地方農(nóng)林高校一流課程建設(shè)的探索與實踐

［摘 要］ 課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)質(zhì)量直接決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方農(nóng)林高校一流課程建設(shè)存在管理理念不新、課程目標不準、課程內(nèi)容設(shè)計不深、課堂教學方法不多的問題。以浙江農(nóng)林大學一流課程建設(shè)為例，從強化整體規(guī)劃、重建課程體系，突顯價值引領(lǐng)、重設(shè)課程目標，深挖思政元素、重組課程內(nèi)容，瞄準“兩性一度”、重構(gòu)課程深度等四方面推進一流課程建設(shè)，探索多層次建設(shè)一流課程、多角度挖掘課程資源、全方位動員教師參與、多樣化開展課程評價的實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］ 課程建設(shè)；農(nóng)林高校；一流課程

［基金項目］ 2024年度中國高等教育學會高等教育科學研究規(guī)劃課題“一懂兩愛、一專多能——‘定向農(nóng)科生’人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的研究與實踐”（24NL0414）；2024年度浙江農(nóng)林大學重點研究項目“生態(tài)文明教育融入農(nóng)林高校課程建設(shè)的路徑研究”（GJZD202402）

［作者簡介］ 張 暢（1990—），女，河北唐山人，碩士，浙江農(nóng)林大學教務(wù)處職員，主要從事高等教育管理研究；郭建忠（1975—），男，山西曲沃人，博士，浙江農(nóng)林大學教務(wù)處處長，教授（通信作者），主要從事化學、高等教育管理研究；吳 鵬（1980—），男，河南開封人，博士，浙江農(nóng)林大學教務(wù)處副處長，副教授，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）07-0109-04 ［收稿日期］ 2024-01-09

課程是人才培養(yǎng)的核心要素［1］，課程建設(shè)成效直接決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在全面推進鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的新時代，作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才重要基地的農(nóng)林高校，應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為契機，以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任［2］，全面推進一流課程建設(shè)，為培養(yǎng)新時代知農(nóng)愛農(nóng)人才奠定基礎(chǔ)。本文系統(tǒng)分析了地方農(nóng)林高校一流課程建設(shè)面臨的問題，結(jié)合浙江農(nóng)林大學一流課程建設(shè)基本思路，闡述了策略與方向，以期為地方農(nóng)林高校全面深入推進一流課程建設(shè)提供思路。

一、地方農(nóng)林高校一流課程建設(shè)面臨的問題

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，指出要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程［3］。目前，農(nóng)林高校在一流課程建設(shè)中進行了有益探索，但在學校管理理念、課程目標定位、課程教學內(nèi)容、課堂教學方法等方面尚存不足。

（一）管理理念不新

農(nóng)林高校人才培養(yǎng)模式相對單一，把握高等教育發(fā)展的新定位、新部署，多類型、多角度推進各類課程改革的步伐有待加快。一是雖然將國家戰(zhàn)略、地方特點、辦學亮點與一流課程建設(shè)相結(jié)合，但結(jié)合大多“口號化”，尚未形成具有校本特色的一流課程體系。二是教學管理者理念不新，由于對課程規(guī)律認識的局限性、建設(shè)手段的漸進性，導(dǎo)致多類型的課程建設(shè)常常陷于皮毛化的困局。

（二）課程目標不準

泰勒原理指出確定目標是教學活動的出發(fā)點，也是評價學習結(jié)果的落腳點。因此，OBE理念在國內(nèi)外教育界得到廣泛認可。然而，一方面，教師多關(guān)注課程的技術(shù)目標，不明確該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，不明晰課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致課程目標與學校、專業(yè)要求不匹配；另一方面，教師未充分考慮學生的身心發(fā)展特點和需求，未充分詮釋課程的育人內(nèi)涵，因此削弱了課程的育人效果。

（三）課程思政設(shè)計不深

在課程內(nèi)容設(shè)計中，課程思政表面化、硬融入的現(xiàn)象依然存在。高校的根本任務(wù)是立德樹人，落實立德樹人根本任務(wù)的有效載體是課程思政，挖掘思政元素是課程內(nèi)容設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。當前，課程思政元素并未契合學科優(yōu)勢，泛泛而談、生搬硬套的現(xiàn)象依然存在，課程思政元素科學合理挖掘深度不足、有機融入形式欠妥、系統(tǒng)性建構(gòu)較難，導(dǎo)致課程內(nèi)容育人的“爐溫”不夠。

（四）課堂教學方法不多

多樣的教學方法可以提升課堂生動性，調(diào)動學生的積極性。教師未做到吐故納新，“大水漫灌”的現(xiàn)象仍然存在。一方面，部分課程的課堂教學與實驗教學脫節(jié)、與信息技術(shù)融合不充分，導(dǎo)致學生動手能力不強，實踐能力不足。另一方面，基于OBE理念的構(gòu)建主義教學方法未能有效用于課堂教學，對情景進入、小組協(xié)作等支架式教學方法運用較少，在個體能力、團隊協(xié)作等方面不能有效“精準滴灌”，課堂吸引力不足。

二、地方農(nóng)林高校一流課程建設(shè)的基本思路

（一）完善整體規(guī)劃：重建課程體系

一流課程體系建設(shè)必須以立德樹人為根本，以課程思政為基礎(chǔ)，構(gòu)建協(xié)同一致、合力育人的工作格局，使學校各方力量、各種資源、各門課程都能發(fā)揮育人功能。學校地處建設(shè)“共同富裕示范區(qū)”的浙江省，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為目標，多層面構(gòu)建一流課程體系。依據(jù)“引領(lǐng)性、先進性、交叉性、生態(tài)性、開放性”的“五性”原則，重構(gòu)通識教育與專業(yè)教育高度融合的課程體系。在教學管理層面，以五類“金課”為主體，構(gòu)建“校級—省級—國家級”的“323”一流課程體系。

（二）突顯價值引領(lǐng)：重設(shè)課程目標

農(nóng)林高校一流課程的課程目標，應(yīng)立足習近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的重要回信中的精神，突顯價值引領(lǐng)。一是學校將課程教學大綱修訂為課程育人大綱，將“知識、能力、素質(zhì)”三維目標拓展為“育人、素質(zhì)、能力、知識”四維目標。二是協(xié)同整合課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，形成以思政課程為核心，突出習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂進頭腦；以通識課程和專業(yè)課程為載體，聚焦時代使命、強化文化認同、壓實法律意識、深化職業(yè)理想，培養(yǎng)新時代知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的新人。

（三）深挖思政元素：重組課程內(nèi)容

只有充分理解課程的知識邏輯、學科邏輯、理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯，才能在地方農(nóng)林高校一流課程的思政元素挖掘中突出“中國情懷，浙江品質(zhì)，農(nóng)林品格”，才能進一步重組課程內(nèi)容，在課程中培根鑄魂、啟智潤心。為此，本文選取了37門國家級、省級一流課程，涵蓋了通識課、專業(yè)課、實踐課等多種課程類型，梳理了課程思政元素，大多聚焦于三個層面：一是包含社會主義核心價值觀意識層面的家國情懷和文化自信，二是包含“勇立潮頭 勇于創(chuàng)新”品質(zhì)層面的工匠精神和創(chuàng)新精神，三是包含“生態(tài)育人 育生態(tài)人”品格層面的生態(tài)文明理念和“三農(nóng)”情懷。

（四）瞄準“兩性一度”：重構(gòu)課程深度

各類一流課程建設(shè)需瞄準“兩性一度”，重構(gòu)課程深度，通過交叉融合、科教融匯等方式方法營造“金課”教育的浸潤性環(huán)境。一是交叉融合方面，國家級線上一流課程“中國竹文化”立足學校竹子研究優(yōu)勢，聯(lián)合國內(nèi)多名知名竹子自然科學學者和人文科學學者，體現(xiàn)科技與文化、藝術(shù)的深度融合，豐富課堂內(nèi)容。二是科教融匯方面，省級線上一流、線上線下混合式一流課程“土壤學”將科研成果與教學資源融合，更新了108個知識點，并在中國大學MOOC平臺上線，使課堂不再受時空限制，拓寬課堂外延。

三、一流課程建設(shè)的策略與方向

（一）多類別建設(shè)一流課程

為扎實推進“323”一流課程體系建設(shè)，浙江農(nóng)林大學自2017年起，每年選樹一批校級課程建設(shè)項目，擇優(yōu)建設(shè)省級、國家級一流課程。目前，學校有校級一流課程273門，省級一流課程213門（見圖1），國家級一流課程17門（見圖2）。“323”一流課程體系已初步建立，仍存在一些不足：第一，優(yōu)質(zhì)、開放、共享的線上課程仍顯不足；第二，運用信息化教學工具的線上線下混合式課程偏少；第三，培養(yǎng)學生綜合實踐和創(chuàng)新能力的社會實踐類課程偏弱。因此，在推進國家級一流課程建設(shè)中，應(yīng)著力從如下三方面入手：一是加強線上課程推廣，將匯聚高水平師資力量、立足農(nóng)林特色、文理互通的通識課推薦至國家高等教育智慧教育平臺等平臺，通過慕課西部行、浙江省高等學校在線開放共享平臺學分互認共享機制等，增加課程的知名度。二是深化技術(shù)融合，以天目云智慧教學平臺為抓手，完善線上課程資源，以微信公眾號、QQ群等多種方式，開展翻轉(zhuǎn)式課堂，加快線上線下混合式課程教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型。三是增加做中學、做中教的實踐創(chuàng)新內(nèi)容，利用實踐基地、科研平臺、虛擬實驗等，全面增強學生認識社會、理解社會、服務(wù)社會的意識，促進社會實踐課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）多角度挖掘課程資源

在一流課程體系構(gòu)建中，分別從通識類課程、專業(yè)類課程、美育類課程、省級課程思政示范課程四角度考察課程建設(shè)情況。由圖3和圖4可以看出，不同類別的國家級和省級一流課程的分布不均，有如下三個方面：一是專業(yè)類課程仍是一流課程建設(shè)的主陣地，通識類課程建設(shè)有待加強；二是體藝類課程占比不高；三是一流課程的課程思政示范引領(lǐng)作用須進一步加強。對此，應(yīng)從如下三個方面入手解決：第一，專業(yè)類課程應(yīng)更加注重課內(nèi)課外結(jié)合、線上線下融合，更加注重理論教學向?qū)嵺`教學和“雙創(chuàng)”教育的拓展；通識類課程要緊跟時代前沿，彰顯農(nóng)林特色，突出多學科交叉，強化生態(tài)環(huán)境類“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”、生態(tài)文化類“鄉(xiāng)村旅游與休閑農(nóng)業(yè)”、鄉(xiāng)村振興類“農(nóng)村環(huán)境治理與生態(tài)建設(shè)”等一系列新生態(tài)通識課程建設(shè)。第二，堅持“無體藝不農(nóng)林”的育人理念，推進“大自然中的體育——山地戶外運動”“大學體育（足球）”“中華茶藝呈現(xiàn)”“園林規(guī)劃設(shè)計（公園設(shè)計）”等省級一流課程提質(zhì)升級，以體藝類課程培養(yǎng)學生的完全人格，賦能高素質(zhì)人才培養(yǎng)。第三，充分深入發(fā)揮“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”“藥用花卉賞析”等省級課程思政示范課程的“頭雁”作用，找準思想政治教育的契合點，創(chuàng)新課程話語體系，將立德樹人根本任務(wù)落實在課堂教學上，將價值觀培育“基因式”地融入課程之中。通過上述三個角度，使得專業(yè)類課程求真，通識類課程求善，體藝類課程求美，各類課程同向同行，協(xié)同推進一流課程向縱深發(fā)展。

（三）全方位動員教師參與

教師是課堂教學的第一責任人，也是一流課程建設(shè)的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)直接影響課堂質(zhì)量與育人效果。由于認識偏差，教師重科研、輕教學的現(xiàn)象依然存在，部分教師認為完成教學任務(wù)即可，一流課程建設(shè)是“公家田”，因此，全方位動員教師參與教學尤為重要。一是增加高水平師資投入。推出由學術(shù)水平較高的教授、高層次人才為主講教師的“新生研討課”改革試點課程，首批改革試點課程由10名國家級人才開設(shè)，架設(shè)了高水平師資與新生間溝通互動的橋梁，提高了學生思維品質(zhì)的高階性。二是搭建提高中青年教師教學能力的平臺，學校已建設(shè)三批19個名師工作室，涵蓋課程育人、科研育人等多個方面，發(fā)揮名師團隊的示范作用。探索建設(shè)虛擬教研室14個，進行跨專業(yè)、跨校和跨地域的新型教研交流活動。三是夯實青年教師教學基本功，組織教師參加“求真講會”等培訓(xùn)和進修，更新教育教學理念，建設(shè)“教師教學競賽工作坊”，以賽促教，激發(fā)教師教學的熱情。通過常態(tài)化培訓(xùn)、伙伴式學習提高教師深度開發(fā)教學等能力。

（四）多樣化開展課程評價

評價機制作為課程教學的反饋和總結(jié)，育人成效的檢測與呈現(xiàn)，是整個教學流程的重要環(huán)節(jié)。學校從如下三個方面進行實踐：一是改進結(jié)果評價，注重過程評價。在修訂的育人大綱中要求考核要強化過程考核，豐富考試形式。二是探索增值評價，關(guān)心學生發(fā)展。課程評價不僅關(guān)注學生的成績，還關(guān)注學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力和途徑，如參加科研訓(xùn)練計劃、各類競賽、申請專利等。三是健全綜合評價，關(guān)注全面成長。通過學生評教、教師自評、督導(dǎo)專家評價等，完善評價—反饋—改進機制，促進教師教學能力、成果轉(zhuǎn)化等要素的全面成長。

結(jié)語

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。地方農(nóng)林高校的一流課程建設(shè)應(yīng)堅持立德樹人，抓住教師隊伍主力軍，在課堂教學主渠道中瞄準“兩性一度”，突顯價值引領(lǐng)、地方特點，構(gòu)建類型豐富、特色明顯、相互支撐的一流課程體系。

參考文獻

［1］吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［2］沈希.農(nóng)林高校強農(nóng)興農(nóng)人才隊伍建設(shè)的思考與實踐：以浙江農(nóng)林大學為例［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2023，24（3）：1-7.

［3］教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見：教高

〔2019〕8號［A/OL］.（2019-10-31）［2023-11-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

Exploration and Practice of First-Class Undergraduate Curriculum in Local Agricultural and Forestry Universities： Taking Zhejiang Aamp;F University as an Example

ZHANG Changa， GUO Jian-zhonga， WU Penga， HU Dongb

（a. Dean’s Office， b. College of Optical， Mechanical and Electrical Engineering， Zhejiang Aamp;F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Abstract： Quality of college talent training is directly determined by the curriculum construction. Construction of first-class undergraduate curriculum in local agricultural and forestry universities is facing different problems， such as the old-fashioned management concepts， the inaccurate course objectives， the shallow teaching design， the in-sufficient teaching methods， etc. Taking Zhejiang Aamp;F University as an example， this paper is aimed to explore a new path for constructing first-class undergraduate curriculum. Four specific steps were proposed to achieve this goal by rebuilding curriculum system， resetting course objectives， reorganizing course content， and reconstructing course depth. Finally， the method with multi-level construction， multi-angle mining of resources， all-teacher participation， and diversified evaluation， will be constructed.

Key words： curriculum building; agricultural and forestry university; first-class undergraduate curriculum