此，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)學(xué)農(nóng)的卓越農(nóng)林類高等人才意義重大，這對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高要求，我們學(xué)生的“愛農(nóng)”情懷尚需提高，培養(yǎng)體系還可優(yōu)化，專業(yè)建設(shè)需要加強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量還需提高［1］，在植物生產(chǎn)類學(xué)生專業(yè)課中融入思政教育顯得尤為重要。

（二）課程思政建設(shè)在實(shí)踐課程中的重要作用

高校實(shí)踐教學(xué)包括在校期間進(jìn)行的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有豐富多樣的教學(xué)形式，包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等［8］。高校課程思政已經(jīng)成為很多高校培養(yǎng)學(xué)生的主流，如何進(jìn)一步改革課程思政教學(xué)，提高其針對(duì)性和實(shí)效性，近年來學(xué)界有許多討論，產(chǎn)生了不少研究成果。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為引進(jìn)并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系的教學(xué)體系是一條可行的道路［9］。增強(qiáng)課程思政教學(xué)的實(shí)效性，加大教學(xué)方法改革力度勢(shì)在必行。改革教學(xué)方法的內(nèi)容很多，關(guān)鍵是怎樣做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育這一環(huán)節(jié)非常必要。尤其是面對(duì)社會(huì)開放和價(jià)值觀多樣化的事實(shí)，高校課程思政教學(xué)如果仍用傳統(tǒng)的封閉的模式來運(yùn)作，如“重課堂，輕課外”“重理論，輕實(shí)踐”，停留在過去的“填鴨式”純理論灌輸上，將學(xué)生置于理想的環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實(shí)世界，忽視現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的自主性和創(chuàng)造性的呼喚，那在解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題時(shí)，就會(huì)顯得軟弱無力。因此，提高高校課程思政教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果，必須增加實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于植物生產(chǎn)類實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐課程是其學(xué)業(yè)中很重要的一部分，若充分利用好實(shí)踐課程進(jìn)行思政元素的融入，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、引領(lǐng)和啟發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)的卓越農(nóng)林人才具有事半功倍的效果。

（三）植物生產(chǎn)類專業(yè)面臨的問題

植物生產(chǎn)類專業(yè)主要是涉農(nóng)的一些專業(yè)，近些年，雖然國家很多政策文件在大力宣揚(yáng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，并且現(xiàn)實(shí)中我國“三農(nóng)”問題也需要更多專業(yè)人才去解決，但是大多涉農(nóng)專業(yè)都面臨招生困難、生源質(zhì)量下降的困境，以及在校學(xué)生農(nóng)業(yè)情懷缺失、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專業(yè)認(rèn)知范圍狹隘、涉農(nóng)就業(yè)熱情低、不愿意投身農(nóng)業(yè)相關(guān)工作等問題。筆者通過對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)藥化肥、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等植物生產(chǎn)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)43.37%的學(xué)生表示如果重新選擇，不會(huì)選擇植物生產(chǎn)類專業(yè)；31.30%的學(xué)生表示還會(huì)選擇。不喜歡該類專業(yè)的主要原因是認(rèn)為農(nóng)業(yè)收入低、發(fā)展前景不好，這正是由于他們對(duì)就業(yè)前景及專業(yè)認(rèn)知的片面認(rèn)識(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)僅4.82%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景非常清楚。

二、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐課程思政元素融入路徑

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師和學(xué)習(xí)推動(dòng)力。有獎(jiǎng)勵(lì)的活動(dòng)往往更能增加學(xué)生的期待值，在實(shí)踐課程中增設(shè)一些有獎(jiǎng)勵(lì)的小活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性更高。例如，“土壤學(xué)”“土壤肥料學(xué)”課程均有與土壤采集相關(guān)的實(shí)踐課程，可以動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行打土鉆（取土）比賽，在簡(jiǎn)單的比賽中讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握打土鉆的要領(lǐng)和土樣采集的方法，加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)專業(yè)認(rèn)知不全面是學(xué)生興趣不高的主要原因之一，學(xué)生片面地理解和認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)農(nóng)的興趣不高，拓寬他們的專業(yè)認(rèn)知范圍很重要。在課程實(shí)踐中安排學(xué)生對(duì)本專業(yè)發(fā)展前沿，以及和本專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域或行業(yè)進(jìn)行搜索和查閱資料文獻(xiàn)等，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知更全面、準(zhǔn)確，了解植物生產(chǎn)類專業(yè)在食品、人類健康、環(huán)境安全與健康等方面的最新發(fā)展、研究進(jìn)展及重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心和認(rèn)可度。

用收獲的喜悅激發(fā)學(xué)生積極性。在“作物栽培學(xué)”“植物營養(yǎng)學(xué)”等與植物相關(guān)的實(shí)踐課程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手育苗、培養(yǎng)、管理，觀察植物的生長(zhǎng)，收獲植物產(chǎn)品，一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生享受到收獲農(nóng)產(chǎn)品時(shí)的喜悅；另一方面讓他們感受食物的來之不易，要珍惜糧食。

鼓勵(lì)學(xué)生為自己服務(wù)。在涉及土壤或植物分析的實(shí)踐課程中，鼓勵(lì)學(xué)生帶自家的土壤植物或自己養(yǎng)花的土壤作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)自己的樣品進(jìn)行分析，可以了解自家土壤的基本狀況，為土壤植物養(yǎng)分合理高效管理提供依據(jù)，以自身受益的方式，增加對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度以及對(duì)本專業(yè)發(fā)揮價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（二）以教師為主體，以案促學(xué)

教師是傳道授業(yè)的主體，在任何課程的授課中均發(fā)揮著重要作用。教師的教學(xué)方式應(yīng)是多樣的、靈活的，在眾多教學(xué)方式中，案例法是非常好的教學(xué)方式，尤其對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐課程來說，在缺少生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)以及面對(duì)大量課業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生面前，很難引起他們的興趣和注意力以及動(dòng)手操作的主動(dòng)性，結(jié)合各種不同的案例是引起學(xué)生集中注意力的有效措施。

1.將本專業(yè)教師主要從事的一些工作和科學(xué)研究?jī)?nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解本專業(yè)的價(jià)值和意義。植物生產(chǎn)類專業(yè)的教師從事和國家“三農(nóng)”相關(guān)的工作和課題，例如“化肥農(nóng)藥零增長(zhǎng)行動(dòng)”“到2025年化肥農(nóng)藥減量化行動(dòng)”“第三次全國土壤普查行動(dòng)”“建設(shè)生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村”“藏糧于地、藏糧于技”等，這些教師參與的案例能讓學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)本專業(yè)的價(jià)值和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

2.在實(shí)踐課程中指導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)中的問題。植物生長(zhǎng)的好壞很大一部分原因取決于土壤，不合理的耕作、灌溉、施肥等均會(huì)引起土壤問題，例如，針對(duì)鹽漬化引起的棉花死苗問題，可以通過施用改良劑或有機(jī)肥及合理灌溉等措施來解決這一問題，并向?qū)W生展示一些示范試驗(yàn)田；針對(duì)因不合理施肥引起的果樹徒長(zhǎng)，結(jié)實(shí)量低、果實(shí)品質(zhì)欠佳的問題，可通過測(cè)土配方和營養(yǎng)診斷等措施，進(jìn)行平衡施肥，改善果樹的產(chǎn)量和品質(zhì)，給農(nóng)戶帶來提質(zhì)增效和增收，不僅教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，還能以最直接的方式讓學(xué)生看到自己專業(yè)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好、練好、用好專業(yè)知識(shí)和技能。

（三）以社會(huì)為主體，以案定向

學(xué)生最終要成為社會(huì)中的一員，我們培養(yǎng)具有一定能力的學(xué)生也是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)并為其發(fā)展做出貢獻(xiàn)。作為植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生，我們的工作與人類的衣食住行均有密切關(guān)系，然而，由于學(xué)生專業(yè)認(rèn)證范圍的限制，對(duì)農(nóng)學(xué)的就業(yè)前景和從業(yè)范圍的認(rèn)識(shí)較為片面，認(rèn)為僅能從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，且工作辛苦、收入較低、發(fā)揮的作用較小。實(shí)踐課程給我們提供了很好的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生接觸和了解不同崗位、不同行業(yè)的畢業(yè)生。

在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生到不同行業(yè)、不同崗位的畢業(yè)生單位或工作一線，讓他們觀摩體驗(yàn)不同崗位用到的專業(yè)知識(shí)和技能；或者通過畢業(yè)生專訪的形式，做成視頻在實(shí)踐課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，以實(shí)實(shí)在在的就業(yè)案例增加學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生深入了解本專業(yè)在各個(gè)領(lǐng)域中的價(jià)值，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生找到適合自己發(fā)展的方向，進(jìn)而向著某個(gè)目標(biāo)努力，在無形之中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)。

三、取得成效

在對(duì)不同專業(yè)的植物生產(chǎn)類學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐課程中一些有趣的、關(guān)于就業(yè)的、怎樣通過專業(yè)獲得收益等內(nèi)容，是學(xué)生最希望在實(shí)踐課程中學(xué)到或了解的。93.33%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐課中互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)提高學(xué)習(xí)和參與的主動(dòng)性有幫助，其中51.80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己非常有幫助。通過在實(shí)踐課程中介紹與參與學(xué)生、教師、社會(huì)相關(guān)的生活案例、生產(chǎn)案例、工作案例等，86.67%的學(xué)生意識(shí)到教師在無形中融入思政教育，且88.34%的學(xué)生認(rèn)為教師的這種方式改變了他們對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，其中41.76%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們的影響有較大改變。

結(jié)語

本研究針對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)知范圍欠缺、興趣不高、對(duì)口就業(yè)相對(duì)較少等問題，堅(jiān)持“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)，知行合一”理念，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，主要在植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革，以更好地實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)與執(zhí)行，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中增加對(duì)中國農(nóng)業(yè)發(fā)展、貢獻(xiàn)的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”的熱愛之情，更好地講述中國故事，展示中國形象，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。

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Exploration of the Path to Integrate Ideological and Political Elements in the Practical Course of Plant Production Majors

YANG Li-li， MA Long， ZHANG Cui-li， WANG Jia-qiang

（College of Agriculture， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）

Abstract： At present， courses that establish students’ socialist core values and scientific spirit have been valued by major universities， and most of them choose to integrate ideological education into theoretical courses， while the exploration of ideological and political integration in practical courses is less. As a plant production major with strong application and low enthusiasm of students， it is particularly important to achieve the goal of “Three-Wide Education” through curriculum ideology and politics. This article mainly explores the path of integrating ideological and political elements into practical courses of plant production majors in three ways， hoping to provide efficient teaching methods for practical courses of plant production majors， so as to stimulate students’ interest and realize students’ comprehensive understanding of professional cognition and recognition of professional value and significance. In this way， more students of plant production majors become outstanding new agricultural talents， and make contributions to the rural revitalization and rural development of our country

Key words： plant production major; practical course; curriculum ideological and political education; different subjects